淺析在高中物理教學中提問設計研究

◎ 王偉君

提問是物理教學中的中心環(huán)節(jié),嚴重影響著課堂教學質(zhì)量。在應試教育的影響下,人們過于關注學生的分數(shù),對于學習壓力大、面對人生轉(zhuǎn)折點的高考要求,高中階段的學生學習時間緊張,教師的教學任務重,所學的學科較多,所以很多教師還是沿用“滿堂灌”的教學方式,只注重教師的教而忽視了學生的參與性。因此,本文是筆者首先提出了當下高中物理教學中提問環(huán)節(jié)存在的一些問題,然后提出相應的解決策略。

一、當下高中物理教學中課堂提問存在的問題

1.不重視課堂提問環(huán)節(jié)

高中物理學科在高中教學任務中分配的課時較少,因此教師在教學過程中,重點放在了對知識的講授上,一期能盡量多的傳授更多的物理知識。但是這在一定程度上削減了學生的學習興趣,坐在課堂上,只是一味地聽取教師的講解,聽著聽著就不知道思路跑到了哪里。也有的學生因為教師的講解過快,對教師的講解過程一知半解,遇到問題不能及時解決,又由于課后作業(yè)較多,所以很少再有時間去解決課堂上遇到的問題,長期下去,會嚴重影響學生的學習效率。

2.無效的問題設計

無效的問題設計主要有以下幾種:

(1)提出的問題太簡單,沒有技術含量。針對這樣的問題,在課堂上提出來會浪費課上學習時間,這樣的問題是教師忽略了學生的主體性,問題設計時沒有根據(jù)學生的具體學習情況來提出。

(2)難度較大的問題。這類問題的提出和上面一樣,主要是教師沒有考慮到學生對知識的掌握情況。難度較大的問題提出來后,會打消學生的積極性,對學習產(chǎn)生挫敗感,不利于學生心理健康發(fā)展。

(3)自問自答的提問設計。有的教師教學速度較快,雖然在教學過程中會有問題提出,但是沒有等學生們的思考和回答,自己就說出了問題的答案。這樣的問題設計一點實際意義都沒有,白白浪費寶貴的課堂教學時間。

二、在高中物理教學中提問設計的策略分析

1.改變教學觀念,重視課堂問題的設計

作為新時代的高中物理教師,要轉(zhuǎn)變教學觀念,把課堂的主動權(quán)交給學生,讓學生成為課堂的主人。把“灌輸式”教學方式加入課堂提問內(nèi)容中,讓學生能在教師的講解下,提高解決問題的能力。在課堂上要注重提問環(huán)節(jié),多和學生進行溝通交流,增加師生友誼,讓學生愛上物理學科。比如,在物理教學提問過程中,可以以小組為單位進行提問,先經(jīng)過小組之間的交流、討論,然后找出答案,再在教師的正確引導下,延伸學習。在這個過程中,不僅增加了生生之間的交流和協(xié)作,也提高了師生感情。

2.創(chuàng)設問題情境,設計高效問題

在高中物理教學過程中,要注意創(chuàng)設問題情境,營造問題教學的氛圍,在教師的帶領下,引領學生的思路,讓學生在教師的問題環(huán)境中,主動提問,積極思考,然后解決問題,以此達到高效的物理教學課堂。情境教學法在各個學科教學中的應用比較普遍,在物理提問教學中作用也很明顯。教師所設計的問題情境要有一定的代表性和科學性,能自動吸引學生的注意力。提問是雙向的過程,老師和學生都可以作為問題的發(fā)起者,所以在提問的設計中,問題和問題之間要有一定的關聯(lián)性,學生在通過一個個的問題中,學生的思考范圍越來越廣泛。教師在提問的過程中,也能了解學生的學習情況。所以創(chuàng)建和諧、自由的問題情境,能助于學生積極參與到課堂中,拉近了師生之間的心理距離。在這樣的課堂上,學生能成功扮演好學習者的角色,在教師的信任、呵護、尊重下學習,充分發(fā)揮了學生的主體性。學生在這種沒有壓力的學習環(huán)境下,會對物理知識的好奇心更加強烈,有助于學生物理思維的建立和物理成績的提高。

3.提問設計聯(lián)系生活實際

物理學科知識是與生活聯(lián)系最緊密的,所以在物理提問設計時,要聯(lián)系學生的實際生活,問題涉及的內(nèi)容盡量是學生生活中的點滴,優(yōu)化設計的問題,讓學生主動地參與到實驗中來,利用生活中的經(jīng)驗來解釋物理理論。例如,在講到超重和失重的相關知識點時,教師先設計問題,提出:有誰坐過過山車? 過山車急速下降是種什么感覺,急速上升又有什么感覺呢? 通過這樣的話題設計吸引學生的注意力,學生會回想在坐過山車時的感受,體會到超重和失重的感覺,理解了原來這就是超重和失重,對其概念有了更深入的理解。除此之外,教師也可以通過每個家里都有體重秤作為話題,提出:為什么下蹲和跳起時體重秤上的數(shù)字是不一樣的? 拿出體重秤叫學生上臺做親身體驗,下蹲和跳起的過程中觀察體重秤上的數(shù)字。結(jié)合生活中的點滴進行物理知識的引入,不僅增加了學生學習物理的興趣,也提高了課堂教學的效率。

4.借助物理實驗,設計問題

在物理實驗的過程中,教師要巧設問題,讓學生積極參與到實驗教學中,提高自身的動手操作能力。根據(jù)實驗的需要,教師可以讓學生自行設計實驗過程,以小組為單位,讓整個實驗在教師的引導與同學的協(xié)作下完成,然后小組之間可以互相提問,互相解答,在學生之間遇到解決不了的問題時,教師及時地給予正確引導幫助小組解決問題。物理實驗是物理教學中的主要教學方式,在實驗的教學過程中,如果教師能設計好問題,讓學生熱情地參與進來,物理實驗可以達到事半功倍的教學效果。因此,我們要重視在物理實驗中的提問過程,加大學生之間的相互協(xié)作,引導學生帶著問題去做實驗驗證,在實驗中找到問題的答案,以此達到高效的物理實驗目的。

三、結(jié)語

綜上所述,在高中物理教學中提問的設計環(huán)節(jié)很重要,要設計出高效的問題,避免無效問題的提出,浪費課堂教學時間。對于學習壓力大的高中生來說,課堂提問是增加學生參與到課堂中的有效方式;對于教學任務重的高中物理教師來說,有效的課堂提問是提高課堂教學效率的主要方法。因此,高中物理教師在教學過程中,要精心設計課堂提問,創(chuàng)設有效的問題情境,聯(lián)系生活實際,結(jié)合物理實驗,使問題的提出和解決都能讓學生一目了然,增加學生的學習積極性,提高學習效率。