高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略

徐璐

[摘 要] 近年來，新材料作文逐漸成為高中作文命題的主流，新材料作文內(nèi)容開放、立意角度多樣，為學(xué)生構(gòu)思和寫作提供了更廣闊的發(fā)揮空間，但同時(shí)由于材料的開放性，也對(duì)作文的審題立意提出了更高的要求，如果作文的審題立意發(fā)生偏差會(huì)使整篇作文離題千里，因此高中語文新材料作文審題立意教學(xué)的重要性不言而喻，教師積極研究和探索科學(xué)有效的教學(xué)策略有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;新材料作文;審題立意;作文教學(xué)

新材料作文是指命題材料的內(nèi)容豐富開放且沒有過多限制，材料中不會(huì)直接給出寫作主旨和方向，而是需要學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)分析和理解確定寫作角度，寫作具有較強(qiáng)的開放性，因此在新材料作文寫作過程中，審題立意是核心環(huán)節(jié)，只有科學(xué)審題確定正確的寫作方向和立意才能保證作文質(zhì)量，這就對(duì)學(xué)生的審題立意能力提出了更高要求，教師要重視新材料作文審題立意教學(xué)，積極研究切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、注重新材料作文的興趣引導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位

作文在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但對(duì)很多學(xué)生來說一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其新材料作文相比傳統(tǒng)命題作文難度更大，學(xué)生在審題立意時(shí)通常無從下手，難以準(zhǔn)確找到切入角度，因此很多學(xué)生對(duì)新材料作文的審題立意存在排斥和畏難心理，產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)這一問題，開展新材料作文審題立意教學(xué)的首要任務(wù)就是提升學(xué)生興趣。首先，在新材料作文審題立意過程中以學(xué)生為中心。以往的作文教學(xué)中，基本都是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析命題材料，學(xué)生自行分析思考的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生審題立意能力的提升。面對(duì)新材料作文，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，改變?cè)械膶忣}立意教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多自主思考、合作探究的機(jī)會(huì)。還可以設(shè)計(jì)問題，通過提問一步步引導(dǎo)學(xué)生思考審題并確定作文立意，找到寫作的切入點(diǎn)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和思考，審題立意能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，對(duì)審題立意教學(xué)效果的提升有重要作用。其次，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段提升審題立意教學(xué)的趣味性，作文審題立意教學(xué)通常比較枯燥，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)新和豐富教學(xué)過程，讓學(xué)生從視覺、聽覺等方面全面深入地感受材料的思想內(nèi)涵，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解命題材料，找到寫作方向，還可以提升學(xué)生審題立意的興趣。

二、抓取關(guān)鍵字詞句，明確新材料作文審題立意的重點(diǎn)

新材料作文是近年來一種新型的作文形式，它給出的命題材料通常是一個(gè)或幾個(gè)段落，內(nèi)容較多，很多學(xué)生在閱讀時(shí)容易抓不住重點(diǎn)，無法確定材料表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，因此在審題立意時(shí)容易不知所措，就會(huì)隨便選擇一個(gè)模棱兩可的觀點(diǎn)展開寫作，導(dǎo)致新材料作文質(zhì)量普遍不高，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升，面對(duì)這一問題，需要教師在新材料作文審題立意教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力。命題材料所要表達(dá)的主旨和思想很多情況下都蘊(yùn)含在一些關(guān)鍵的字詞句中，教師在審題立意教學(xué)過程中的核心任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵字詞句和核心信息，首先要訓(xùn)練學(xué)生讀懂材料，然后分析命題材料，找到暗示或蘊(yùn)含中心思想的關(guān)鍵字詞句，最后抓住這些詞句并進(jìn)行深入分析，以此作為審題立意的基礎(chǔ)，從這些關(guān)鍵字詞句出發(fā)進(jìn)行立意和寫作。

三、對(duì)命題新材料追根溯源，準(zhǔn)確定位審題立意的角度

新材料作文中，命題材料的類型和內(nèi)容多種多樣，有的材料單純地描述一個(gè)事件的結(jié)果或某種現(xiàn)象，然后要求學(xué)生寫作，面對(duì)這樣的命題材料，很多學(xué)生會(huì)感覺無從下手，不知道從那個(gè)角度審題立意，這時(shí)學(xué)生可以采用追根溯源的方法來分析材料，全面分析導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)的原因可以找到審題立意的正確方向。例如，某一個(gè)命題材料為：從前有一個(gè)漁夫，一天他在井里撈魚，一下子撈到了兩條大鯉魚，漁夫高興極了，第二天又去撈，又撈到了三條鯽魚，第三天繼續(xù)去，結(jié)果只撈到了幾只小蝦，到了第四天第五天，他什么都沒撈到。根據(jù)這則材料寫一篇文章。通過分析材料得知事件的經(jīng)過和結(jié)果，這種情況適合使用追根溯源的方法來進(jìn)行審題立意。分析為什么會(huì)出現(xiàn)這一結(jié)果呢？究其原因是在井里撈魚造成的，這樣一來可以確定作文的立意和寫作方向，局限在狹小的空間中是不會(huì)有大的發(fā)展的，只有到廣闊的天地才能有大的收獲。在新材料作文審題立意的教學(xué)中，追根溯源法應(yīng)用較為廣泛，很多材料都能使用這一方法來分析和理解，對(duì)審題立意起著重要作用。在使用追根溯源法分析材料時(shí)要注意：一方面，有可能造成某一結(jié)果或現(xiàn)象的原因不止一個(gè)，要全部羅列出來并分析哪個(gè)是最主要的原因，抓住主要原因才能更加準(zhǔn)確地審題立意;另一方面，在分析材料時(shí)，有的結(jié)果或現(xiàn)象的原因非常明顯，這屬于表面原因，這時(shí)要深入挖掘其中的深層原因，以深層次原因?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行審題立意才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。

四、對(duì)新材料進(jìn)行聯(lián)想與想象，提高審題立意的高度

創(chuàng)新思維是高中新材料作文審題立意過程中必備的能力，學(xué)生在分析材料時(shí)不能局限于固定的思維和想法，而要積極創(chuàng)新和聯(lián)想，從多個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)思和分析，只有這樣才能更好地審題立意，找到最佳的寫作方向。在高中新材料作文中，很多材料本身沒有太大意義，通常只是簡(jiǎn)單的故事或現(xiàn)象描述，但是材料背后往往蘊(yùn)含著深刻的哲理或思想，這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，將材料中蘊(yùn)含的道理與生活中的事件、現(xiàn)象相聯(lián)系，然后以此為主題進(jìn)行寫作，可以確保審題立意的科學(xué)性。運(yùn)用聯(lián)想想象法進(jìn)行審題立意時(shí)可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一是反復(fù)閱讀材料全面了解材料所述事件的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果;二是找到材料中蘊(yùn)含哲理的句子進(jìn)行深入理解;三是聯(lián)想和引申，將材料內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，由此確定寫作立意和方向。例如，有一則材料：野兔十分狡猾，獵人平時(shí)很難逮到他們，但是到了下雪天就不一樣了，這是因?yàn)橐巴脧膩聿桓易咦约簺]留下腳印的路，但是如果它走過一遍發(fā)現(xiàn)是安全的以后，就一定還會(huì)再走這條路，這時(shí)獵人只需要在有野兔腳印的地方設(shè)下陷阱，一般都會(huì)捕獲獵物。分析這則材料可以得出其中的道理：野兔太相信自己走過的路，不敢探索新的路線，由此導(dǎo)致了悲慘的后果，這時(shí)可以通過聯(lián)想聯(lián)系生活中的事件或道理，如人的思想和眼光一成不變，不知變通和創(chuàng)新會(huì)造成嚴(yán)重后果等，學(xué)生可以從這幾個(gè)方向開展寫作。

五、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生審題立意的素質(zhì)潛能

新材料作文對(duì)高中生來說是一個(gè)新的領(lǐng)域，在審題立意過程中存在一些困難，最終確定的寫作構(gòu)思和方向的質(zhì)量也參差不齊，因此在新材料作文審題立意教學(xué)中，教師除了要傳授審題立意方法外，還要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來評(píng)其質(zhì)量，由此促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善審題立意方法，提升審題立意水平。首先，教師要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生審題立意的質(zhì)量，例如，學(xué)生對(duì)新材料的審題立意是否扣題，選擇的立意和寫作方向是否有深度，樹立的觀點(diǎn)是否獨(dú)特有啟發(fā)性等，通過多個(gè)角度來評(píng)價(jià)審題立意的成果。其次，針對(duì)不同水平的學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)，學(xué)生的作文水平不同，如果都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)對(duì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，不利于學(xué)生審題立意水平的提升，因此教師要制定層次化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)作文水平較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重基礎(chǔ)審題能力，先評(píng)價(jià)他們總結(jié)材料主題，獲取較為淺顯的作文立意的能力，對(duì)于作文水平高的學(xué)生則重視評(píng)價(jià)他們審題立意的深度和觀點(diǎn)的獨(dú)特性，由此促進(jìn)學(xué)生審題立意整體水平的提升。最后，語文教師需要做到結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，即積極關(guān)注學(xué)生對(duì)新材料作文審題立意的過程，把握學(xué)生寫作過程中的思維走向，以便更好地糾正學(xué)生的審題錯(cuò)誤或思維偏差，同時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和寫作中的“閃光點(diǎn)”給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)。

總之，在高中語文新材料作文中，審題立意是寫作的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，直接決定作文質(zhì)量，因此教師要重視審題立意教學(xué)，根據(jù)材料類型的不同采取科學(xué)的審題立意方式，不斷改進(jìn)和完善審題立意的教學(xué)方法，提升學(xué)生審題立意的能力，讓學(xué)生在面對(duì)新材料作文時(shí)，可以更好地抓取關(guān)鍵詞句和追根溯源，把握好審題立意的角度和重點(diǎn)，通過結(jié)合材料內(nèi)容展開聯(lián)想與想象，提高審題立意的深度和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的作文寫作潛能，為學(xué)生寫出高質(zhì)量作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：呂研）