基于能力本位的高職院校模塊化課程體系研究

楊慶　張丹

摘 要：在教育領(lǐng)域，“課程”是核心，課程體系的改革也是職教改革的關(guān)鍵。其中，模塊化課程體系類似于搭積木的構(gòu)建方式，使得教師的“教”與學生的“學”都很靈活，其相關(guān)研究也逐漸成為當前職業(yè)教育課程改革的方向之一。根據(jù)各專業(yè)對應(yīng)工作崗位的技能要求和學生的個性化發(fā)展訴求，建構(gòu)基于能力本位的高職院校模塊化課程體系，不僅可讓高職院校的人才培養(yǎng)精準對接市場需求，也可以使學生具備終身學習的能力，從而適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致的勞動市場需求的變革。

關(guān)鍵詞：能力本位 模塊化 課程體系

我國高等教育起步晚、發(fā)展快，幾十年的飛速發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但在快速發(fā)展的同時也伴隨著發(fā)展同質(zhì)化、“就業(yè)難”等問題。與“就業(yè)難”形成鮮明對比的是用人企業(yè)的“用工荒”，這使得不少用人企業(yè)難以招聘到緊缺的應(yīng)用技術(shù)人才?！熬蜆I(yè)難”和“用工荒”的矛盾越來越激烈的原因是我國當前高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的不匹配和失衡。致使，學?！敖淌凇狈瞧髽I(yè)工作崗位技能“所需”，造成高等教育資源的嚴重浪費。進入新時代，高職院校以何種課程定位，來應(yīng)對這日益激烈的矛盾，培養(yǎng)契合市場需求的高素質(zhì)技能型人才是一項亟需研究的重要課題。

1 職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一是適合所有工作崗位的普適性能力（例如：人際溝通協(xié)調(diào)能力，表達能力），這是學生勝任一份工作的基本能力要求，二是符合特定工作崗位所要求的專業(yè)能力，此部分能力的獲取需要經(jīng)過專業(yè)的學習與培訓(xùn)。

2 高職院校構(gòu)建基于專業(yè)能力的模塊化課程的必要性

一直以來，多數(shù)高職院校都是仿照本科教育使用學科化課程體系和教學方法，以至于在教學過程中重理論輕實踐，學生參與感不強，學生學習積極性受挫，不利于學生的全面發(fā)展。且傳統(tǒng)的課程體系與職業(yè)崗位的對接不夠清晰，學校開設(shè)的不少專業(yè)課程，并非對應(yīng)工作崗位技能“所需”，嚴重影響院校的就業(yè)品質(zhì)。

基于能力本位的高職院校模塊化課程體系，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育教學的標的，根據(jù)具體的工作崗位技能要求，將崗位技能對應(yīng)的所有課程劃構(gòu)為大小不同的模塊，各模塊可以靈活自由的組合，不僅可以給老師的教學帶來便利，也可以實現(xiàn)學生個性化學習需求，有利于學生的能力提升。學生既可以獲得針對心儀工作崗位的更多實踐機會，在學習的過程便可沉浸至工作情景，體驗“實踐”的樂趣，做到樂于學;還可以靶向明確的獲得目標工作崗位所需的技能，從而實習便可“上手”，增強勝任工作崗位的自信心。

3 高職院校構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的模塊化課程體系的原則

課程是教育理念的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育目標的具體途徑。通過對相關(guān)研究的梳理，筆者認為高職院校基于職業(yè)能力的課程體系建設(shè)應(yīng)遵循以下三個原則：

3.1 職業(yè)原則

課程的培養(yǎng)目標必須指向特定的職業(yè)崗位技能;在開發(fā)課程時，要基于對應(yīng)的專業(yè)崗位的工作內(nèi)容或工作過程進行分析，以崗位技能所需的知識點、能力和人格素質(zhì)作為核心內(nèi)容;在建設(shè)課程時，需要邀請領(lǐng)域?qū)＜?、職場精英等全程深度參與課程的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價。在實施課程時，要借助合適的職業(yè)教育資源讓學生融入特定工作崗位場景，盡可能的讓學生的真實的職業(yè)情境中切身體驗。在評價課程時，應(yīng)以是否具備勝任特定工作崗位的能力作為評判的標準。

3.2 校企合作的原則

校企合作不僅是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路，也是職業(yè)教育課程建設(shè)和實施的基本原則。校企合作的原則應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，校企合作共同開發(fā)課程。高職院校通過與相應(yīng)對口企業(yè)開展緊密合作，

及時動態(tài)了解對應(yīng)工作崗位的技能要求，依據(jù)崗位的技能要求明確專業(yè)的核心能力，將其作為專業(yè)課程開發(fā)的依據(jù)和指南。并在課程開發(fā)時，吸納企業(yè)一線資深專家全程參與課程標準的制定、課程設(shè)計和教材編寫。只有如此，才能使院?！八獭奔雌髽I(yè)崗位“所需”，增強職業(yè)教育的針對性。

第二，校企合作共同實施課程。目前多數(shù)高職院校的教育教學基本由學校專任

教師承擔，學校專任教師遠離對應(yīng)專業(yè)的一線生產(chǎn)（服務(wù)）工作崗位，對其技能要求了解不全面或是沒有及時追蹤其變革，從而在教學實施過程中很難準確把握重難點;另外因 “實戰(zhàn)”經(jīng)驗不足，教學過程過缺乏自身經(jīng)驗的傳授與分享，致使授課干癟晦澀，很難勾引起學生的學習興趣。因此，吸收企業(yè)一線生產(chǎn)（服務(wù)）工作崗位專家、能手參與部分課程的教學實施，既可以使課程的教學實施緊扣企業(yè)的實際工作任務(wù)和工作流程，還可以增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。只有如此，才可以增強職業(yè)教育對人才市場的適應(yīng)性。

第三，校企合作共同評價課程。以往傳統(tǒng)的課程實施后，課程的考核完全由學校組織，考核重理論輕實踐，甚至偏離實際工作崗位能力要求?；谀芰Ρ疚坏母呗氃盒ＤK化課程體系不僅要求對應(yīng)企業(yè)參與到課程的開發(fā)與實施，還要求企業(yè)方參與到課程的評價階段，進而保證課程從開發(fā)、實施到考核評價全流程都與實際工作崗位能力要求對標，不走樣。

3.3 模塊化原則

根據(jù)專業(yè)對口崗位的技能要求，明確專業(yè)的核心能力，再將核心能力根據(jù)工作流程分解成相應(yīng)的子能力，明晰各子能力對應(yīng)的知識點，進而建構(gòu)課程模塊。在確定整個課程體系模塊時應(yīng)根據(jù)不同層次人才成長發(fā)展的需求來建構(gòu)，同時既應(yīng)考慮各獨立模塊之間的關(guān)聯(lián)性，也需考慮其相應(yīng)的獨立性。

4 基于能力的高職模塊化課程體系構(gòu)建策略

4.1 以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向

就業(yè)市場需求分析是構(gòu)建高職教育課程體系的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)動態(tài)跟蹤人才市場需求的變化，靈活的構(gòu)建課程，以應(yīng)對人才市場需求的不確定性。通過構(gòu)建積極適應(yīng)人才市場需求變化的課程體系，確保畢業(yè)生具有較強的適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。并建立能快速響應(yīng)市場需求的課程資源庫，為學生的學習提高提供便利。

4.2 以工作崗位能力的培養(yǎng)為核心

就職業(yè)能力本位的高職課程建構(gòu)而言，以工作崗位能力的培養(yǎng)為核心，其要義有三：

其一，重視開設(shè)關(guān)涉通用性職業(yè)能力的課程。筆者通過走訪校企合作企業(yè)調(diào)研獲悉，相比扎實的專業(yè)功底用人單位更加看重通用性職業(yè)素養(yǎng)。熱情、禮貌、敬業(yè)、勤奮、好學以及良好的溝通能力是用人單位在選人用人時重點考量的指標。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主體，應(yīng)重視開設(shè)培養(yǎng)通用性職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程，注重學生基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以利于學生養(yǎng)成普適性和通用性的能力。

其二，注重“教、學、做” 一體化的教學，大力加強學生以專業(yè)技能為切入點的專業(yè)能力的培養(yǎng)。通過案例教學、任務(wù)驅(qū)動等形式，融入實際生產(chǎn)（服務(wù)）情景，在沉浸式的教學中讓學生在學習中完成 “學生”與“員工”的角色轉(zhuǎn)換，讓學生更好的理解掌握所授知識點和技能點，從而獲得專業(yè)性職業(yè)能力，為畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

其三，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造、終身學習和自主創(chuàng)業(yè)等發(fā)展性能力。進入新時代，社會節(jié)奏加快，產(chǎn)業(yè)升級加速，職場供需變化帶來的不確定性增大，高素質(zhì)的技能型人才具備的職業(yè)素養(yǎng)將更多的體現(xiàn)在“自主建構(gòu)知識的能力”、技術(shù)創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)等方面。因此，為保證學生不在職場中落伍，在培養(yǎng)專業(yè)性職業(yè)能力解決就業(yè)的同時，也要重視其發(fā)展性能力的培養(yǎng)。

5 職業(yè)能力本位的高職教育課程的基本模塊

在建構(gòu)基于能力本位的高職院校模塊化課程體系時，課程模塊的建構(gòu)至關(guān)重要。為滿足學生發(fā)展的多樣化訴求，以下幾個基本模塊必不可少：

5.1 通識性課程模塊

通識性課程模塊旨在培養(yǎng)學生普適性的職業(yè)素質(zhì)，它包括基本職業(yè)素質(zhì)課程模塊和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)課程模塊。該課程模塊難度低，但卻是職業(yè)能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

5.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

由針對專業(yè)大類、相近專業(yè)集群開設(shè)的多門專業(yè)課程組合而成的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊是專業(yè)群的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)方向?qū)W生必修的課程，為專業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程服務(wù)。這些課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程體系的主體。

5.3 專業(yè)方向性課程模塊

專業(yè)方向性課程是根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)細分，針對特定的具體的工作崗位能力需求而開設(shè)的課程。該模塊內(nèi)的課程特點是專業(yè)性強，相比專業(yè)基礎(chǔ)課程具有更強的針對性，也是滿足學生多樣化發(fā)展，實現(xiàn)就業(yè)分流的關(guān)鍵模塊。

5.4 職業(yè)拓展課程模塊

職業(yè)拓展課程模塊包含兩部分的內(nèi)容，一部分是專業(yè)拓展知識，一部分是為培養(yǎng)學生終生學習能力，以獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展而開設(shè)的相關(guān)課程。課程涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、專業(yè)拓展課、學歷提升課等。學生可以根據(jù)各自的職業(yè)規(guī)劃來個性化的選擇學習。這一模塊的課程比專業(yè)方向性課程模塊層次更高，旨在確保學生畢業(yè)后在職場可持續(xù)發(fā)展。

5.5 學校社團課程模塊

學校社團課程，俗稱“第二課堂”課程，是指學生在課外參與由學校社團組織的各類校園活動。學校社團課程看似娛樂卻是課堂教學活動的補充和拓展，對提升學生職業(yè)綜合素質(zhì)有著不可忽略的重要作用。

5.6 頂崗實習課程模塊

將校外教學活動劃分為頂崗實習課程模塊，該模塊主要涵蓋企業(yè)實習以及在企業(yè)參加的培訓(xùn)，是課堂學習的有益補充。在該模塊學生可直接參與企業(yè)的一線生產(chǎn)實踐，具有更為鮮明的職業(yè)針對性和職業(yè)實踐性，同時也可以檢驗學生在校學習的成效，更加有益于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

6 結(jié)語

隨著社會分工越來越精細，為解決“就業(yè)難”與“用工荒”之間的矛盾，構(gòu)建基于能力本位的高職院校模塊化課程體系顯得十分的必要。在構(gòu)建基于能力本位的模塊化課程體系時應(yīng)遵循職業(yè)原則、校企合作原則以及模塊化原則，以就業(yè)市場的需求為導(dǎo)向，以工作崗位能力的培養(yǎng)為核心，不僅需要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，還需關(guān)注學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃課題“基于能力本位的高職院校模塊化課程體系研究”（XJKX19B098）。

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