利用激勵(lì)強(qiáng)化理論 進(jìn)行高三后進(jìn)班級(jí)勞動(dòng)教育管理

胡西新

[摘 要] 本文從勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及重要性出發(fā)，應(yīng)用美國(guó)心理學(xué)家斯金納的激勵(lì)強(qiáng)化理論，結(jié)合班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討開(kāi)展勞動(dòng)教育管理的途徑與方法，即“一次協(xié)助、二次實(shí)踐、三次完善、多次重復(fù)”的專(zhuān)人對(duì)接勞動(dòng)教育管理方式，從而順利開(kāi)展高三后進(jìn)班級(jí)的勞動(dòng)教育，改善后進(jìn)班級(jí)環(huán)境質(zhì)量，協(xié)助提升高三后進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，取得育腦與育手相輔相成的效果。

[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)班級(jí);激勵(lì)強(qiáng)化理論;勞動(dòng)教育管理

當(dāng)代教育管理以過(guò)程為取向，是一種全新的教育管理過(guò)程觀，具有新的特征，如教育管理是開(kāi)放生成的過(guò)程，是有機(jī)互動(dòng)的過(guò)程，是合作共享的過(guò)程。然而，目前高中教育，更多傾向于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，成績(jī)成為評(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)尺。高三后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生在成績(jī)上并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，喪失信心的教師及學(xué)生會(huì)忽視勞動(dòng)教育對(duì)改變高三后進(jìn)生有著積極作用。

教育的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校，學(xué)生作為個(gè)體不僅要完成知識(shí)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要同時(shí)參與人際交往、社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐中最基本的實(shí)踐就是勞動(dòng)，而班級(jí)勞動(dòng)是最基礎(chǔ)的勞動(dòng)。班主任在工作中需要采取有效的措施將班級(jí)的值日安排妥當(dāng)，如組織大掃除，讓考場(chǎng)衛(wèi)生在限定的時(shí)間內(nèi)達(dá)標(biāo)，班主任要有目的性地展開(kāi)班級(jí)勞動(dòng)教育管理工作。

通過(guò)研究美國(guó)心理學(xué)家斯金納的激勵(lì)強(qiáng)化理論，并在勞動(dòng)教育管理過(guò)程中應(yīng)用此項(xiàng)原理，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了開(kāi)展勞動(dòng)教育管理的“一次協(xié)助、二次實(shí)踐、三次完善、多次重復(fù)”的專(zhuān)人一對(duì)一勞動(dòng)教育管理方式。具體方法為：班主任針對(duì)性地培養(yǎng)班級(jí)勞動(dòng)委員，在不同勞動(dòng)的第一次勞動(dòng)實(shí)踐中指導(dǎo)勞動(dòng)委員切實(shí)合理地領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)內(nèi)容、分配勞動(dòng)任務(wù)、完成勞動(dòng)實(shí)踐，并結(jié)合勞動(dòng)實(shí)際總結(jié)值得注重的細(xì)節(jié);在第二次相同勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，放手勞動(dòng)委員協(xié)調(diào)安排勞動(dòng)事宜并總結(jié)經(jīng)驗(yàn);在第三次實(shí)踐中探尋省時(shí)省力的技巧，并經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐成為班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐的領(lǐng)頭羊，合理自主安排所有勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在心理上獲得一定的成就感。在每一次的勞動(dòng)實(shí)踐后，班主任都要給予學(xué)生勞動(dòng)管理者一定的激勵(lì)。高三后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中得到肯定，從而獲得心理上的滿(mǎn)足，提升自信心，從而在改善班級(jí)環(huán)境的同時(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

一、注重班委的選舉和培養(yǎng)，幫助高三后進(jìn)生建立自信

班主任要有挖掘班委、培養(yǎng)班委的意識(shí)。通過(guò)有針對(duì)性地選定班級(jí)勞動(dòng)委員，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力，傳授其工作技巧，協(xié)助其積累經(jīng)驗(yàn)，使得勞動(dòng)委員成為勞動(dòng)實(shí)踐的主導(dǎo)者，在實(shí)踐中及時(shí)協(xié)調(diào)勞動(dòng)人員、合理分配勞動(dòng)任務(wù)，在脫離班主任的情況下，保質(zhì)保量地完成勞動(dòng)任務(wù)。只有合理選擇具備才能的學(xué)生，才能有后續(xù)勞動(dòng)的成效。在一次次的勞動(dòng)中，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生得到了鍛煉，獲得心理上的成就感，其他學(xué)生也因?yàn)楦冻鰟趧?dòng)獲得表?yè)P(yáng)認(rèn)可，在每一次完成勞動(dòng)的過(guò)程中讓高三后進(jìn)生意識(shí)到自身的價(jià)值，逐漸建立學(xué)習(xí)自信。

二、注重大膽放手幫助高三后進(jìn)生培養(yǎng)自主意識(shí)

班主任在培養(yǎng)班委的過(guò)程中，要敢于相信后進(jìn)生的自主實(shí)踐能力，勇于讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，放手讓勞動(dòng)委員帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)勞動(dòng)結(jié)果采取積極的正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)自信，樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成勞動(dòng)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在每一次的勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)束時(shí)，匯總常見(jiàn)的勞動(dòng)問(wèn)題，以勞動(dòng)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)激勵(lì)勞動(dòng)委員自己汲取班級(jí)同學(xué)意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一次的勞動(dòng)都做到熟能生巧，成為班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐的領(lǐng)頭人。具體可以利用班會(huì)課等時(shí)間，以問(wèn)題鏈的形式激發(fā)學(xué)生思考，探尋最佳的解決勞動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題的途徑，逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如就試場(chǎng)布置問(wèn)題召開(kāi)班會(huì)討論，教師提出如何能夠高效完成考場(chǎng)布置任務(wù)的問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為需要提前做好工作分配，并及時(shí)告知個(gè)人。在思考過(guò)程中，學(xué)生在無(wú)形中培養(yǎng)了自主思考自主解決問(wèn)題的意識(shí)。高三后進(jìn)生欠缺的就是自主規(guī)劃意識(shí)，學(xué)生可以在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)自主規(guī)劃意識(shí)，只有具備主人翁意識(shí)，明確自身想要完成的目標(biāo)，才能發(fā)自?xún)?nèi)心地做事，收到事半功倍的效果。將勞動(dòng)中的所感所悟遷移到高三的學(xué)習(xí)中，對(duì)高三后進(jìn)班級(jí)的學(xué)生的轉(zhuǎn)化會(huì)有積極的影響。

三、注重高三后進(jìn)生的細(xì)節(jié)教育

在勞動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)給予勞動(dòng)委員一定的暗示，促進(jìn)其形成高效高質(zhì)量的勞動(dòng)習(xí)慣。平時(shí)的勞動(dòng)要在保證完成勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，關(guān)注勞動(dòng)細(xì)節(jié)，勞動(dòng)細(xì)節(jié)分為實(shí)踐活動(dòng)本身細(xì)節(jié)及勞動(dòng)者自身的實(shí)踐細(xì)節(jié)。勞動(dòng)委員關(guān)注每一名勞動(dòng)者的勞動(dòng)過(guò)程，分析其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為勞動(dòng)安排奠定基礎(chǔ)，形成部分固定的模式，做到不僅完成本次勞動(dòng)任務(wù)，還要挖掘有用的經(jīng)驗(yàn)，探尋節(jié)約時(shí)間、提高勞動(dòng)效率的方法，從而提高勞動(dòng)質(zhì)量。而勞動(dòng)的細(xì)節(jié)教育可以逐漸過(guò)渡到學(xué)習(xí)中，讓后進(jìn)生體悟?qū)W習(xí)細(xì)節(jié)及提高效率的重要性。在高三的勞動(dòng)教育中滲透效率提升意識(shí)，從一開(kāi)始考場(chǎng)布置的手忙腳亂，到后來(lái)安排有序高效完成任務(wù)，大大提升了學(xué)生的奮斗意識(shí)，學(xué)生也在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中收獲了成功的喜悅，對(duì)高三的艱苦奮斗征程增添了自信。

四、注重班級(jí)勞動(dòng)獎(jiǎng)懲制度的制定

無(wú)規(guī)矩不成方圓，勞動(dòng)制度是班規(guī)的重要組成部分。在制定制度的過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，充分尊重后進(jìn)生，在班主任制定的粗略框架下，學(xué)生結(jié)合自身的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成細(xì)節(jié)補(bǔ)充，只有學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感悟，才會(huì)在勞動(dòng)實(shí)踐中起到有效的約束作用。對(duì)于高三后進(jìn)班級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)也能激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，讓學(xué)生有被認(rèn)可、被需要的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)后進(jìn)生勇于拼搏。對(duì)于后進(jìn)生，批評(píng)的話(huà)語(yǔ)已不起任何作用，而更多的則會(huì)增加學(xué)生與教師之間的隔閡，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的話(huà)沒(méi)有任何反應(yīng)。而在勞動(dòng)后給予后進(jìn)生表?yè)P(yáng)，能緩和教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生漸漸地喜歡上班級(jí)，提升自身的主人翁意識(shí)。但是表?yè)P(yáng)也要有度，適當(dāng)時(shí)候的懲罰能更加穩(wěn)固班規(guī)。在規(guī)矩下，學(xué)生集體榮譽(yù)感更加牢固。

五、注重勞動(dòng)對(duì)后進(jìn)生心理層面的積極影響

勞動(dòng)教育不但是身體上的鍛煉，也對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。在歷史的長(zhǎng)河中，就有典型的案例。陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的每一所學(xué)校（包括幼稚園），勞動(dòng)教育都有聲有色。學(xué)生從小受到勞動(dòng)鍛煉，養(yǎng)成了熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，也對(duì)增進(jìn)理解社會(huì)起了不少作用。因此，教師在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，不能只停留在講道理的層面，空講一番大道理并不能讓勞動(dòng)者有深切的體會(huì)，只有讓勞動(dòng)者親力親為，參與實(shí)踐，感受過(guò)程，才能從內(nèi)心深處促進(jìn)勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)的理解，起到積極的引導(dǎo)作用。后進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，需要通過(guò)勞動(dòng)教育建立學(xué)生的自信心，從非成績(jī)角度促進(jìn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

后進(jìn)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，班主任在培養(yǎng)后進(jìn)生行為習(xí)慣的過(guò)程中可以應(yīng)用激勵(lì)強(qiáng)化理論促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，班主任要制定不同等級(jí)的目標(biāo)，每完成一項(xiàng)目標(biāo)都給予后進(jìn)生一定的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)或榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化的過(guò)程，進(jìn)而激勵(lì)其完成更高等級(jí)的目標(biāo)，從學(xué)生心理的角度幫助學(xué)生樹(shù)立要養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣的思想，為改善學(xué)習(xí)中的不足起到一定的幫助。

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（責(zé)任編輯：姜波）