統(tǒng)編教材必修下冊第三單元寫作導(dǎo)引

◎ 浙江省溫州第八高級中學(xué)

第一部分：微型寫作學(xué)習(xí)任務(wù)——闡釋概念間的關(guān)系

一 寫作任務(wù)闡釋

（一）文體解說

事理性說明文作為一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，通過揭示概念及概念間的關(guān)系來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。此類文章常會涉及各領(lǐng)域的專業(yè)概念，一般要用通俗易懂的語言來解說。寫這類文章時，想把某個事理講明白，常常需要把一些關(guān)鍵概念及概念間的關(guān)系闡釋清楚。概念既是重要的思維工具，又是組織文章的關(guān)鍵構(gòu)件。闡釋概念間的關(guān)系，一般要根據(jù)自己對事理的認(rèn)識，結(jié)合生活中的事例或現(xiàn)象來解釋。

（二）寫作要求

闡釋概念間的關(guān)系的寫作主要應(yīng)注意以下幾個方面：

1.抽象概念具體化

概念具有抽象性、模糊性等特點(diǎn)，同學(xué)們可以結(jié)合自己生活或經(jīng)驗(yàn)中的具體情景去解釋概念，將模糊的內(nèi)容明確化，將抽象的概念具體化。比如《說“木葉”》中，作者就將“木葉”“樹葉”“落木”等概念放置在不同的詩句中，將這些概念具體化，然后再闡釋這些概念間的區(qū)別。

2.概念分解法

運(yùn)用這個方法，需要將核心概念拆分為字或詞，進(jìn)行分解式闡釋。分解式闡釋有利于逐個辨析關(guān)鍵概念中的具體字詞。如《說“木葉”》中，作者將“木”和“葉”按照字面的解釋“‘木’就是‘樹’，‘木葉’也就是‘樹葉’”，既而通過發(fā)問“‘樹’倒是常見的……可是為什么單單‘樹葉’就不常見了呢”，經(jīng)過層層闡釋，最終得出“‘木’與‘樹’在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里”的結(jié)論。通過這樣的層層分解，讀者就能對概念理解得更透徹，從而更明晰地把握概念的本質(zhì)與內(nèi)涵。

3.比喻闡釋法

比喻是一種形象化的概念闡釋方式，它運(yùn)用形象的語言直觀具體地呈現(xiàn)概念的內(nèi)涵，使闡釋更鮮明，更通俗易懂。

4.事例闡釋法

對概念內(nèi)涵的闡釋，有時需要結(jié)合具體的語境作解讀，挖掘它的深層義或特殊義，這個具體的語境就是事例。敘述事例可以概括，也可以放大細(xì)節(jié)。

（三）示例引路

如何理解經(jīng)濟(jì)學(xué)里重要的概念“盈利”（節(jié)選）

這個概念，是從成本的角度進(jìn)行理解的。凡是盈利都是意外。成本是放棄了的最大代價，放棄的東西越多，代價就越高；放棄的東西越少，代價就越少。如果沒有放棄，就沒有成本。

舉一個例子，我在街邊買一個碗，花了10元錢，準(zhǔn)備用來吃飯。買回來發(fā)現(xiàn)，這個碗是乾隆皇帝用過的，現(xiàn)在市場價值10萬元。那么，我繼續(xù)用這個碗吃飯，成本是按10元算還是按10萬元算？當(dāng)然是按10萬元算。因?yàn)槲曳艞壍淖畲蟠鷥r，是這個碗被送到博物館，吸引游客所能賺回來的收入。

當(dāng)我們得知這個碗不是一個普通的碗，而是一個珍貴古董的時候，我們獲得了盈利。凡是盈利都是意外，英文叫作windfall profit，也譯成“橫財”。橫財是在我們意識到這個商品的價值跟預(yù)期不一樣的瞬間產(chǎn)生的。

從那一刻起，這個產(chǎn)品的價值就發(fā)生了變化。我們繼續(xù)使用這個產(chǎn)品的成本，就要以新的價值為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估算了。賺取利潤只是瞬間的事情，一旦賺取了利潤，這個碗就變成了另外一種資源。

——《薛兆豐經(jīng)濟(jì)學(xué)講義》（略有改動）

這段文字向我們介紹了經(jīng)濟(jì)學(xué)中“盈利”的概念，通過我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕?，闡釋了“凡是盈利都是意外”的觀點(diǎn)。即使沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，我們也能很容易地理解這個概念。語言通俗易懂，闡釋概念深入淺出。

二 寫作任務(wù)

（一）任務(wù)呈現(xiàn)

采用何種方式闡說事理，取決于作者對事物的認(rèn)識和專業(yè)修養(yǎng)，也與寫作方式有關(guān)。閱讀此類文章時，要注意文中的概念和文章的思路。細(xì)讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》，選擇其中一篇，從中找出主要概念，用一段話或一個圖表揭示這些概念之間的關(guān)系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說的。這兩篇課文在思考方法和語言表達(dá)上各有特點(diǎn)，閱讀時可做比較。

（統(tǒng)編教材必修下冊第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”二）

這個學(xué)習(xí)任務(wù)提示同學(xué)們知識性讀物的閱讀方法，特別是在閱讀學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文章時，要注意提煉文中的主要概念。這些概念一般比較專業(yè)，同學(xué)們可以通過作者所舉的較通俗易懂的例子，來幫助理解這些概念，還可以通過畫知識結(jié)構(gòu)樹或思維導(dǎo)圖來梳理這些概念之間的相互關(guān)系。

（二）學(xué)生例文

1.思維導(dǎo)圖

2.例文展示

《中國建筑的特征》中的“文法”“詞匯”“可譯性”的關(guān)系解說

高二（3）班 劉一寧

所謂中國建筑的“文法”指的是中國建筑的風(fēng)格和手法，即中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式。從建筑框架，到整體構(gòu)成，從臺基到屋頂，都有一定的規(guī)范，既有“拘束性”，也有“靈活性”，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風(fēng)格，也具有獨(dú)特的個性。

“詞匯”指的是梁、柱、門、窗、游廊、庭院等構(gòu)成一座或一組建筑的構(gòu)件。

作者以“詞匯”和“文法”為喻，來闡說建筑上的慣例、法式和構(gòu)件、因素，并進(jìn)而與世界各民族的建筑相比較，說明中國建筑一直堅持木架結(jié)構(gòu)法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實(shí)用價值，還具有很高的藝術(shù)價值。

所謂的“可譯性”，指的是各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，即使表現(xiàn)形式紛繁多樣，也可以解讀出來。借“可譯性”來闡說不同時代不同民族的建筑實(shí)現(xiàn)了同樣的目的、表達(dá)了同樣的情感。有些建筑的性質(zhì)是相同的，但各民族“建筑語言”的風(fēng)格卻是不一樣的，體現(xiàn)著不同的文化心理和文化特點(diǎn)。作者從古為今用的立場出發(fā)，提倡我們首先要了解自己民族的建筑風(fēng)格，用它的“文法”和“詞匯”為新中國的建筑事業(yè)服務(wù)，在現(xiàn)代社會要把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，從字里行間我們感受到作者的科學(xué)探究精神，體會到他對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

【點(diǎn)評】該文先闡釋了“文法”“詞匯”“可譯性”這三個概念，還原了這三個概念所對應(yīng)的建設(shè)學(xué)上的具體所指。闡釋各概念間的關(guān)系時，注重從作者的寫作意圖出發(fā)，站在作者的立場和情感角度，來解說作者之所以采用這樣的說理方式的原因。對概念的解說條理清晰，分析概念間的關(guān)系時邏輯縝密，并能用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)多個概念間的聯(lián)系。

第二部分：大作文寫作——事理性說明文的寫作

一 任務(wù)解說

所謂“事理”，就是與事物有關(guān)的某種道理。人們在生產(chǎn)、生活中，特別是在科學(xué)研究中，常常不滿足于對事物表象的認(rèn)識，而要進(jìn)一步探究其中的原委，這就需要作事理的說明。

一般說明文以介紹事物、闡明特征、指出因由、解釋事理為主，使人讀了能理解具體事物的特征、狀態(tài)、功能。而介紹抽象事理，使人能領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)的說明文被稱為事理性說明文。與介紹事物相比，說明事理有一定難度，因?yàn)槭挛锸蔷唧w的，而事理則比較抽象。寫好事理性說明文的關(guān)鍵是把事理說明清楚，就是要說清楚事物的性質(zhì)、原理和因果關(guān)系、發(fā)展規(guī)律等。要寫出闡釋清晰的事理性說明文，需注意以下幾點(diǎn)：

（一）對“事理”要有準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識

所謂“事理”，就是事物所蘊(yùn)含的某種道理。一般而言，事理都有一定的復(fù)雜性，僅僅做一般的了解，很難準(zhǔn)確把握。如果想要把事理講述清楚，就需要收集相關(guān)資料，做些研究，深入理解要說明的事理。首先，要細(xì)致觀察，并了解事理的一般性特征。其次，可以通過請教專家、查閱文獻(xiàn)資料等，從多方面收集材料，透徹了解事理?？傊?，對事理有深入的研究，就能思之愈深、說之愈明。

（二）說清“事理”的關(guān)鍵要素

這些關(guān)鍵要素包括重要概念、因果關(guān)系、事物間的聯(lián)系、事物發(fā)展變化的規(guī)律等，把它們闡說清楚，才能綱舉目張。比如梁思成在說明“中國建筑的基本特征”時，從整體布局、建筑結(jié)構(gòu)到重要構(gòu)件、裝飾風(fēng)格，重點(diǎn)突出，層次清楚，即使不是專業(yè)讀者，也會覺得條理分明，易于理解。

（三）說清邏輯順序

因?yàn)槭吕硇哉f明文是闡釋事理的，而人們認(rèn)識事物乃至事理，總是由外在感性逐步上升到內(nèi)在理性，因此用邏輯順序便能說得清楚明白。常見的幾種邏輯順序包括從因到果、從主到次、從整體到部分、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性、從具體到一般等。說明的順序應(yīng)當(dāng)合乎邏輯，表達(dá)自然。

（四）要有讀者意識

說明文通常有明確的寫作目的，將某些事物、事理清晰準(zhǔn)確地介紹給讀者，使讀者從未知變已知。要準(zhǔn)確清晰地說明事理，就應(yīng)該充分考慮讀者的閱讀狀態(tài)，并在這個基礎(chǔ)上謀篇布局。比如：要預(yù)估哪些重要內(nèi)容或關(guān)鍵信息讀者可能不太明白，要著重加以說明；要適當(dāng)了解讀者的接受情況，選擇合適的說明語言。同學(xué)們可以把教材中本單元的篇目作為自己寫作的范例，在閱讀中體會這種讀者意識。

二 寫作任務(wù)

（一）題例呈現(xiàn)

常識對我們的生活、學(xué)習(xí)都很重要。它們有些是對自然現(xiàn)象的總結(jié)，如“朝霞不出門，晚霞行千里”；有些與文化相關(guān)，如中國古代宮殿建筑多采用對稱布局；有的則凝結(jié)著人生的某些經(jīng)驗(yàn)，如“幫助別人是提高自己最有效的途徑”。這些常識的背后其實(shí)都存在某些事理，試以“常識中的‘理’”為話題，寫一篇800字左右的說明文，題目自擬。

（統(tǒng)編教材必修下冊第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四·2）

（二）寫作點(diǎn)撥

這里的“常識”指的是為群眾長期所普遍認(rèn)同并分享的基本經(jīng)驗(yàn)、基本道理。然而常識往往是較表淺的，需要我們通過分析、挖掘，找到這些經(jīng)驗(yàn)、道理背后的原因和規(guī)律。

可以通過觀察，對自然現(xiàn)象中的常識進(jìn)行思考；可以通過訪談、查閱資料，對文化現(xiàn)象中的常識進(jìn)行探究；可以通過踐行，對人生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體悟。先觀察、感受，再分析、概括，是發(fā)現(xiàn)常識中的“理”的可行路徑。

這樣的訓(xùn)練，可以讓同學(xué)們對各種事物、事理從淺表理解向深度理解邁進(jìn)，同時還能激發(fā)同學(xué)們對生活，對經(jīng)驗(yàn)背后的規(guī)律的好奇心，運(yùn)用掌握的表達(dá)技巧，去應(yīng)對更富有挑戰(zhàn)性的、高于既有理解力的常識中的“理”。

（三）例文展示

“瑞雪兆豐年”中的理

高二（3）班 王錦麒

我國古代的農(nóng)業(yè)諺語“瑞雪兆豐年”，是對自然現(xiàn)象的總結(jié)，說的是冬天雪積得越厚，來年作物的收成越好，這說明古人很早就開始認(rèn)識到降雪與植物生長的關(guān)系。但降雪量對植被生長的影響到底是如何發(fā)生的呢？這好似一個未解之謎，讓我想一探究竟。

資料上說積雪是良好的熱絕緣體，可雪在我的印象中是很冰的，為什么能成為熱絕緣體呢？原來雪在不融化的時候，就像棉被一樣可以保溫，只有在融化的時候，才會吸收周圍的熱，讓人覺得冷而已。這樣的積雪可以減少土壤與空氣之間的熱傳遞，積雪覆蓋的土壤溫度通常也較高。相對溫暖的土壤環(huán)境有利于微生物的繁殖和生長，而由微生物固持在體內(nèi)及礦化到體外的氮便成為土壤中潛藏的大型養(yǎng)分庫。

春夏時期，積雪又可以成為植物生長的“儲水池”。春季積雪融化，融化的雪水除了留在表層土壤外，還可以通過滲透儲存到深層土壤中。此外，融雪期頻繁的“凍融過程”，在秋冬之際，因晝夜氣溫波動，會造成凍融過程不斷發(fā)生，這樣會對土壤施加擴(kuò)張和收縮的外力，使大量的微生物破碎，從而將體內(nèi)儲存的氮等養(yǎng)分釋放到土壤中，并伴隨融雪水進(jìn)入不同土層深度，相當(dāng)于給植物制造了一座“養(yǎng)料庫”。冬季積雪帶來的充足的水分和微生物分解后的養(yǎng)分，有效緩解了植物生長早期的水分和養(yǎng)分需求壓力，為夏季植物的生長和繁殖提供了良好的環(huán)境。

總之，冬季較大的雪量可保證植物“根基”扎實(shí)，從而以“不變”應(yīng)萬變。不管面臨多么嚴(yán)峻的生長環(huán)境，冬季“瑞雪”可保證植物來年依然是“豐年”。

我終于知道瑞雪為何能兆豐年了。此時，我又有了新的好奇，增加土壤溫度，除了積雪，覆蓋塑料地膜是否也能起到同樣的作用呢？能否通過人工的方式營造一個凍融過程呢？在南方?jīng)]有雪，可以通過什么方式來制造豐年呢？如果豐年可以“制造”，那么在我國有限的耕地面積情況下，就能產(chǎn)出更多的作物了。

【點(diǎn)評】這篇文章通過探尋“瑞雪兆豐年”這一農(nóng)業(yè)諺語中所蘊(yùn)含的道理，探究瑞雪與豐年的關(guān)系，闡釋了積雪對地面的保溫作用、溫度對微生物固氮的影響等，通過反復(fù)查閱資料，抓住主要概念，如固氮、凍融過程等，并對這些概念及相互關(guān)系進(jìn)行闡說，而且能站在讀者的角度來選擇合適的說明方法，有料、有趣、有理，解說充分翔實(shí)，語言通俗易懂。更難得的是，該同學(xué)在研究的過程中，激發(fā)了繼續(xù)探索的求知欲，而求知欲又帶來了新的問題、新的追問。通過不斷追問，該同學(xué)將對事理的認(rèn)識推向深處。

（四）拓展訓(xùn)練

信息的接受和加工對人的成長具有重要的作用，你在學(xué)習(xí)某類知識的過程中，一定有自己領(lǐng)悟到的獨(dú)特方法。請將自己的所感所想整理出來，著重介紹這些做法能成功的潛在原因和規(guī)律性的東西，可以通過查閱“學(xué)習(xí)心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”等相關(guān)資料探尋其中的規(guī)律，寫一篇學(xué)習(xí)心得，不少于800字。