高中地理教學中滲透心理健康教育探討

王亞亞

【摘 要】過去高中地理教學存在學科本位問題，缺乏對學生自身發(fā)展的關注度，不利于核心素養(yǎng)形成。新課改要求打破這個現(xiàn)狀，脫離知識本位，以促進學生發(fā)展為根本目標。這種背景下，高中地理教學應做好變革，創(chuàng)新教育理念，在引導學生學習和探究地理知識以外，融入心理健康教育，促使學生完整和全面發(fā)展。本文圍繞這個展開討論，分析高中地理教學中心理健康教育實際狀況，并針對這門課中滲透心理健康教育提供措施，希望對于地理教學來說具有參考價值。

【關鍵詞】高中;地理教學;心理健康教育;滲透;有效措施

傳統(tǒng)教學理念有問題，導致進入到學科與知識本位的誤區(qū)，過度看重知識和成績，忽視學生身心發(fā)展，這樣的教育具有偏差，培養(yǎng)出來學生社會適應性差。地理作為高中一門重要學科，應全力配合教改，做好教學理念和思維創(chuàng)新，把重點放在促使人發(fā)展與身心健康上。這里并非說知識不重要，而是要讓其在探究與獲取地理知識過程中，人格、心理、品質等共同發(fā)展。本文圍繞在高中地理教學中，有意識和目的性滲透心理健康教育進行探討，結合經(jīng)驗提出措施，僅供參考。

一、地理教學中心理健康教育實際狀況

高中地理教學應當脫離知識本位，樹立人本意識，把學生健康成長與發(fā)展和地理知識學習等結合起來，這樣才能使其在地理課中獲取綜合發(fā)展。地理課中有心理健康教育的素材，但是教師卻很少去應用，整節(jié)課基本上都是圍繞著地理知識進行，這個部分滲透十分少，或者是干脆忽略。地理教學手段少，教改中雖然也運用信息技術、微課等，但是部分存在換湯不換藥的問題，形式確實改變，可依然是以教為主，學生在地理課全過程中主要是傾聽者。這種教學模式影響下，學生思考意識差，習慣被動接受，不能很好理解地理知識，分析和處理問題能力低下，而且各種能力得不到有效發(fā)展。部分教師在這個方面思想認識不足，認為心理健康教育應由班主任負責，或者由學校專門負責心理輔導教師開展，地理課是用來學習和解決和地理相關問題，故而在教學容易忽視這項教育。此外，地理課堂中進行心理健康教育滲透，缺乏一定的技巧，一些教師生搬硬套，不管時機合不合適，都強行滲透。這樣做過于刻意，會打亂教學節(jié)奏，影響地理課堂整體效益，同時還會讓學生抵觸，反而達不到預期心理健康教育效果。地理教學中關于這個方面滲透，過于直接，而且依然是教師為主體，所能發(fā)揮的教育效果十分有限。學生沒有真正投入進去，滲透成果差，自然就失去引導學生形成良好心理品質作用。

二、地理教學中進行心理健康教育的措施

（一）增強認知，轉變觀念

作為高中地理教師，應增強對素質教育認識，研究新課改，將立德樹人目標融入到教學中，做好心理健康教育滲透。教師只有意識到心理健康滲透重要性，明確這樣做的好處，才會轉變觀念，在教學中重視這個方面的滲透。教師應從自身做起，有一個良好心理狀況，通過自己去影響學生，使其形成一個穩(wěn)定且健康的心理狀況。既然要滲透心理健康教育，自然就要對這個部分有一定的了解，地理教師可能對這個方面涉獵不是很多。這時就要在平時接觸一些相關理論，學習教育技巧，并能將其與地理教學結合起來，提高心理健康教育滲透水平與實際成果。心理健康教育滲透對象是學生，所要做到的是讓學生接受，對其產(chǎn)生效果，而不是要灌輸一些空洞理論。故而，這個方面教育與滲透必須保證以生為主，教師引出和啟發(fā)，促使學生在思考和體驗之中，明確心理健康重要性，并促使其形成健康心理和品質。

（二）挖掘教材中相關素材，找準結合點

地理教材中包含可用于心理健康教育內容，想要滲透就要先對其進行挖掘，然后尋求其與教學結合點，有目的和意識的滲透。教師應在這個方面有一定洞察力，認真研究教材，并要掌握一定的心理健康教育知識，這是挖掘和利用心理健康素材的基礎。高中地理涉及很多內容，比如自然環(huán)境、地形地貌、社會經(jīng)濟等，擁有雙重屬性，教師要在深入探尋中找到心理健康教育內容，然后在教學中選擇機會滲透。

比如在學習到人口和環(huán)境相關內容時，牽扯到遷移的問題，應抓住機會進行心理健康教育。過程應以學生為中心，使其從地理學角度出發(fā)，結合所學說說人口遷移的原因，探討與之相關問題。在此基礎上引導學生討論，應當如何去看待和對待遷移的人口。學生結合現(xiàn)實生活談談看法，其愿意去交流，在討論中就會明確人口遷移是社會現(xiàn)象，應具有包容心，消除狹隘的地域主義，接納遷移而來的人，友善的對待，這樣才是合格公民應當做的。

（三）實踐活動中滲透，增強學生感悟

地理教學中滲透心理健康教育，并非簡單的讓學生知道，而是要真正發(fā)揮作用，引導心理健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理品質，幫助其消除心理問題。灌輸會適得其反，一方面過于枯燥，學生缺乏認真接受教育的心態(tài)，另外一個是未融入，體驗和感悟淺，自然也就影響心理健康滲透效果。故而，教學中滲透這個，就要與實踐結合起來，以讓學生身體力行，在潛移默化中進行滲透，使其在未察覺中接受教育。

以環(huán)境相關內容為例，要求學生調查周邊環(huán)境污染，并分析原因。此外，還要說說調查中感受，在控制污染中自身應該怎么做。學生在調查中感受深刻，心理會發(fā)生變化，認識到環(huán)境保護重要性。這個時候讓其說說，在遇到污染環(huán)境行為時應當如何去做。通過這些培養(yǎng)良好心理品質，增強社會責任感。此外，涉及到社會環(huán)境部分，可利用多媒體播放探訪地理遺跡、訪問孤寡老人視頻資料，讓學生去感受變化，獲取學科知識外，形成關愛孤寡老人，保護遺跡的意識。

（四）豐富滲透手段，促使其更好接受

高中地理教學過程中，涉及到心理健康教育滲透，既要選擇好滲透時機，做到不刻意，使其順其自然的出現(xiàn)，還要豐富滲透手段，使學生產(chǎn)生興趣，進而自覺加入到這個部分滲透中去，產(chǎn)生共鳴，形成健康的心理。地理教學中利用多媒體，展示祖國大好河山，使其認識地形地貌，并在其中形成熱愛之情，培養(yǎng)愛國情感。地理課堂中要運用教具，比如地球儀、地圖、各種圖表等，這些可直觀的反映出事物的空間位置，同時也能呈現(xiàn)出具體區(qū)域。教學中運用這些，打消學生畏難心理，使其以積極心態(tài)面對地理課，過程中大膽去探究，敢于質疑。高中地理具有抽象性特征，學生在學習中容易氣餒，不能解決問題會有強烈挫敗感，認為自己不行。教師要通過教學直觀化和生動化，吸引注意力，使其形成興趣，積極參與中獲取知識，形成不怕困難，勇于探究的良好心理品質。

三、結束語

綜上所述，高中地理教學要以人為本，在促使學生獲取地理知識，增強其處理問題能力同時，培養(yǎng)良好心理品質。這就要求在教學中做好心理健康教育滲透，首先要增強對這個方面認識，轉變觀念，然后挖掘教材中相關素材，找準結合點，在教學活動中有意識滲透，以確保能夠取得良好滲透效果，促使學生身心健康。

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