多途徑創(chuàng)建“書香幼兒園”的探索研究

方寧華

摘 要：書香幼兒園中書是“硬件”，香是“軟件”。通過兩年的課題研究之旅，福建省連江縣實驗幼兒園摸索出一套創(chuàng)設(shè)“書香幼兒園”的有效途徑，將環(huán)境、教師、幼兒、家長這四股力量有效整合，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造書香氛圍；引領(lǐng)教師，領(lǐng)悟書香真諦；立足繪本，感受書香情境；發(fā)展幼兒，提升書香成效；親子閱讀，傳遞書香樂趣等多種途徑提出較為全面、完善的整體構(gòu)想，形成多維互動模式，達(dá)到創(chuàng)建“書香幼兒園”的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建；書香幼兒園；探索研究

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-27

“多途徑創(chuàng)建‘書香幼兒園的探索研究”是福建省連江縣實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）所承擔(dān)的福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度“校本教研”立項課題。該課題于2013年7月獲準(zhǔn)立項并開始研究，立項批準(zhǔn)編號為FJJKXB13-297，并于2015年12月結(jié)題。經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，書香正逐漸成為我園的一個品牌特色，它推動了幼兒園的整體發(fā)展，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，逐漸實現(xiàn)了家園共建“書香幼兒園”的目的。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造書香氛圍

陳鶴琴先生說：“孩子們來到這個世界之后，父母應(yīng)盡早的為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境……”我園非常重視書香環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在開展課題的過程中，首先從充分挖掘和利用幼兒園本土特色、社會文化環(huán)境中的各種教育資源入手，構(gòu)建幼兒園班級閱讀區(qū)，豐富圖書資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，讓每一面墻壁都會“說話”，讓每一個空間都浸滿書香。

1.打造童趣閱讀大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨班級閱讀區(qū)

我們充分利用幼兒園的各個區(qū)域和角落，從外到內(nèi)，從每一層到每個班級，都劃分了不同的閱讀區(qū)域，以滿足不同年齡兒童的不同閱讀需求。

根據(jù)幼兒的閱讀需求以及閱讀區(qū)設(shè)置的基本原則，各班教師都能結(jié)合班級現(xiàn)有的活動空間合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的閱讀區(qū)角，為幼兒提供貼近生活、生動有趣、蘊(yùn)含豐富知識的閱讀材料，讓幼兒們在寧靜的氛圍享受閱讀的好處。

2.構(gòu)建本土化園所特色，感悟鄉(xiāng)土文化精彩

在重視書香園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，我園大力挖掘連江縣依山傍海的地域優(yōu)勢、特色的沿海文化、良好的人文環(huán)境和豐富的民俗文化，開展極具本土特色的主題閱讀活動，并與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)，著力打造體現(xiàn)連江縣本土文化特色的立體空間。幼兒們感受著濃郁的鄉(xiāng)土文化和氣息，沉浸在快樂探究中，感悟著鄉(xiāng)土文化的精彩。

二、引領(lǐng)教師，領(lǐng)悟書香真諦

在創(chuàng)建“書香幼兒園”的研究實踐中，我們實行“三同步”：外出學(xué)習(xí)擴(kuò)大眼界、專家來園傳經(jīng)送寶、園本培訓(xùn)協(xié)助提升，通過學(xué)習(xí)分享領(lǐng)悟教育精髓，搭建平臺交流讀書心得等形式，使教師們對閱讀教學(xué)的定位、教師角色的定位有一個理念的轉(zhuǎn)換，從而對閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、技能以及實施的認(rèn)識上有一個質(zhì)的飛躍，認(rèn)識到閱讀不僅僅是為獲取知識，而更應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技能、吸收精神營養(yǎng)，讓閱讀成為幼兒們的一種生活方式。閱讀不僅是一種充滿活力、豐富多彩的活動，也是校園里一種寧靜的變化，這是一種師生相互影響的氛圍，這是一種漸進(jìn)的積累和升遷。在學(xué)習(xí)實踐中，教師逐漸形成了一種適合于書香校園建設(shè)的新的閱讀理念。

三、立足繪本，感受書香情境

繪本是兒童文學(xué)的一種獨特形式，通過語言和圖畫的雙重刺激，促進(jìn)語言、想象力、創(chuàng)造力和審美能力的全面發(fā)展。在課題實施過程中，我們?yōu)橛變禾峁┒鄻拥睦L本閱讀材料，并以此為教材開展相關(guān)的課題研究。

一是保證集體繪本教學(xué)時間。每個班級每周都有一個專門的課題活動時間，主要以情景閱讀的形式開展繪本教學(xué)活動，挖掘閱讀活動中的教育因素，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在閱讀中健康快樂地成長，在實施中逐漸形成具有本園特色的一套園本閱讀課程（含教案、課件）：小班“游戲化閱讀課程”、中班“情景閱讀課程”、大班“分享閱讀課程”。

二是立足課例互動研討。實驗課是課題研究中的主要形式和重要載體，集教學(xué)觀摩與交流研討于一身。在課題實驗課中，教師選擇不同類型的繪本，根據(jù)子課題研究的重點以“一課多研”和“同題異構(gòu)”的形式開展教學(xué)觀摩研討活動，探索情景閱讀的有效教學(xué)策略。

兩年來，我園先后組織教師三十多人次分批赴北京、上海、廈門等地參加各級各類培訓(xùn)，邀請了多位省、市、縣的專家來園傳經(jīng)送寶，對更好地實施繪本教學(xué)、創(chuàng)建“書香幼兒園”提供了支持和幫助，讓幼兒在賞圖讀文中享受閱讀的快樂。

四、發(fā)展幼兒，提升書香成效

我們選擇適合幼兒年齡特征的繪本作為閱讀教學(xué)素材，輔以本土閱讀課程，同時組織多形式的幼兒活動，如“幼兒故事大王比賽”、評選“愛讀書寶寶”“繪本推薦會”“新書播報”等等，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過調(diào)查和觀察，我們發(fā)現(xiàn)隨著課題的開展，幼兒們的閱讀興趣越來越濃厚，來園后、餐點前幼兒們都自發(fā)地到閱讀區(qū)，捧上一本書，輕輕地翻開，仔細(xì)地觀察畫面，或者是和好朋友共同分享，看完后能自覺地放回原處；在家里，看電視、玩電腦的時間逐漸被看書和親子閱讀所取代，濃濃的書香已經(jīng)在潛移默化中縈繞在幼兒身邊。

在園本閱讀課程開發(fā)過程中，我們有意識地將繪本閱讀、本土閱讀教學(xué)向語言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會性（情感、品德培養(yǎng)）等多領(lǐng)域滲透，同時舉行以“走進(jìn)繪本世界 展示書香魅力”為主題的童話劇表演、“我來畫圖書”等活動，通過繪畫、表演、創(chuàng)作等多元的演繹活動，提高了幼兒們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了他們良好品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富了幼兒的整體感受，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

五、親子閱讀，傳遞書香樂趣

在課題研究的過程中，我們十分重視家園配合，通過各種手段打造溫馨的“親子閱讀”交流互動平臺，帶領(lǐng)家長做孩子快樂閱讀的引路人。

1.閱讀指導(dǎo)豐富家長經(jīng)驗，圖書漂流拓寬書籍渠道

結(jié)合各個子課題的研究方向和研究重點，我們借助“家長學(xué)校”向家長們介紹親子閱讀指導(dǎo)方法。同時，我們還通過幼兒園網(wǎng)站、班級家教宣傳?？⒓议L專題講座，定期向家長介紹指導(dǎo)孩子閱讀的多樣方法，促進(jìn)親子閱讀活動的順利開展。為了增加幼兒閱讀的書目，擴(kuò)大幼兒的閱讀范圍，每個班級都開展了形式多樣的圖書借閱活動，有“周末圖書借閱吧”“班級繪本漂流”“班級借閱室”等。繪本漂流活動由各班家長志愿者組織開展，他們擔(dān)任著收集繪本、為書籍編號、繪本借閱登記等各項工作。這些活動充分利用家庭、社會資源，拓寬了家長、幼兒與繪本間相互交流的渠道，為幼兒更廣泛地閱讀提供了更有力的保障。

2.親子繪本活動交流感悟，家長助教共同賞析繪本

為了挖掘更多適合親子閱讀的優(yōu)秀繪本，幼兒園開展了“親子繪本推介”活動，以手抄報的形式展示，將繪本的主要內(nèi)容、幼兒閱讀方式和親子閱讀心得等一并展示。為突破以往師幼單向的教育模式，進(jìn)一步發(fā)揮家長在閱讀活動中的作用，我們進(jìn)行了親子繪本閱讀走進(jìn)教學(xué)的大膽嘗試，采用親子交互式的學(xué)習(xí)模式，將家長請到課堂中來，以親子閱讀為紐帶，呈現(xiàn)多元的教育模式。

在親子繪本閱讀走進(jìn)教學(xué)嘗試后，我們還開展了“故事爸媽進(jìn)課堂”“家長助教周”等活動，嘗試讓家長成為執(zhí)教者進(jìn)行繪本教學(xué)。幼兒們暢游在繪本美妙的世界里，感受媽媽（爸爸）老師帶來的別樣的閱讀樂趣。親子閱讀活動讓家長參與閱讀，帶動家庭、社區(qū)對閱讀的重視，構(gòu)建親子閱讀的和諧氛圍，讓閱讀真正深入每一個家庭！

參考文獻(xiàn)：

[1]孟 瑾.幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（2）：67-69.

[2]柯智勇.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)建書香校園[J].福建論壇（社科教育版），2011（7）：20-22.