教師資格證改革背景下的英語師范生課堂觀察調(diào)查研究

■勒 妍

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510640）

一、問題的提出

為促進師范畢業(yè)生從事教育行業(yè)，增加師范生就業(yè)，國務(wù)院常務(wù)會議推進師范畢業(yè)生免試認定教師資格證改革，開展教師教育院校辦學(xué)質(zhì)量審核，審核通過院校的師范畢業(yè)生由院?？己?，可免試認定教師資格。本?；A(chǔ)教育學(xué)院抓住教師資格認定改革的契機，推行課證融合，其中對英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目和評價體系等各方面都開展了改革，提升教師人才輸出的整體質(zhì)量。在英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，“課堂觀察”被列為單獨一門專業(yè)實踐課程，包括校內(nèi)教學(xué)錄像觀察和校外的小學(xué)課堂觀察，占1學(xué)分。Wajnryb提出課堂觀察是一項可以學(xué)習(xí)并能通過實踐得到提高的技能[1]。因此，本課題組開展了一系列校本課堂觀察的教學(xué)改革，包括重組課堂觀察教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，修訂《課堂觀察手冊》，增加“課堂觀察的內(nèi)容框架”“課堂觀察步驟”和“課堂觀察表”等。那么，課堂觀察教學(xué)改革的效果如何？英語師范生對課堂觀察的認知是否更全面？他們的課堂觀察行為表現(xiàn)又是怎樣？為了及時了解改革效果，本課題組開展了相應(yīng)的調(diào)查研究。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

問卷調(diào)查對象為本校英語師范生。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)成立的公辦全日制普通高等學(xué)校。其中基礎(chǔ)教育學(xué)院全日制在校生2200多人，具有鮮明的師范辦學(xué)特色。英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向主要是小學(xué)英語教師。調(diào)查對象已學(xué)習(xí)了小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究等教學(xué)法課程，并在教育見習(xí)期間接受過課堂觀察的專題培訓(xùn)，在廣州市小學(xué)實踐過課堂觀察，并完成了《課堂教學(xué)觀摩手冊》。調(diào)查對象具備相同的學(xué)習(xí)背景，符合問卷調(diào)查對象的要求。訪談?wù){(diào)查對象取自問卷調(diào)查對象。受訪的八位同學(xué)均認真完成了《課堂教學(xué)觀摩手冊》，有助于保證訪談的質(zhì)量。

（二）研究工具

本次調(diào)查研究主要借助兩種研究工具獲取數(shù)據(jù)。第一種是基于課堂觀察理論和相關(guān)研究成果設(shè)計而成的綜合型調(diào)查問卷《英語師范生課堂觀察狀況的調(diào)查問卷》。問卷共設(shè)9個問題，除了問題9為開放式的問題，其余的均為封閉式的問題，便于收集和統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。問卷內(nèi)容主要包括課堂觀察的認知和實踐兩部分。課堂觀察的認知包括對課堂觀察的意義、內(nèi)容、程序、記錄方法和禮儀的認知，共5道多選題。課堂觀察的實踐按照課堂觀察前—課堂觀察中—課堂觀察后設(shè)計為問題6、7、8，選項均使用萊克特量表(Likert scale)呈現(xiàn)。其中問題7有關(guān)課中觀察行為，根據(jù)對課堂解構(gòu)的LICC范式[2]列舉出7個項目，包括觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、老師的教態(tài)和教學(xué)語言、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價。

第二種研究工具是依照《英語師范生課堂觀察的調(diào)查訪談提綱》開展的半結(jié)構(gòu)性訪談，期望更進一步了解學(xué)生開展課堂觀察真實體會和感想。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查通過問卷星設(shè)計和分發(fā)問卷，回收有效問卷150份。問卷客觀題采用問卷星SPSSAU統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在對選取的八名訪談對象開展半結(jié)構(gòu)式訪談過程中，每位受訪者均單獨接受訪談?wù){(diào)查，時間從18分鐘至25分鐘不等，總計160分鐘。

（一）對課堂觀察的認知狀況

調(diào)查研究數(shù)據(jù)（見表1）顯示：94.67%的調(diào)查對象認為課堂觀察的意義是“學(xué)習(xí)教學(xué)”，其次是“促進教師專業(yè)發(fā)展”（80%）和“為教學(xué)研究服務(wù)”（76%）。近一半的調(diào)查對象（48%）認為課堂觀察也能“促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)”。相應(yīng)地，表2顯示他們在課堂觀察時最關(guān)注的是“教師的教學(xué)”（95.33%），其次是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”（88%）；超過半數(shù)的調(diào)查對象也會觀察“課程性質(zhì)”（78%）和“課程文化”（68%）。Pearson相關(guān)分析顯示，選項“學(xué)習(xí)教學(xué)”和“教師的教學(xué)”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.369，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，這說明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。由于調(diào)查對象受限于自身的教學(xué)理論和實踐等因素，促使他們非常渴望通過課堂觀察向在職教師學(xué)習(xí)。90%以上的調(diào)查對象都認為課堂觀察的程序應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備階段、課中觀察階段、課后反思階段（見表3），可見他們的課堂觀察思路比較清晰。課堂觀察的方法更加多樣化了（見表4），其中使用最多的是“課堂觀察表格”（85.33%），其次有“錄像”、“錄音”和“隨意記錄”。

表1 對課堂觀察意義的認知狀況

表2 對課堂觀察內(nèi)容的認知狀況

表3 對課堂觀察程序的認知狀況

表4 對課堂觀察方法的認知狀況

（二）課堂觀察前的準(zhǔn)備狀況

從圖1可知，調(diào)查對象對課堂觀察前期準(zhǔn)備的各項認知均達到90%以上。他們不但認為有必要“在課前與授課老師交流”“了解班級的基本情況”“了解授課內(nèi)容”和“了解教材”，而且對“確定觀察維度和觀察點”“和組員一起討論和分配觀察任務(wù)”也很重視。這說明絕大部分調(diào)查對象不僅意識到前期準(zhǔn)備的重要性，還比較清楚應(yīng)該具體從哪些方面著手準(zhǔn)備。

圖1 課堂觀察前準(zhǔn)備狀況

相關(guān)的訪談內(nèi)容更具體地闡釋了受訪學(xué)生的課堂觀察前期準(zhǔn)備狀況。

受訪學(xué)生1：“我是班長，在代表全班去小學(xué)踩點時，會跟小學(xué)負責(zé)老師溝通。老師給我們提供了聽課時間、班級、地點和教材，方便我們分組和做好課堂觀察的準(zhǔn)備。但是教學(xué)內(nèi)容和班級情況需要大家在聽課當(dāng)天自己去問授課老師?！?/p>

受訪學(xué)生4：“我們聽的有一節(jié)是公開課，在觀課前授課老師給每位現(xiàn)場觀課的人發(fā)了一份教案，里面有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等信息。我們在觀察課堂時會更加清楚?！?/p>

受訪學(xué)生5：“我們原本根據(jù)小學(xué)提供的信息，提前了解了教材和教學(xué)內(nèi)容。但那天去到小學(xué)時老師調(diào)課了，所以我們被臨時安排聽別的老師的課。但是，還好我們在聽課前根據(jù)《課堂觀摩手冊》確定好了觀察維度和觀察點，也和同組同學(xué)分配好了各自的任務(wù)，所以就算換了聽其他老師的課，我們還是有一定準(zhǔn)備的?！?/p>

受訪學(xué)生8：“《課堂觀察手冊》很有用?？戳死锩娴膬?nèi)容，我很清楚應(yīng)該怎么去做課堂觀察。我們會按照里面的步驟去做，根據(jù)表格里的內(nèi)容確定好觀察維度和觀察點。我們組的同學(xué)都很清楚各自在觀察時該做什么?！?/p>

從相關(guān)訪談內(nèi)容可知，受訪學(xué)生能做到觀課前的準(zhǔn)備，特別是他們會分工合作，帶著任務(wù)去觀課。但是由于課前對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)了解不足，制約了他們的課前預(yù)設(shè)和課堂觀察的主動性。

（三）課堂觀察中的實施狀況

“在課堂觀察中會觀察的內(nèi)容”問題上（總平均值為3.757；“從不”賦值 1，“偶爾”賦值 2，“有時”賦值 3，“經(jīng)?！辟x值 4，“總是”賦值 5，見圖 2），“觀察教學(xué)環(huán)節(jié)和活動”的平均值最高（平均值為3.92，標(biāo)準(zhǔn)差為1.144），其他高于總平均數(shù)的選項依次為“觀察教師的教態(tài)和教學(xué)語言”（平均值為3.90，標(biāo)準(zhǔn)差為1.157），“觀察教學(xué)方法”（平均值為3.83，標(biāo)準(zhǔn)差為1.102）和“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”（平均值為3.79，標(biāo)準(zhǔn)差為1.166）。低于總平均數(shù)的選項依次為“觀察評價方式和語言”（平均值為3.72，標(biāo)準(zhǔn)差為 1.136），“觀察教學(xué)資源”（平均值為 3.65，標(biāo)準(zhǔn)差為1.099）以及“觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備”（平均值為3.48，標(biāo)準(zhǔn)差為1.11）。上述高于平均值的前三個選項都與教師最密切。Pearson相關(guān)分析顯示，課堂觀察中期的“觀察教師的教態(tài)和教學(xué)語言”與課堂觀察意義認知中的“學(xué)習(xí)教學(xué)”之間的相關(guān)數(shù)值為0.211，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系?！坝^察教師的教態(tài)和教學(xué)語言”與課堂觀察內(nèi)容認知中的“教師的教學(xué)”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.255，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。從對課堂觀察的認知到課堂觀察中的實施行為都可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象大多把觀課焦點放在了“教師”身上。這與堯用琦的調(diào)查結(jié)果相似，他發(fā)現(xiàn)英語教育碩士在課堂觀察時“關(guān)注‘教師教學(xué)技巧與策略’的頻次遠遠高于其他任務(wù)”[3]。

圖2 課堂觀察中實施狀況

通過與調(diào)查對象的訪談，可以了解受訪學(xué)生在課堂觀察過程中的更多心理活動。

受訪學(xué)生2：“雖然在觀察前我分配到的任務(wù)是觀察評價方式和語言，但我依然在觀課過程中會認真觀察教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。因為我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)和活動是一節(jié)課當(dāng)中非常重要的部分。當(dāng)然評價方式和語言我也會觀察，這方面我也比較弱?！?/p>

受訪學(xué)生3：“在課堂觀察時，無論我的觀察任務(wù)是什么，我都會認真觀察教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，因為我覺得這很重要。我也會觀察小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因為教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能反映老師的課上得好不好?！?/p>

受訪學(xué)生7：“對于我們這樣沒有經(jīng)驗的來說，怎樣用全英上課，說出讓學(xué)生明白的英語指令，我很想在見習(xí)的時候看看有經(jīng)驗的老師是怎么做的。”

從上述訪談內(nèi)容可知，首先受訪學(xué)生非常重視教學(xué)環(huán)節(jié)和活動，并渴望向有經(jīng)驗的在職教師學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教態(tài)、課堂用語、教學(xué)方法等。其次，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也成為他們比較關(guān)注的對象，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念影響著他們。

（四）課堂觀察后的跟進狀況

如圖3所示，課堂觀察后的跟進并沒有被忽視（總平均值為3.944；“完全不重要”賦值1，“不重要”賦值2，“無所謂”賦值 3，“重要”賦值 4，“很重要”賦值 5）。其中最受重視的是“與組員一起討論和總結(jié)觀察到的教學(xué)現(xiàn)象”（標(biāo)準(zhǔn)差為0.874，平均值為4.12），其次是“用課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)理念分析觀察結(jié)果”（標(biāo)準(zhǔn)差為0.878，平均值為3.98）和“依據(jù)觀察結(jié)果提出針對性的教學(xué)建議”（標(biāo)準(zhǔn)差為0.93，平均值為3.967）。此外，“邀請授課老師作教學(xué)反思并一起討論”也被認為具有一定的重要性（標(biāo)準(zhǔn)差為0.888，平均值為3.9）。然而，值得關(guān)注的是，有68%的調(diào)查對象認為在課堂觀察后給授課教師評分是有重要性的（標(biāo)準(zhǔn)差為0.889，平均值為3.75）。

圖3 課堂觀察后跟進狀況

受訪學(xué)生在訪談中也提到了相應(yīng)的內(nèi)容及其感想。

受訪學(xué)生1：“我覺得給授課教師評分不是非常重要，但是也可以評分。分數(shù)代表對教學(xué)的一個討論結(jié)果。不是光看這個分數(shù)是多少，而是要看重評出這個分數(shù)的過程?！?/p>

受訪學(xué)生6：“下課后我們小組會馬上聚在小學(xué)安排的休息室討論這節(jié)課的情況，而且會按照觀察表的指引用課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)理論去做分析。如果上課老師也和我們一起討論當(dāng)然最好，但是我們都沒有邀請，因為擔(dān)心麻煩他們。”

受訪學(xué)生8：“觀察完課堂后肯定要反思和討論的。我們小組也是這么做的。我們會一起討論每個人在課堂上觀察到的現(xiàn)象，有好的，值得我們學(xué)習(xí)的，也有我們覺得不太好的。但是好像分析不夠全面，見習(xí)指導(dǎo)老師也會指導(dǎo)我們的討論?！?/p>

四、分析與啟示

以上統(tǒng)計結(jié)果顯示，經(jīng)過課堂觀察教學(xué)改革之后，本校英語師范生對課堂觀察意義的理解更加全面，不只關(guān)注“學(xué)習(xí)教學(xué)”，也能考慮到課堂觀察對“促進教師專業(yè)發(fā)展”和“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用；他們熟悉課堂觀察的程序，思路清晰，會做課前準(zhǔn)備和課后討論，課堂觀察的方法更加多樣化和專業(yè)化，能夠帶著目的有準(zhǔn)備地觀課議課。與蔡綠妍的課堂觀察有效性調(diào)查結(jié)果相比[4]，本校英語師范生對課堂觀察的認識和實踐水平有了明顯提升。

教師資格證的認定要求師范生既要具備扎實的教學(xué)理論知識，還需要將理論運用于教學(xué)實踐中，具備課堂教學(xué)實施的能力。“課堂觀察”正是一門將教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的課程，即引導(dǎo)師范生運用教學(xué)理論去觀察和分析課堂教學(xué)實踐，從而深化對教學(xué)理論的理解。為了進一步推進課堂觀察教學(xué)的課證融合改革，對今后課堂觀察教學(xué)和培訓(xùn)提出如下建議。

（一）在課堂觀察中突顯英語學(xué)科特點

英語教師資格證認定要求英語師范生必須熟練掌握英語教學(xué)的理論和教學(xué)技能。因此，英語教育專業(yè)開展的課堂觀察必須突顯英語學(xué)科特點。目前，“發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一”[5]。而通過課堂觀察，就可以將教學(xué)現(xiàn)場——課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯楷F(xiàn)場[6]，因此課堂觀察正是可以推進英語課程改革的有效途徑，建議在課堂觀察的內(nèi)容框架中加入英語核心素養(yǎng)的觀察視角。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。基于此，在觀察“學(xué)生”時應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注“學(xué)生的英語聽說讀寫能力如何？使用了哪些聽說讀寫學(xué)習(xí)策略？如何自我評價？如何分析、推斷？如何表達自己的觀點？對中西方文化有怎樣的認識和理解？”等。

（二）建立校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)共同體

教師資格證認定推動著英語師范生從在校學(xué)生向小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變。而課堂觀察教學(xué)恰恰能夠促進這一角色的轉(zhuǎn)變進程，幫助學(xué)生將校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)與小學(xué)課堂教學(xué)實踐相融合。根據(jù)調(diào)查反饋，在課堂觀察的實踐中為學(xué)生配備校內(nèi)和校外雙“導(dǎo)師”非常有必要。一方面在課堂觀察前由校內(nèi)“導(dǎo)師”強化英語師范生對課堂觀察理論的學(xué)習(xí)，特別要指導(dǎo)制定觀察任務(wù)和設(shè)計觀察量表。Stalling認為課堂觀察研究要素主要包含“對所觀察的行為可操作的界定”“具體的觀察點”與“數(shù)據(jù)收集”等[7]，而這些需要通過課堂觀察量表才能實現(xiàn)。美國研制的“語言教師效能反饋工具”（teacher effectiveness for language learning，TELL）即十個觀察量表，以幫助語言教師通過課堂觀察提高教學(xué)效率，對開發(fā)我國本土化語言教學(xué)課堂觀察量表提供了思路，值得借鑒[8]。另一方面，校外“導(dǎo)師”則由中小學(xué)在職英語教師擔(dān)任。由校外“導(dǎo)師”安排觀課實踐，并事先提供被觀察課堂的班級情況、教材、教學(xué)內(nèi)容和教案等信息，組織授課教師參與觀課后的反思，指導(dǎo)議課。在這樣的指導(dǎo)共同體中，校內(nèi)和校外“導(dǎo)師”各司其職，可以為課堂觀察提供有力的雙重保障。

（三）融師德教育于課堂觀察

教師資格證認定要求師范院校不僅要在專業(yè)課程中加強專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，還要加強師德教育[9]。因此，課堂觀察教學(xué)中要適時開展師德教育。首先，學(xué)生要掌握課堂觀察的基本禮儀。觀課前應(yīng)該與授課教師進行禮貌溝通。在上課前進入教室，坐在不打擾學(xué)生的位置；觀課時不發(fā)出聲響，如關(guān)閉手機鈴聲，不交頭接耳等；議課時不對教學(xué)評分，重在與授課教師的交流，并表達感謝。其次，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會與人合作。課堂教學(xué)包羅萬象，只有分工合作才是課堂觀察的有效出路。學(xué)生在觀課前組建合作小組，共同研究課堂觀察的內(nèi)容框架，明確觀察任務(wù)，制作量表，開展具體分工；觀課后匯總觀察的現(xiàn)象，并集中議課。在這樣的分工合作下，學(xué)生需要同伴之間的平等、交流與共享。

在師范生認定教師資格證的新規(guī)下，普通高校師范類專業(yè)面臨獲取認證的挑戰(zhàn)，這就對師范類專業(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求。本校英語教育專業(yè)的課堂觀察課程已加快課證融合的步伐，通過課堂觀察的理論學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生能夠運用科學(xué)的課堂觀察方法去學(xué)習(xí)和研究小學(xué)英語課堂教學(xué)，從而提升自身的教學(xué)理論水平和實踐能力及師德，為教育實習(xí)的有效開展和教師資格證的順利認定奠定扎實基礎(chǔ)。