智慧教育環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究

黃龍泉，戴宏明

（1.廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510430；2.華南理工大學(xué)，廣東廣州 510641）

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的智能化教育生態(tài)系統(tǒng)，是信息技術(shù)與教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、科研等教育主流業(yè)務(wù)的深度融合。它在信息的質(zhì)量、傳遞、成本、交流等方面具有顯著優(yōu)勢，是當(dāng)前世界各國爭相研究和開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。在智慧教育環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生明顯改變，教師課堂教學(xué)行為的選擇與外在形式有著更豐富的表現(xiàn)，各項(xiàng)行為之間的界限也趨于模糊。如何在智慧教育環(huán)境下整合各類教學(xué)資源，以推動(dòng)教學(xué)行為與教學(xué)內(nèi)容之間的充分對(duì)接、實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)行為之間的協(xié)調(diào)貫通，是學(xué)校與教師共同面臨的重要課題。

一、智慧教育環(huán)境下教師課堂教學(xué)的主要行為分析

智慧教育環(huán)境下教師的課堂教學(xué)主要有課堂導(dǎo)入、內(nèi)容呈示、教學(xué)互動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)等行為，不同教學(xué)行為具有一定的外在特征，但每項(xiàng)教學(xué)行為并非獨(dú)立存在于教學(xué)過程之中。特別是在智慧教育環(huán)境下，事物之間的廣泛關(guān)聯(lián)和高度互動(dòng)，使得教師各項(xiàng)教學(xué)行為的界限趨于模糊，且教學(xué)行為的指向性與價(jià)值性得以明顯強(qiáng)化。

（一）課堂導(dǎo)入行為

課堂導(dǎo)入指的是教師在開啟新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)之前，通過各種方式與手段引導(dǎo)學(xué)生從心理和認(rèn)知層面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式形成總體把握的一種教學(xué)行為。[1]作為一種引導(dǎo)性教學(xué)行為，課堂導(dǎo)入主要起到循循善誘、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。常見的課堂導(dǎo)入有直接導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事與游戲活動(dòng)導(dǎo)入等方式，不同導(dǎo)入形式對(duì)外部條件與資源的依賴程度不同，所形成的課堂導(dǎo)入效果也存在顯著差異。比如簡潔闡明教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求的直接導(dǎo)入，只需通過教師簡短的語言敘述引起學(xué)生學(xué)習(xí)注意，無須額外投入輔助設(shè)施與資源，但這種導(dǎo)入模式相對(duì)乏味，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。再比如演示導(dǎo)入，教師多通過實(shí)物標(biāo)本、模型掛圖、數(shù)據(jù)圖表等教具資源，以及投影幻燈、電腦影像等多媒體設(shè)備，向?qū)W生直觀演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類信息。智慧教育環(huán)境下，教師課堂導(dǎo)入的手段選擇、呈現(xiàn)形式更加豐富多元，導(dǎo)入效果相對(duì)更加立體直觀。特別是在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下，動(dòng)畫、音頻、視頻等媒介形式可以輕松引入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的視覺、聽覺等各項(xiàng)感官得以充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生情感共鳴具有明顯作用。正因如此，智慧教育環(huán)境下教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更傾向于綜合使用多項(xiàng)媒介技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)“聲畫兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）內(nèi)容呈示行為

我國學(xué)者將課堂呈示定義為“以教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為”，根據(jù)使用手段與外在特征可以分為語言呈示、文字呈示、聲像呈示以及動(dòng)作呈示這四種主要類型，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師主要采用語言、文字以及動(dòng)作呈示傳遞教學(xué)信息，教師在呈示過程中的核心作用較為突出，整個(gè)呈示過程也具有明顯的單向性特征。實(shí)際上，教師的呈示行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為密不可分，學(xué)生學(xué)習(xí)行為通常受教師的呈示行為影響，得以在規(guī)范、科學(xué)的框架下發(fā)生和維持。智慧教育環(huán)境下，教師教學(xué)呈示的方式方法更加豐富，對(duì)學(xué)生形成的積極影響也得以有效提升。智慧教學(xué)依托現(xiàn)代化教學(xué)媒體，在輔助師生“教”與“學(xué)”的同時(shí)，有利于從內(nèi)容、形式以及師生的心理狀態(tài)等方面貫通教學(xué)過程，對(duì)推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)、深化教學(xué)效果具有積極作用。與此同時(shí)，智慧教學(xué)環(huán)境下現(xiàn)代教學(xué)媒介廣泛參與教學(xué)呈示過程，教師更傾向于以媒介操作者的角色完成教學(xué)呈示，教師的語言、文字、聲像、動(dòng)作這四種呈示行為之間的界限也趨于模糊。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧教育環(huán)境對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的高度依賴，也使以往無法用語言呈現(xiàn)或無法直接表現(xiàn)的事物與內(nèi)容，能以立體直觀的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其對(duì)于模擬事物過程、剖解事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)等復(fù)雜性操作，充分突出了教學(xué)內(nèi)容的完整系統(tǒng)和嚴(yán)密邏輯，具有教師既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)內(nèi)容呈示方式無法比擬的優(yōu)越性。

（三）教學(xué)互動(dòng)行為

教學(xué)互動(dòng)是教師實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的重要行為，從情感層面來看，連接了師生之間、同學(xué)之間的交流溝通，為建立平等互信的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。從教育教學(xué)層面來看，教師的教學(xué)互動(dòng)為教學(xué)知識(shí)從教師方向?qū)W生方順利傳遞搭建了穩(wěn)定橋梁，是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”統(tǒng)一發(fā)展的重要前提。就課堂教學(xué)而言，作為師生間使用頻率最高的互動(dòng)方式，提問在教學(xué)過程中承擔(dān)著活躍課堂氣氛、引起學(xué)生注意、維持教學(xué)秩序等不同責(zé)任，其類型表現(xiàn)也較為豐富多樣（如表1）。

表1 教師提問分類表

教師采取不同提問方式其作用與目的不同，所采取的提問策略和應(yīng)注意的問題也有所差異。智慧教育環(huán)境下，課堂提問同樣是教師課堂教學(xué)的重要互動(dòng)行為，但除此以外也有更加多元化的互動(dòng)形式，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)互動(dòng)發(fā)生在師生之間、同學(xué)之間，教師與教學(xué)資源之間，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間，不同資源與教學(xué)設(shè)備之間，以及師生與教學(xué)設(shè)備之間，這些普遍存在的互動(dòng)行為對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。[2]

（四）反饋評(píng)價(jià)行為

教師的課堂反饋行為主要出于判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握自身教學(xué)效果的目的，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息展開收集、整合、分析、利用等一系列活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供優(yōu)化思路。盡管教學(xué)反饋主要由教師展開，但其以學(xué)生作為關(guān)鍵對(duì)象，教師行為的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為直接指向。教師不僅要注重反饋的內(nèi)容與頻率，還要通過調(diào)整反饋形式、強(qiáng)調(diào)反饋結(jié)果重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)尋求反饋、積極利用反饋結(jié)果的良好習(xí)慣，從而使有效反饋真正成為推動(dòng)學(xué)生自我調(diào)適、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的重要力量。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，利用合適的方法、手段、途徑對(duì)教學(xué)過程做出價(jià)值判斷的教學(xué)行為，教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等不同維度對(duì)學(xué)生施加影響，在學(xué)生全面發(fā)展過程中具有舉足輕重的地位和作用。[3]智慧教育環(huán)境下，依托現(xiàn)代化技術(shù)媒介和設(shè)施設(shè)備，智慧課堂的即時(shí)反饋系統(tǒng)利用教師教學(xué)過程產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，即時(shí)反映相關(guān)教學(xué)信息、幫助教師做出科學(xué)預(yù)判。近年來發(fā)展勢頭良好的IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)，學(xué)生可通過PC、PAD、手機(jī)、遙控器等電子載具將信息及時(shí)反饋給教師，IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)中資料設(shè)置、即問即答、結(jié)果統(tǒng)計(jì)、指定答題、活動(dòng)記錄、成績統(tǒng)計(jì)與比較等功能，基本覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有行為活動(dòng)與最終結(jié)果，智慧教育環(huán)境下的教學(xué)反饋不僅能將教師從大量的數(shù)據(jù)匯總、統(tǒng)計(jì)、分析工作中解放出來，而且能針對(duì)學(xué)生具體情況給予個(gè)體化反饋信息。

二、智慧教育環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為的典型問題

盡管智慧教育環(huán)境對(duì)教育教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生成長成才具有明顯推動(dòng)作用，但在內(nèi)外部因素的共同制約下，當(dāng)前我國教師在智慧教學(xué)下依然存在教學(xué)呈示局限性突出、技術(shù)操作不夠熟練、教學(xué)互動(dòng)相對(duì)單一、反饋評(píng)價(jià)深度不足等典型問題，這對(duì)切實(shí)推進(jìn)教育信息化深度發(fā)展形成明顯阻礙。

（一）教學(xué)呈示的內(nèi)容與形式局限性突出

智慧教育環(huán)境下，課前內(nèi)容與資源的呈示體現(xiàn)了教師的課前設(shè)計(jì)情況。就該行為而言，教師多采用文字、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別教師會(huì)利用分屏功能完整呈現(xiàn)邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，但總體來看教師的呈示行為是利用信息技術(shù)工具堆砌教學(xué)內(nèi)容的過程，尚未真正從多媒體教學(xué)過渡到智慧教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生操作過程與作業(yè)作品的呈示中，教師主要將學(xué)生正確或錯(cuò)誤的操作過程投放到公屏，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果、隨堂作業(yè)等內(nèi)容呈示出來，從而以具體實(shí)例的形式完成部分課堂講授工作。但就該環(huán)節(jié)而言，教師大多習(xí)慣以自身為主導(dǎo)，傾向于通過大量講解性操作分析與學(xué)生直接相關(guān)的呈示內(nèi)容，這就使得呈示的內(nèi)容與行為之間出現(xiàn)明顯的主體更換，對(duì)準(zhǔn)確、全面反映學(xué)生的思維方式和操作過程起到抑制作用。生成性互動(dòng)內(nèi)容主要涉及學(xué)生提問、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等內(nèi)容，其呈示水平很大程度決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率，也是當(dāng)前智慧教育環(huán)境下教師教學(xué)呈示的主要問題所在。一方面，受到教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排的影響，教師在課堂教學(xué)過程中不能將過多時(shí)間用于呈示生成性內(nèi)容。另一方面，課堂生成性內(nèi)容相較于課前設(shè)計(jì)有明顯的隨機(jī)性，教師無法在課前準(zhǔn)確感知并做好相關(guān)設(shè)計(jì)，這就使得教師很難對(duì)學(xué)生的生成性內(nèi)容給予足夠的啟發(fā)和引導(dǎo)，生成性內(nèi)容呈示能否激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維充滿了不確定性。

（二）教師技術(shù)操作的熟練程度有待提高

一項(xiàng)針對(duì)教師使用智慧教室有效性的調(diào)查顯示，接近一半的教師認(rèn)為自己難以使用智慧教室或只能勉強(qiáng)使用智慧教室開展教學(xué)活動(dòng)，可以熟練使用智慧教室進(jìn)行教學(xué)的教師占比40%，而能夠創(chuàng)新使用智慧教室的教師只有10%，超過60%的教師認(rèn)為影響智慧教室應(yīng)用效果的首要原因是自身不能熟練掌握相關(guān)技術(shù)操作。[4]教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)教師對(duì)已知的、可操控的內(nèi)容保持較高的積極性和使用頻率。比如課程導(dǎo)入方面，由于文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容形式在既往多媒體教學(xué)環(huán)境中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，需要教師能夠熟練利用這些媒介技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。但部分教師在隨機(jī)導(dǎo)入慕課資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等非計(jì)劃內(nèi)的內(nèi)容時(shí)，往往采用口述或文字的形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)意見，而非迅速導(dǎo)入學(xué)習(xí)素材或創(chuàng)建相關(guān)鏈接。與此同時(shí)，教師在智慧教育環(huán)境下的技術(shù)操作整體層次較低，主要依托課前教學(xué)設(shè)計(jì)集中在教學(xué)內(nèi)容呈示方面。盡管教師能利用不同媒介手段豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、加強(qiáng)學(xué)生不同的感官體驗(yàn)，但也僅限于固定教學(xué)內(nèi)容的簡單堆疊，對(duì)于課堂教學(xué)形成的生成性內(nèi)容多數(shù)教師無力應(yīng)對(duì)，甚至不少教師連入庫教學(xué)內(nèi)容標(biāo)記、修改、利用分屏功能展現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯、通過即時(shí)錄音及攝像功能留存學(xué)生互動(dòng)過程信息等相對(duì)簡單的操作都要花費(fèi)不少時(shí)間，也部分教師在多次操作嘗試失敗后不得不選擇放棄這類技術(shù)操作。因此，當(dāng)前智慧教育環(huán)境下，教師提高技術(shù)操作的熟練程度和應(yīng)用層次勢在必行。

（三）教師教學(xué)互動(dòng)的形式相對(duì)較為單一

當(dāng)前智慧教育環(huán)境下的教師教學(xué)互動(dòng)行為尚且存在形式相對(duì)單一、互動(dòng)深度明顯不足等問題。首先，提問行為在教學(xué)互動(dòng)中的占比過高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響下，提問被視作維持課堂秩序、引起學(xué)生注意、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的“萬能活動(dòng)”，即使在選擇更加多元、手段更加豐富的智慧教育環(huán)境下，大部分教師依然將課堂提問作為最主要的教學(xué)互動(dòng)方式。雖然教師能夠熟練利用不同類型、不同功能的問題連接和推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，但依然有不少教師因?yàn)槿狈μ釂柤记啥箤W(xué)生感到束縛與壓迫，這種消極體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度情感都會(huì)造成負(fù)面影響。[5]而且，高頻率使用提問手段容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，降低學(xué)生回答問題的積極性與主動(dòng)性。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師課堂教學(xué)缺乏的是通過零散學(xué)習(xí)內(nèi)容挖掘信息價(jià)值的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，缺乏的是通過學(xué)生操作過程與學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)新觀點(diǎn)、打開新思路、引導(dǎo)新方案的創(chuàng)造性互動(dòng)，缺乏的是通過學(xué)生的人際交往實(shí)現(xiàn)知識(shí)連接、信息互通、觀點(diǎn)共享的生成性互動(dòng)。由于教師的引導(dǎo)不足，智慧教育環(huán)境下學(xué)生與教學(xué)資源、技術(shù)設(shè)備之間的互動(dòng)，屬于無意識(shí)的廣泛交互，并不具備真正意義上的教學(xué)互動(dòng)特征，也很難切實(shí)形成教學(xué)互動(dòng)效果。

（四）教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制深度明顯不足

智慧教育環(huán)境依托大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代化信息技術(shù)，極大程度豐富了教師教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式及手段，然而當(dāng)前智慧教育環(huán)境下，教師教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)的深度明顯不足，難以為教學(xué)改革優(yōu)化提供長足支撐?？茖W(xué)的教學(xué)反饋在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的長處和不足，即幫助學(xué)生明確自己“會(huì)什么”和“不會(huì)什么”，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中學(xué)會(huì)自我分析與自我提升。當(dāng)前智慧教學(xué)為教師提供的數(shù)據(jù)反饋服務(wù)，往往被局限在學(xué)科知識(shí)水平的淺顯層面，即教師多根據(jù)學(xué)生回答問題正確與否予以對(duì)應(yīng)反饋，或通過學(xué)生既往成績的縱向?qū)Ρ取W(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?，?duì)學(xué)生做出延伸性反饋、鼓勵(lì)性反饋等不同反饋結(jié)果。學(xué)生作為具有獨(dú)立意識(shí)的完整個(gè)體，其發(fā)展水平取決于知識(shí)能力、認(rèn)知水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等各個(gè)方面，以知識(shí)能力作為教學(xué)反饋的關(guān)鍵依據(jù)，難免忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感知發(fā)展和思維能力提升的高層次表現(xiàn)。智慧教育環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)改變了以往教師評(píng)價(jià)的單一局面，為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)提供了良好的交互平臺(tái)，但多數(shù)學(xué)生并未掌握自評(píng)或互評(píng)的原則與方法，不僅達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的與效果，還會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的明顯浪費(fèi)，對(duì)教師和學(xué)生而言無疑形成了新的困惑與壓力。

三、智慧教育環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)以上典型問題，學(xué)校與教師應(yīng)充分利用智慧教育的鮮明優(yōu)勢，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出課堂教學(xué)的智能性、自主性、交互性，通過加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)、提高學(xué)生教學(xué)參與性、完善反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師智慧教學(xué)理念與行為的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步增長。

（一）統(tǒng)一教師智慧教學(xué)的理念與行為

智慧教育關(guān)注的是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注的是學(xué)生本身，是為構(gòu)建開放公平的教育形態(tài)、培養(yǎng)全能創(chuàng)新的優(yōu)秀人才而服務(wù)。教師期待智慧教育環(huán)境帶來的教學(xué)優(yōu)化，凸顯智慧教育環(huán)境的綜合價(jià)值，必須以實(shí)現(xiàn)教師理念與行為的統(tǒng)一為前提。一方面，教師應(yīng)更新自身的智慧教育知識(shí)，對(duì)智慧教育形成正確認(rèn)知。教師要認(rèn)識(shí)到智慧教育突出了教學(xué)過程的交互性與生成性，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c保護(hù)，智慧教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為調(diào)整學(xué)生認(rèn)知模式、思維方式、學(xué)習(xí)方法的有效手段，教師需引導(dǎo)學(xué)生在普遍交互的智慧環(huán)境下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，逐步掌握分析和解決問題的能力。另一方面，教師要養(yǎng)成自我分析的良好習(xí)慣，認(rèn)真審視自身在教學(xué)實(shí)踐中真正受到行動(dòng)支配的理論。比如教師認(rèn)識(shí)到智慧教育中即時(shí)反饋評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建生成性、互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)意義，但教學(xué)過程并未將這些內(nèi)容落到實(shí)處，而且教師對(duì)這種理念與行為間的差異表現(xiàn)并不敏感，為此，教師應(yīng)切實(shí)做到“知行合一”，以智慧教學(xué)理念為依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)行為才是關(guān)鍵所在。

（二）加強(qiáng)教師智慧教學(xué)的培訓(xùn)與引導(dǎo)

針對(duì)教師智慧教學(xué)技術(shù)操作熟練程度不高、智慧教學(xué)應(yīng)用層次較低等問題，學(xué)校應(yīng)為教師提供常態(tài)化、持續(xù)性的培訓(xùn)服務(wù)，幫助教師盡快具備創(chuàng)新應(yīng)用智慧教育的思想與能力。首先，學(xué)校應(yīng)以技能提升為導(dǎo)向，積極開展全面、分層技術(shù)培訓(xùn)工作。全面是指培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)以全體教師為對(duì)象，幫助所有教師形成智慧教育意識(shí)、掌握一定的智慧教學(xué)能力與技巧，從而使全體學(xué)生能以相對(duì)公平、均衡的機(jī)會(huì)接受和參與智慧教學(xué)。分層是指根據(jù)教師群體不同的技能基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，將全體教師分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組分別接受適合自身技能水平與培訓(xùn)進(jìn)度的培訓(xùn)引導(dǎo)，從而保證智慧教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)能使每位教師獲得不同程度的提升發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)完善智慧教學(xué)培訓(xùn)形式，為提升教師技術(shù)操作技能夯實(shí)基礎(chǔ)。培訓(xùn)過程中，學(xué)校要注重理論引導(dǎo)與實(shí)踐操作的充分結(jié)合，在進(jìn)行理論講解時(shí)要為教師提供配套的操作手冊(cè)、知識(shí)講義等資料，以便教師加深知識(shí)印象、查閱培訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，培訓(xùn)師不僅要完整演示每項(xiàng)操作流程以及反復(fù)演示重難點(diǎn)操作技巧，而且要為每位受訓(xùn)教師提供操作機(jī)會(huì)，使受訓(xùn)教師在培訓(xùn)師的專業(yè)指導(dǎo)下試用每項(xiàng)智慧教育系統(tǒng)功能，并能在操作手冊(cè)的引導(dǎo)下獨(dú)立完成操作流程，逐步提升智慧教學(xué)技術(shù)操作的熟練程度。

（三）提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性

在智慧教育環(huán)境下，教師需注重加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)、不同層面的廣泛參與。比如教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與資源、設(shè)備之間的無意識(shí)交互轉(zhuǎn)向有目的的互動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自由組成在線學(xué)習(xí)小組，小組成員可在組內(nèi)上傳作業(yè)作品、分享學(xué)習(xí)資源、發(fā)起學(xué)習(xí)討論，從而形成類似“微信群聊”功能的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在生生互動(dòng)模式下提高教學(xué)參與性。與此同時(shí)，基于智慧環(huán)境的小組學(xué)習(xí)，每位成員可在組內(nèi)空間查看其他同學(xué)發(fā)布的信息內(nèi)容、參與其他同學(xué)發(fā)起的課題討論，這無疑為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比、查找自身局限與不足的良好機(jī)會(huì)，這種由學(xué)生個(gè)體自發(fā)進(jìn)行對(duì)比的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往比教師的點(diǎn)名表揚(yáng)所形成的示范效應(yīng)更直接、更持久。智慧環(huán)境下教師的課堂教學(xué)互動(dòng)行為，不能局限于“提問—作答”的單一形式，而是在遵循教育規(guī)律、掌控教學(xué)局面的基礎(chǔ)上，將部分課堂空間完全交給學(xué)生，由學(xué)生自由討論、自主決定學(xué)習(xí)的方式與深度，進(jìn)而通過反饋與評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自己以及同學(xué)的學(xué)習(xí)效果、努力情況和情緒狀態(tài)。[6]智慧環(huán)境下的學(xué)生教學(xué)參與，從學(xué)生與資源、設(shè)備的有意識(shí)互動(dòng)入手，最終轉(zhuǎn)移到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的人際交流層面，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理、態(tài)度、價(jià)值、情感等方面的積極影響。

（四）建立多維互動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

智慧教育環(huán)境下，教師需通過建立多維互動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制為強(qiáng)化教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展提供支撐。教學(xué)反饋方面，教師需關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念的整體發(fā)展，給予學(xué)生管理性、引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性等不同性質(zhì)的反饋，從而督促學(xué)生提高認(rèn)知水平的同時(shí)，盡量尊重學(xué)生需求、考慮學(xué)生情感，避免因反饋不當(dāng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要在信息化教學(xué)環(huán)境下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)優(yōu)勢，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)能力能在縱向與橫向兩個(gè)維度得到充分比較，及時(shí)向?qū)W生提供具有個(gè)性化和針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋，使“因材施教”在智慧教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)注意優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為能幫助學(xué)生自我剖析、自我管理、自我提升的積極教學(xué)行為。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，應(yīng)通過學(xué)生操作過程、課業(yè)結(jié)果、考試成績、活動(dòng)參與等形成的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、努力程度、分析能力做出全面評(píng)價(jià)，要采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高評(píng)價(jià)過程的合理性與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。就評(píng)價(jià)主體來看，教師應(yīng)利用智慧教學(xué)的交互式平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，著重幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、掌握評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和自我管理能力。

四、結(jié)語

總而言之。智慧教育是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。智慧教育環(huán)境下教學(xué)視角開闊、教學(xué)手段豐富、教學(xué)選擇多樣，教育領(lǐng)域迎來突破性發(fā)展也指日可待。就當(dāng)前環(huán)境而言，學(xué)校與教師應(yīng)正視智慧教育下課堂教學(xué)行為的局限與不足，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以信息化技術(shù)為支撐，通過更新教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使智慧教學(xué)在課堂導(dǎo)入、內(nèi)容呈示、教學(xué)互動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)等教學(xué)行為中的作用優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，從而推動(dòng)教育教學(xué)改革、學(xué)生成長成才、教師職業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步。