藝術(shù)性重構(gòu)“翻轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課堂

陳小磊

[摘 要] 信息技術(shù)高效教學(xué)方法是當(dāng)前學(xué)界共同探討的重要課題，本文探討對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行藝術(shù)性重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，通過(guò)轉(zhuǎn)化角色、強(qiáng)化過(guò)程、指定任務(wù)、學(xué)科整合、自主糾錯(cuò)等方式，進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的有效實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);藝術(shù)重構(gòu);翻轉(zhuǎn)課堂

常規(guī)信息技術(shù)教學(xué)往往只局限于教師演示、學(xué)生模仿的方式，這種教學(xué)不僅效率低下，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行藝術(shù)性重構(gòu)，采用多種方式提升教學(xué)豐富性和活力，可以有效促進(jìn)學(xué)生針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升自身信息技術(shù)水平。

一、轉(zhuǎn)化角色，延伸探究深度

對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性重構(gòu)，首先要轉(zhuǎn)化學(xué)生和教師的角色，讓教師不再擔(dān)任解題人、演示人，而是作為出題人，而學(xué)生作為課堂主體，負(fù)責(zé)任務(wù)完成。通過(guò)這種方式，可以有效延伸信息技術(shù)課堂的探究深度。

如在“操作系統(tǒng)安裝”這一節(jié)中，按照原本的教學(xué)方式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到如何安裝操作系統(tǒng)，習(xí)得具體操作方法，而通過(guò)轉(zhuǎn)化角色的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作系統(tǒng)知識(shí)的深度探究。教師首先在課前給學(xué)生布置任務(wù)：“嘗試安裝一個(gè)操作系統(tǒng)”這個(gè)題目，要求并寫(xiě)明操作系統(tǒng)的種類，因此學(xué)生就擺脫了原來(lái)教學(xué)中不問(wèn)原因只學(xué)會(huì)安裝Windows操作系統(tǒng)的弊端。學(xué)生要安裝操作系統(tǒng)，首先要從網(wǎng)上查詢什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)有哪些，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，操作系統(tǒng)（Operating System，簡(jiǎn)稱OS）是管理計(jì)算機(jī)硬件與軟件資源的計(jì)算機(jī)程序，它和學(xué)生生活中常用的各種電腦軟件一樣，都屬于計(jì)算機(jī)程序，只是操作系統(tǒng)是一種基礎(chǔ)性程序。這樣學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了對(duì)操作系統(tǒng)本質(zhì)內(nèi)涵的深度理解。在安裝操作系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)，操作系統(tǒng)有多種類型，在PC端，操作系統(tǒng)一般分為Windows系列和Linux系列以及蘋(píng)果系統(tǒng)Mac OS等多個(gè)系列，此時(shí)家中使用蘋(píng)果系統(tǒng)的學(xué)生就會(huì)理解為什么自己使用的電腦和學(xué)校電腦的界面和操作方式不同，而在家中使用Windows系統(tǒng)的同學(xué)也會(huì)了解到操作系統(tǒng)原來(lái)有許多種類型。

通過(guò)轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生不再局限于信息技術(shù)知識(shí)的操作層面，而是通過(guò)學(xué)生的自主探究，積累豐富的信息技術(shù)知識(shí)，有效延伸了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能的全面豐富和提高。

二、強(qiáng)化過(guò)程，激活創(chuàng)新意識(shí)

以往的信息技術(shù)教學(xué)只注重讓學(xué)生完成某種操作，針對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行藝術(shù)重構(gòu)，就要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程，讓學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行深度思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

如在“應(yīng)用軟件安裝”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)軟件安裝相關(guān)的知識(shí)和操作，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注安裝過(guò)程，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行軟件下載時(shí)，首先要找到下載源，此時(shí)教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：“我們知道計(jì)算機(jī)很容易受到網(wǎng)絡(luò)病毒的攻擊，那么應(yīng)該如何在下載時(shí)避免下載到病毒，如何尋找下載源？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始思考，一般來(lái)說(shuō)，直接從網(wǎng)頁(yè)上搜索軟件進(jìn)行下載，是有很高風(fēng)險(xiǎn)感染病毒的，一般一個(gè)軟件都有他自己的開(kāi)發(fā)者建立的網(wǎng)站，這種網(wǎng)站是開(kāi)發(fā)者和軟件發(fā)行者官方建立的，從官方網(wǎng)站上下載就可以降低下載到病毒的概率。學(xué)生在網(wǎng)站上下載到了某軟件的壓縮包，此時(shí)教師再詢問(wèn)學(xué)生：“壓縮包里有許多文件，點(diǎn)擊哪一個(gè)才可以實(shí)現(xiàn)軟件的安裝呢？”學(xué)生就會(huì)想到之前講解的文件名稱規(guī)則，一般安裝文件的后綴都是exe，學(xué)生就會(huì)點(diǎn)擊exe的文件進(jìn)行安裝。

通過(guò)教師在學(xué)生安裝過(guò)程中的詢問(wèn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生針對(duì)操作過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行深度思考，學(xué)生通過(guò)深思熟慮后探索出操作方法，可以有效激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高信息技術(shù)操作能力。

三、定制任務(wù)，拓展學(xué)科視野

以往的信息技術(shù)教學(xué)往往是流程式的，學(xué)生僅僅按部就班地模仿教師的操作。教師可以通過(guò)為學(xué)生定制任務(wù)進(jìn)行藝術(shù)性重構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)中的探索，拓展學(xué)科視野，使其對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在模仿層面。

如在“計(jì)算機(jī)安全”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到如何保障計(jì)算機(jī)安全，此時(shí)教師就可以為學(xué)生定制任務(wù)——了解維護(hù)計(jì)算機(jī)安全的技術(shù)原理，讓學(xué)生不僅會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行病毒查殺，還可以了解其中知識(shí)實(shí)質(zhì)和相關(guān)技術(shù)原理。學(xué)生首先通過(guò)閱讀課本，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)病毒和殺毒軟件的本質(zhì)——計(jì)算機(jī)程序，計(jì)算機(jī)病毒是對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生破壞性后果的程序，而殺毒軟件則是專門(mén)清除計(jì)算機(jī)病毒的程序，殺毒軟件的原理，就是一套判斷特定程序行為是否為病毒程序（包括可疑的）的技術(shù)機(jī)制。它的判斷規(guī)則來(lái)自幾個(gè)方面：非自身程序行為的程序行為捕獲;基于殺毒引擎機(jī)制的規(guī)則判斷;引擎與病毒庫(kù)的交互作用，通過(guò)這些作用和機(jī)制，殺毒軟件進(jìn)行病毒程序的清查。這樣學(xué)生不僅了解了如何維護(hù)計(jì)算機(jī)安全，更了解到其中的原理和機(jī)制。

通過(guò)定制任務(wù)，可以讓學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度方面進(jìn)行拓展，這不僅打開(kāi)了學(xué)生的視野，其中豐富的信息技術(shù)知識(shí)原理也吸引著學(xué)生不斷深入地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)以致用

對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)重構(gòu)，就要整合其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)技能的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)以致用。

如在“數(shù)據(jù)收集與編輯”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和處理，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生將這一類技能運(yùn)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，進(jìn)行學(xué)科整合。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往要記住歷史上某一年發(fā)生了哪些歷史事件，有的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)停滯，此時(shí)學(xué)生就可以將歷史大事年表的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，制作成方便觀察、記憶的表格進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生首先在數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)中建立一個(gè)表格，然后在標(biāo)題中寫(xiě)“中國(guó)歷史大事年表”，接著學(xué)生就通過(guò)課本對(duì)歷史大事發(fā)生年份的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入，“公元前356年”和“商鞅變法”輸入在同一行不同列中，接著“公元前221年”和“秦統(tǒng)一中國(guó)”排在下一行，學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的輸入中，在腦海中自動(dòng)回顧所輸出事件的歷史概況，想起相關(guān)的歷史史實(shí)，從而讓自己在鍛煉信息技術(shù)能力的過(guò)程中完成對(duì)一些基本歷史事件的梳理，幫助自己鞏固歷史記憶，通過(guò)輸入，最終完成了中國(guó)歷史大事年表的制作，學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)串聯(lián)時(shí)，就擁有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，有效促進(jìn)了學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的過(guò)程，就完成了學(xué)科的整合。

通過(guò)學(xué)科整合，學(xué)生能在其他學(xué)科和信息技術(shù)的結(jié)合中，了解信息技術(shù)的具體應(yīng)用方法，從而對(duì)信息技術(shù)的重要性產(chǎn)生認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

五、自主糾錯(cuò)，形成反思習(xí)慣

除了教學(xué)方法上的改變，在反思階段，教師要建立學(xué)生的自主糾錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生針對(duì)自己在技能上的操作錯(cuò)誤和知識(shí)上的記憶和理解錯(cuò)誤進(jìn)行有效反思，推動(dòng)學(xué)生反思習(xí)慣的建立和培養(yǎng)。

如在“添加字幕”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何為視頻進(jìn)行字幕的添加，此時(shí)教師就可以在課后讓學(xué)生檢查作業(yè)，形成反思的習(xí)慣。教師首先觀看學(xué)生所添加字幕的視頻，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后并不直接給學(xué)生標(biāo)出，而是記錄下來(lái)，在觀看完整字幕后，教師將所有錯(cuò)誤都記錄下來(lái)，將各種錯(cuò)誤的類型，例如錯(cuò)別字、字幕位置錯(cuò)誤、時(shí)間卡點(diǎn)不準(zhǔn)確分別列出，然后將這些信息反饋給學(xué)生，在反饋的內(nèi)容中，教師只提及某種類型的錯(cuò)誤發(fā)生了多少次，而不將錯(cuò)誤直接向?qū)W生指出，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤尋找，在尋找的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)作業(yè)從批判視角進(jìn)行審視，檢查其中的字幕位置是否處于正中央，檢查字體大小是否適合人眼觀看，字符的顏色是否與背景形成重合從而導(dǎo)致字幕看不清楚，通過(guò)這樣的審視，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，糾正之后教師再將正確答案公布，此時(shí)學(xué)生再次將找出的錯(cuò)誤進(jìn)行比對(duì)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)反思得正確與否，實(shí)現(xiàn)二次修正。

通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主糾錯(cuò)機(jī)制的建立，在這種機(jī)制下，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的錯(cuò)誤尋找，從而仔細(xì)觀察反思字幕作品，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠形成反思習(xí)慣，扎實(shí)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)藝術(shù)性重構(gòu)信息技術(shù)課堂，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的方法進(jìn)行了多角度多方面創(chuàng)新，有效促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。未來(lái)期待有更多學(xué)者針對(duì)這一領(lǐng)域展開(kāi)更深層次的研究，探索出更加高效可行的方法，促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）