適性教育理念下培智學(xué)校線上教育的實(shí)施策略研究

顧義寒

【摘要】仁愛學(xué)校秉持“適性教育”理念，探索了一條以精準(zhǔn)評估為依據(jù)、以全人發(fā)展為目標(biāo)、以養(yǎng)成教育為內(nèi)容、以家校共育為手段、以多元評價(jià)為保障的線上教育實(shí)施策略，開辟了一條促進(jìn)培智學(xué)校線上教育質(zhì)量提升的新路徑。

【關(guān)鍵詞】適性教育;培智學(xué)校;線上教育

一、研究背景

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了可能。蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校（以下簡稱“仁愛學(xué)?！保┍帧斑m性教育”理念，從資源開發(fā)、精準(zhǔn)評估、家校共育、評價(jià)反饋四個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，探索了培智學(xué)校線上教育的實(shí)施策略。

二、關(guān)鍵概念簡述

（一）線上教育

“線上教育（Online education）”是依托現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種教育形式。線上教育大大拓展了“教”與“學(xué)”的活動(dòng)組織形式。與傳統(tǒng)的線下教育相比，線上教育打破了教育的時(shí)空界限，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)隨地上課學(xué)習(xí)，也可以最大限度地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，從而為不同的學(xué)習(xí)對象提供更為方便、快捷和個(gè)性化的教育服務(wù)[1]。

（二）適性教育

“適性教育”是一種教育指導(dǎo)思想和理念，是“個(gè)性化教育”與“人本教育”的理想愿景。適性教育的核心理念是：根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展差異，設(shè)計(jì)和實(shí)施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為，這些行為貫穿于需要的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實(shí)施、結(jié)果的評估等階段。適性教育的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面：一是充分了解學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展差異，促使不同認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)生都能在多元化的學(xué)習(xí)情境中獲得有尊嚴(yán)且快樂的成長;二是以學(xué)生為中心提供適切的教學(xué)活動(dòng)，教育的內(nèi)容和形式需要匹配每位學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣與需求;三是注重全人教育，五育并舉，兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)[2]。

三、培智學(xué)校線上教育的困境

由于學(xué)生的障礙類型不同、功能受限不同，培智學(xué)校線上教育面臨著諸多困境，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）缺乏專業(yè)的線上資源

當(dāng)今信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上確實(shí)有豐富的教育和學(xué)習(xí)資源，形式也多種多樣，但是其中特殊教育方面的教學(xué)資源卻很少。并且在這些資源中，有些在科學(xué)性和專業(yè)性方面還值得商榷，有些則需要收取大量費(fèi)用，真正可供特殊學(xué)生及其家庭使用的特教資源少之又少。

（二）難以滿足各類特殊學(xué)生的教育需要

不同障礙類型、不同特點(diǎn)、不同發(fā)展水平的特殊學(xué)生有著各自不同的教育需要，即使在一個(gè)班級內(nèi)，每位學(xué)生的教育需要都各有側(cè)重，甚至各不相同。例如，自閉癥學(xué)生可能需要更多社交溝通支持，智力障礙學(xué)生可能需要更多生活技能培養(yǎng)，腦癱學(xué)生可能需要更多康復(fù)訓(xùn)練等。為每位學(xué)生提供最適切的線上教育，這對學(xué)校和教師有著極高的要求。

（三）缺乏家庭環(huán)境支持

受限于各項(xiàng)障礙，線上學(xué)習(xí)除需要教師的專業(yè)指導(dǎo)外，更需要一個(gè)良好的家庭環(huán)境支持。但是我們發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生往往得不到很好的家庭支持。有的父母因?yàn)榧彝ヘ毨Щ蛘弑旧硪灿袣埣玻痪邆渲笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的條件;有的家庭認(rèn)為在特殊學(xué)生身上看不到“希望”，早已放棄不愿配合;有的家長確實(shí)不知道該如何指導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)。若是在家校合作這一環(huán)上斷了，線上教育就很難落到實(shí)處。

（四）難以把控線上教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控依賴于教學(xué)觀察、教學(xué)評價(jià)、學(xué)科本位評估等教學(xué)管理工作，但在線上教育的環(huán)境下，這些工作教師都難以直接實(shí)現(xiàn)，需要家長積極配合提供教學(xué)反饋，包括學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果等[3]。如果家長因工作繁忙、配合不足、方法不當(dāng)?shù)仍驘o法反饋或無效反饋，那么學(xué)校和教師也將無法準(zhǔn)確監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

四、培智學(xué)校線上教育的實(shí)施策略分析

面對如此困境，特殊學(xué)生家庭亟須有針對性的居家學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，然而目前線上教育的發(fā)展并不成熟，可供家長參考的經(jīng)驗(yàn)更是寥寥無幾。如何做好特殊學(xué)生的個(gè)別化線上教育，成了一個(gè)難題。困境重重，仁愛學(xué)校迎難而上、實(shí)踐創(chuàng)新，在“適性教育”理念引導(dǎo)下，以精準(zhǔn)評估為依據(jù)、以全人發(fā)展為目標(biāo)、以養(yǎng)成教育為內(nèi)容、以家校共育為手段、以多元評價(jià)為保障，開展一生一案的特色個(gè)別化線上教育。其實(shí)施策略可以歸納為以下四個(gè)方面。

（一）精準(zhǔn)評估，科學(xué)計(jì)劃

仁愛學(xué)校堅(jiān)持以評估為依據(jù)、以目標(biāo)為導(dǎo)向，由教師和家長協(xié)商制訂學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“個(gè)別化支持計(jì)劃（ISP）”，家校合作，一生一案，力求為學(xué)生提供更全面、更適合的居家活動(dòng)支持。

評估是教學(xué)的起點(diǎn)，有了精準(zhǔn)的評估教師才能制訂科學(xué)的線上教育計(jì)劃，才能讓教育活動(dòng)有的放矢。在充分參考學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展評估、功能性評估、學(xué)科本位評估資料的基礎(chǔ)上，教師會利用網(wǎng)絡(luò)、電話、信息等手段，向家長了解學(xué)生的居家學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活近況。綜合以上對學(xué)生的了解，教師才能真正確定學(xué)生線上教育及康復(fù)的需要和目標(biāo)。

據(jù)此，學(xué)校和家庭會共同為每位學(xué)生制訂個(gè)別化支持計(jì)劃，具體來說包括評估資料、總目標(biāo)與領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)校支持與家庭支持三項(xiàng)內(nèi)容。評估資料是制定線上教育目標(biāo)的重要參考;總目標(biāo)與領(lǐng)域目標(biāo)是線上教育選擇課程內(nèi)容并考量側(cè)重點(diǎn)的重要依據(jù);學(xué)校支持與家庭支持則是實(shí)施線上教育的具體措施和根本保證。

（二）建設(shè)平臺，開發(fā)資源

線上教育需要科學(xué)專業(yè)的平臺作支撐。仁愛學(xué)校為了給特殊學(xué)生及其家庭提供在線支持，先后聯(lián)合新教育研究院、中國統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會特殊教育統(tǒng)計(jì)分會及全國多家特殊教育學(xué)校共同開發(fā)“新特教線上資源平臺”，秉承合作、共建、眾享的建設(shè)原則，向特殊兒童及其家庭開展課堂直播（或點(diǎn)播）、特教百科檢索、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程咨詢等形式為主的活動(dòng)。

平臺是“形”，課程資源是“神”，開發(fā)平臺資源需要注重全人教育、五育并舉，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活需要的方方面面。仁愛學(xué)校參考全校學(xué)生個(gè)別化支持計(jì)劃所涉及的核心內(nèi)容，利用平臺開發(fā)了兒童認(rèn)知發(fā)展評估與教學(xué)微課程、培智學(xué)校部編版教材課程資源包（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)）、特殊學(xué)生生活技能微課程、肢體障礙學(xué)生康復(fù)課程、社交溝通與語言訓(xùn)練課程、體感游戲活動(dòng)課程、唱游律動(dòng)和繪畫手工等藝術(shù)類課程、職業(yè)訓(xùn)練課程等資源。截至目前，平臺涵蓋課程223科，共計(jì)課時(shí)1502節(jié)，這些課程涵蓋學(xué)生感興趣且需要的內(nèi)容，可供教師授課和家長指導(dǎo)時(shí)按需選擇。

（三）專業(yè)指導(dǎo)，家校共育

當(dāng)然，僅僅利用平臺和資源是不夠的，特殊學(xué)生和家長更需要專業(yè)的指導(dǎo)。如果把平臺和資源比作“中藥”，那教師的專業(yè)指導(dǎo)就是“處方”，兩者配合才能“對癥下藥”。

仁愛學(xué)校依據(jù)“個(gè)別化支持計(jì)劃（ISP）”，結(jié)合“新特教線上資源平臺”，每周會為學(xué)生設(shè)計(jì)一份個(gè)別化的“居家親子學(xué)習(xí)與活動(dòng)指南”。指南中，家長版?zhèn)戎赜跒榧议L提供活動(dòng)內(nèi)容建議和對應(yīng)的指導(dǎo)方法;學(xué)生版則是通過指導(dǎo)各項(xiàng)線上學(xué)習(xí)和活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“我愛學(xué)、我能行、我懂禮、我會做、我有愛”的校園“五常”文化教育。

學(xué)生的發(fā)展差異決定了教學(xué)內(nèi)容的差異，學(xué)生的家庭環(huán)境差異決定了教師支持方式的差異。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的家庭環(huán)境支持情況，固定周期，靈活采用線上、線下相結(jié)合的形式，為每位特殊學(xué)生及其家庭提供具體的、有針對性的線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。這樣做的目的有二：一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)其自我探索、自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的能力;二是指導(dǎo)家長在當(dāng)前家庭環(huán)境下正確支持學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這能使教師、學(xué)校、家長三方形成合力，踐行個(gè)別化支持計(jì)劃，真實(shí)達(dá)到在線教學(xué)的目標(biāo)。

（四）激勵(lì)反饋，多元評價(jià)

家長對學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反饋，是線上教育質(zhì)量監(jiān)控的重要形式。因此，教師需要激發(fā)家長主動(dòng)參與、主動(dòng)反饋的熱情。

仁愛學(xué)校鼓勵(lì)家長以多樣的方式反饋學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，如通過視頻記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程，通過照片記錄學(xué)生的作品或?qū)W習(xí)成果，通過填寫記錄單記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)程等，這些資料都是教師進(jìn)行線上教育評價(jià)的重要參考指標(biāo)。

當(dāng)然，教師的教學(xué)評價(jià)是多元的[4]。方式上，教師可以通過分析家長反饋的記錄材料、線上教育平臺的后臺監(jiān)控功能，以及學(xué)生作業(yè)、作品的跟蹤情況等了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果;內(nèi)容上，教師既要評價(jià)預(yù)期線上教育目標(biāo)的達(dá)成度，又要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展，從核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等出發(fā)，多方面、多角度地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展進(jìn)步。

如今的線上教育雖然還面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，但線上教育具有的靈活性和資源優(yōu)勢，正好適切特殊教育對情境性、專業(yè)性和個(gè)別化的需求，線上教育必將成為未來特殊教育的重要組成部分[5]。培智學(xué)校在實(shí)施線上教育的過程中，需要秉持“適性教育”理念，以精準(zhǔn)評估為依據(jù)，形成科學(xué)專業(yè)的個(gè)別化支持計(jì)劃模式;以全面發(fā)展為目標(biāo)、以養(yǎng)成教育為內(nèi)容，建設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的線上教育資源平臺;以家校共育為手段，創(chuàng)建高度統(tǒng)一的線上線下教學(xué)與支持環(huán)境;以多元評價(jià)為保障，健全細(xì)致完備的線上教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，從而真正有效地促進(jìn)培智學(xué)校線上教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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