技能大賽視野下中職學校汽車專業(yè)核心課程教學改革與實踐

羅隆振

摘 要：長期以來，中職學校汽車專業(yè)對于技能比賽存在著“重成績、輕轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)象，導致只有少部分教師和學生受益，這與技能大賽“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的理念相背。本文以《電控發(fā)動機檢修》課程為例，闡述了中職學校汽車專業(yè)基于技能大賽開展專業(yè)核心課程教學改革策略與實踐成效，以期為中職學校汽車專業(yè)核心課程教學改革提供有益借鑒。

關鍵詞：技能大賽 中職學校 汽車專業(yè) 教學改革

專業(yè)核心課程教學改革既是職業(yè)院校專業(yè)建設與改革的重點，又是專業(yè)建設與改革的難點。專業(yè)核心課程教學改革主要落實在教學理念、教學設計、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面。本文以中職學校汽車專業(yè)核心課程《電控發(fā)動機檢修》為例，通過對接中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)國家技能大賽中的汽車機電維修項目要求（2018年），以技能大賽對中職層次學生知識、能力、素質(zhì)要求和考核方法與標準為依據(jù)，實施專業(yè)核心課程教學改革，以提升教學水平與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 國家技能大賽對于發(fā)動機控制系統(tǒng)診斷的要求

“汽車機電維修”是汽車運用與維修專業(yè)國家技能大賽的一個賽項，賽項性質(zhì)為實操比賽，由單人完成，分為整車維護、機械拆裝和汽車故障診斷3項比賽內(nèi)容。其中，整車維護項目包括定期維護和車輪定位兩個子項目，定期維護內(nèi)容包括定期維護、故障檢查、空調(diào)制冷劑鑒別、空調(diào)性能檢測等。機械拆裝項目的內(nèi)容為發(fā)動機氣門機構的拆卸、檢查和裝配。汽車故障診斷項目的內(nèi)容是對汽車故障進行診斷，故障范圍包括別克威朗轎車發(fā)動機控制系統(tǒng)、車身電器系統(tǒng)和空調(diào)控制系統(tǒng)3部分。

汽車故障診斷項目要求選手在40分鐘內(nèi)完成故障診斷，故障包含有故障碼故障和無故障碼故障兩種。故障形式可為單系統(tǒng)故障或多系統(tǒng)故障，要求對通用別克威朗轎車（2017款15S自動進取型）指定的系統(tǒng)進行故障診斷，步驟包括前期準備、安全檢查、儀器連接、癥狀確認、目視檢查、故障碼和數(shù)據(jù)流檢查、元器件測量、電路測量。故障點確認和排除，并填寫相關記錄等?？己税凑站S修手冊的規(guī)范，在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的流程，發(fā)現(xiàn)和確認故障點，按照裁判現(xiàn)場要求排除故障，并完整準確填寫《汽車故障診斷目錄表》。作業(yè)中要求較熟練地查閱維修資料、正確使用工量具和儀器設備、準確測量技術參數(shù)和判斷故障點，正確記錄作業(yè)過程和測試數(shù)據(jù)、安全文明作業(yè)。

2 當前中職學校《電控發(fā)動機檢修》課程教學中存在的主要問題

2.1 教學目標脫離生產(chǎn)實踐

在汽車發(fā)動機檢修的生產(chǎn)實踐工作中，最關鍵的能力是在故障與電路元件之間建立邏輯關系，即能根據(jù)故障現(xiàn)象，分析其產(chǎn)業(yè)的故障機理與故障點，并借助一定的設備、資料和工具，合理進行檢查和測量找出故障部位，采取相應的維修措施從而恢復汽車性能。而目前中職學校《電控發(fā)動機檢修》課程的教學目標主要是元件檢測和電路檢查，這與生產(chǎn)實踐的核心嚴重脫節(jié)。

2.2 教學內(nèi)容脫離生產(chǎn)實踐

目前，中職學?！峨娍匕l(fā)動機檢修》在用教材內(nèi)容以元件和電路結(jié)構原理為主，故障診斷思路和故障診斷流程方面的內(nèi)容較少。而在汽車維修生產(chǎn)實踐中，主要是以使用維修手冊為指導，關于元件和電路結(jié)構的描述很少，以維修步驟和方法為主，這就導致教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐差別很大。

2.3 教學方法脫離生產(chǎn)實踐

一方面，中職學?！峨娍匕l(fā)動機檢修》課程在教學實施過程中，基本上以教師為主體。如：教師講，學生邊聽邊記;教師示范，學生邊看邊記。由于發(fā)動機控制系統(tǒng)電路較為復雜，教師需要講解的內(nèi)容很多，學生難以理解，再加上教師示范的時間，導致學生操作時間較少。另一方面，中職《電控發(fā)動機檢修》課程在教學實施過程中，沒有按照前期準備、安全檢查、儀器連接、癥狀確認、目視檢查、故障碼和數(shù)據(jù)流檢查、元器件測量、電路測量的生產(chǎn)實踐步驟開展，導致學生診斷流程不規(guī)范。

2.4 評價方式與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

從汽車維修生產(chǎn)實踐來看，評價電控發(fā)動機的維修質(zhì)量，從表面上看是維修結(jié)果（故障是否修復）和維修效率（花費時間）兩個方面去評價，但是從根本上決定維修質(zhì)量和效率的是維修人員的故障診斷方案是否科學。當前中職學?！峨娍匕l(fā)動機檢修》課程評價以理論試卷為主，主要評價學生的知識和技能點掌握程度，對于故障診斷方案尚無科學有效的評價方法。

3 技能大賽視野下《電控發(fā)動機檢修》教學改革策略與實踐

3.1 以技能大賽考核理念為指導，改革教學理念

技能大賽要求參賽學生需在透徹理解維修手冊的基礎上，結(jié)合實際情況對故障原因進行邏輯分析，按給定的提示性工單對故障進行診斷?？梢钥闯?，技能大賽設計的理念是貼合汽車維修生產(chǎn)實踐，學生應以維修手冊為作業(yè)標準開展故障診斷與維修作業(yè)，注重維修過程的科學性、維修思路的合理性、操作流程的規(guī)范性。教師在組織《電控發(fā)動機檢修》課程教學過程中，以培養(yǎng)學生識讀與理解維修手冊的要求為主線，幫助學生梳理維修思路，督促學生規(guī)范維修操作，協(xié)助學生樹立科學、合理、規(guī)范的維修理念。教學理念的改變，在教學實踐中使教師的角色發(fā)生了明顯的改變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、教學活動的組織者、生產(chǎn)實踐的協(xié)調(diào)者，為學生主動學習、主體學習創(chuàng)造了有利條件。

3.2 以技能大賽考核標準為藍本，改革教學目標

技能大賽的考核集中在維修手冊的使用、工單的語言描述、維修思路、維修操作、故障點判斷與確定、故障修理措施、車輛的防護、車間環(huán)境衛(wèi)生等方面。在《電控發(fā)動機檢修》課程教學設計與實施過程中，可參照技能大賽考核要點，結(jié)合學校的實際情況，將教學目標范圍擴大到維修前的準備、維修中的操作、維修后的整理;教學重點調(diào)整為維修手冊的解讀;教學難點調(diào)整為維修思路的建立。通過改革，在教學實踐中進一步落實了“以學生的主體、以教師為主導”的工學結(jié)合一體化教學理念，突出了學生核心職業(yè)能力（故障診斷能力）的培養(yǎng)，促進職業(yè)素質(zhì)（維修前保護、維修后整理）的養(yǎng)成，提升了學生自學能力（從維修手冊中提煉維修思路）的養(yǎng)成。

3.3 以維修手冊為教材，改革教學內(nèi)容

技能大賽考核學生時，資料方面僅提供維修手冊和作業(yè)工單，其中作業(yè)工單是學生診斷思路、診斷過程、診斷結(jié)果的物化，是評價學生的重要依據(jù)，而維修手冊是作業(yè)的依據(jù)。如果將這兩種資料套在汽車維修生產(chǎn)實踐中，維修手冊就是維修從業(yè)人員的操作指導手冊，是維修人員學習如何規(guī)范開展維修作業(yè)的主要依據(jù)，作業(yè)工單就是維修單。如果將這兩種資料套在教學中，那么維修手冊就是教材，作業(yè)工單就是工作頁。中職學校汽車專業(yè)可以將維修手冊作為理論知識“合適夠用”標準的參照，改革教學內(nèi)容，既對接汽車維修生產(chǎn)實踐，又提升學生的學習能力。

3.4 以技能大賽能力要求為參照，改革教學方法

技能大賽要求學生需在做好車輛防護措施與基本情況檢查的情況下，根據(jù)車輛實際狀況，發(fā)現(xiàn)與描述故障現(xiàn)象，在維修手冊的指導下，選擇適當?shù)木S修方案，合理規(guī)范使用維修檢測工具，準確發(fā)現(xiàn)和確認故障點，并采取適當?shù)木S修措施進行維修，維修工作結(jié)束后完成環(huán)境恢復。在《電控發(fā)動機檢修》課程教學實施過程中，應以學生為中心，按照汽車維修生產(chǎn)實踐流程組織教學過程，即接車（車輛基本情況檢查與防護）→確定故障現(xiàn)象→確定診斷方案→實施故障診斷→確定故障點→車輛修復→車輛技術狀況確認→維修環(huán)境恢復。

3.5 以技能大賽評價標準為依據(jù)，改革評價標準

技能大賽考核學生的依據(jù)是考核表，該考核表內(nèi)的考核標準明確，考核范圍含蓋了維修作業(yè)（過程）是否規(guī)范、修理措施（結(jié)果）是否合理、維修思路（知識）是否明確、工量具使用（技能）是否規(guī)范、車輛防護與作業(yè)環(huán)境恢復（素養(yǎng)）是否合理。該考核標準既體現(xiàn)了過程與結(jié)果的結(jié)合，又體現(xiàn)了知識、技能和素養(yǎng)的結(jié)合。在《電控發(fā)動機檢修》課程教學實施過程中，可以將該考核標準直接作為教學考核標準，以規(guī)范教學行為。

總之，全國職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要途徑。技能大賽既是展現(xiàn)職業(yè)教育辦學成績的平臺，更是促進中職學校教學改革、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的有效手段。技能競賽的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)標準、作業(yè)流程、評價標準均來自行業(yè)、企業(yè)、教育界的頂尖專家，將技能競賽的內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為中職學校汽車專業(yè)核心課程的內(nèi)容、目標和評價標準，改革教學方式方法，是推動中職學校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。通過教學改革前后學生實操能力對比可以得出：根據(jù)技能競賽要點改善核心課程教學并實踐后，學生的實操能力、故障診斷能力均有大幅度的提升。通過教學改革，提高了設備的利用率，學生的學習興趣更加濃厚，參與積極性更高，有力促進了專業(yè)教學水平的提升。

基金項目：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“技能大賽視野下中職汽車專業(yè)教學改革與實踐研究”（項目編號：GXZZJG2019B001）階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]王書勤.2018年全國職業(yè)院校技能大賽汽車機電維修賽項分析[J].河南教育（職成教），2018（10）：31-32+40.