歷史課堂讓初中生動起來

楊彩玉

【摘 要】課堂上的主角是學(xué)生，只有讓學(xué)生動起來，唱響自己的主體曲，才能讓整個課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，充滿活力。只有學(xué)生挖掘自我學(xué)習(xí)潛能，積極主動地參與探究，以及自覺吸納知識，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識建構(gòu)，這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保護(hù)。那么，在初中歷史教學(xué)中，如何來凸顯學(xué)生的主角地位，同時也讓他們更為快樂的學(xué)習(xí)知識、習(xí)得知識，使得歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，則成為歷史教師所面臨的一個重要命題。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂;初中生;動起來

在初中歷史教學(xué)之中，讓師生形成雙邊活動，同時也讓師生之間進(jìn)行多邊活動，通過正確的引導(dǎo)、點撥以及科學(xué)組織，凸顯課堂上學(xué)生的主角身份。只有讓學(xué)生真正唱響自己的主體曲，才能讓整個課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，充滿活力。也只有學(xué)生挖掘自我學(xué)習(xí)潛能，積極主動地參與探究，以及自覺吸納知識，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識建構(gòu)，這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。那么，在初中歷史教學(xué)中，如何凸顯學(xué)生的主角地位，同時也讓他們更為快樂地學(xué)習(xí)知識、習(xí)得知識，使得歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，則成為歷史教師所面臨的一個重要命題。

課堂上，讓學(xué)生動手動腦動口，這樣他們才會主動去發(fā)現(xiàn)問題，去探究問題，也為了解決問題不斷的放飛自己的想象力，啟動自我的思維，在對問題的探索之中，將所學(xué)的新舊知識進(jìn)行有效遷移與建構(gòu)，切實解決具體問題。學(xué)生在參與解決問題之中，使得自己成為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者，這對學(xué)生來說本身就具有一定的挑戰(zhàn)意義，學(xué)習(xí)興趣昂然，因此，在對于學(xué)生的主體性的激發(fā)則需要教師具體有效實施教學(xué)策略。

一、多樣導(dǎo)入，點燃學(xué)生求知欲望

歷史教材具有一定的思想性、人文性、科學(xué)性，其所包含的內(nèi)容涵蓋了社會、自然、勞動等等多個范疇。教師則要精心謀篇布局，統(tǒng)籌駕馭課堂，通過多樣方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們學(xué)習(xí)的欲望。在關(guān)鍵的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用有效的手段激發(fā)學(xué)生的熱情與求知欲望，從而使得開頭就能為整個教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

有的教師會以問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們對某些事物的興趣，從而創(chuàng)設(shè)問題，點燃他們的“趣點”。這一“點”如同導(dǎo)火索一般迅速地點燃學(xué)生興趣，使得學(xué)生的注意力得以集中，也讓他們在問題的激發(fā)下產(chǎn)生一定的好奇心和懸念。這樣在一種渴望的強(qiáng)烈欲望驅(qū)使下，學(xué)生急迫想知道問題的答案，從而主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。比如說，在講解古人類這一節(jié)課的時候，為了拉近現(xiàn)代學(xué)生與古代的距離。教師通過創(chuàng)設(shè)問題來讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，“當(dāng)我們進(jìn)行日常生活的時候，是否想到古代時的宋朝，那個朝代百姓的生活狀況是什么樣的？”由此讓大家會不由自主的先入為主地去想象一下宋代人的生活方式。

而當(dāng)前也有不少教師會利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，例如多媒體課件的制作與播放。圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的畫面，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使得他們的多種感官在這一鮮明、直觀、形象的畫面沖擊與刺激之下，立刻點燃學(xué)習(xí)興趣。也讓他們進(jìn)入到新知識的理解、探索學(xué)習(xí)之中。比如現(xiàn)在一些歷史題材的電視劇、電影層出不窮，教師通過搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片，并經(jīng)過技術(shù)處理，將其中的一個歷史片段呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛穿越到古代，身臨其境了解一段歷史，從而培養(yǎng)自我的思維和判斷力。

中國有五千年的文明歷史，她的歷史故事訴不盡道不完。對于學(xué)生來說，從小耳濡目染來自長輩講述的歷史故事，在他們內(nèi)心深處始終對一些歷史故事富有極大的興趣，也有一絲懷古情懷。而教師將教學(xué)內(nèi)容與一些歷史故事進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)故事情景，學(xué)生在教師維妙維肖的講解之中喚醒記憶，同時也能拓寬視野，在傾聽之中不斷學(xué)會遷移自己的歷史知識。

可以說，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大做文章，就是要抓住學(xué)生的興趣點，既要結(jié)合他們的認(rèn)知需求、生活經(jīng)驗以及對歷史的已有了解等等，來不斷為他們創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)其興趣，繼續(xù)想象，繼續(xù)思考的教學(xué)情境，使得他們迫切生出學(xué)習(xí)欲望，保有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而讓這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的各種情景創(chuàng)設(shè)更加有效，而這一環(huán)節(jié)也為下面環(huán)節(jié)展現(xiàn)出更多豐富內(nèi)蘊(yùn)的順利進(jìn)行鋪路搭橋，埋好伏筆。

二、多彩教學(xué)，凸顯學(xué)生主體角色

進(jìn)入到具體的課堂，教學(xué)過程是一個環(huán)節(jié)連著一個環(huán)節(jié)，一個步驟連著一個步驟，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)的觸摸歷史知識，了解知識，建構(gòu)知識。課堂實際上就是社會的一部分，學(xué)生同樣需要發(fā)動自我的主體性去體驗這一課堂生活，通過各種情景創(chuàng)設(shè)，融情入境，發(fā)動自我自主學(xué)習(xí)意識，與教師的牽引保持同頻共振;也通過教師飽含激情、繪聲繪色地講解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更為深刻地體會各種歷史知識的深蘊(yùn)。只有師生與學(xué)生進(jìn)行一些雙邊以及多邊的活動，讓教師以多彩形式充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生自我見解，大家在相互交流、相互探討之中，不斷創(chuàng)新思維的火花。這樣的課堂是富有情趣的，也是充滿活力的，更是具有智慧的。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主要對象和主體，它應(yīng)該成為這堂課的主人公，也應(yīng)該成為整個教學(xué)活動的一個中心點。倘若教師運用傳統(tǒng)灌輸式的方式，缺少了互動，缺少了更多聲音，則課堂是枯燥乏味的，沒有活力的。如果學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己的個性思維，大膽地講述自己的個性體驗，發(fā)表自己的個性觀點。那么，在這樣的一種氛圍中學(xué)生的思維火花始終是燃燒的，并被不斷催旺。所以說，教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合各種方法充分調(diào)動他們的積極性，要讓他們始終具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在交流討論之中，不斷地釋放個性的能量，從而使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種激情，一種思維與思維碰撞下，生出智慧火花。

課堂內(nèi)容與生活相連，從而使得整個課堂富有趣味。讓學(xué)生體驗真實，讓歷史知識重現(xiàn)眼前。這也意味著教師的課堂教學(xué)設(shè)計要具有生活化和趣味化，從而符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和他們的認(rèn)知水平。同時，對于學(xué)生的個性表達(dá)，教師都要給予寬容和尊重，要為學(xué)生提供一個真情表露、積極發(fā)表個性建議的良好土壤，從而不斷激發(fā)學(xué)生主體性，使得他們的主體意識更為強(qiáng)烈。對于教師來說，本身要具有一定的歷史文化底蘊(yùn)，要對歷史認(rèn)知有一個充足的儲備，從而在進(jìn)行授課時，才能信手拈來歷史故事，歷史上的一些精彩畫面可隨時向?qū)W生展現(xiàn)與描述。這一充滿了專業(yè)化以及趣味性的講解，令學(xué)生誠服與效仿，學(xué)生的興趣與情感之弦才會被撥動。而同時教師也需要俯下身子，真誠接受學(xué)生的個性語言，從而幫助學(xué)生打開智慧之門。通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個生活化的歷史課堂，古代與現(xiàn)代相接，從而讓學(xué)生體會到這一歷史知識，實際上并不遙遠(yuǎn)，就在人們的身邊，也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們?nèi)ダ脷v史的眼光來理性看待事物的一種人文素養(yǎng)。比如說，在教學(xué)“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師可以就教材中的一些知識先進(jìn)行講述，例如“清初加強(qiáng)邊疆地區(qū)管理……”接著讓學(xué)生聯(lián)合實際來說說對于這一句話的認(rèn)識，由此也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代的邊疆管理，進(jìn)一步與這一歷史知識進(jìn)行相結(jié)合。啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自我的經(jīng)驗，自覺將生活與所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步提高了他們思考的積極性，同時也激發(fā)他們的思維來解決這一問題，積極進(jìn)行思考，并不斷培養(yǎng)自己的智慧語言。另外，為了愉悅學(xué)生的身心，使他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力不斷得到提高，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化的一些教學(xué)活動。

可以說，在教學(xué)過程中，教師獨具匠心創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生不僅僅單純?nèi)ノ者@一新知識，同時也讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，通過自我的思維活動和具體的行動參與，去感知、理解、掌握和運用所學(xué)的知識，也讓他們以邏輯思維以及具有一定批判性的眼光去看待這一歷史，從而讓學(xué)生真正的實現(xiàn)主體化，由此也能使得新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念落實落地。

三、尊重差異，提高學(xué)生參與度

關(guān)于提高學(xué)員參與度，實際上，教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程中各種情景的創(chuàng)設(shè)都是為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，以及來激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究等等這一積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來不斷激發(fā)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，讓他們來根據(jù)某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問題，有目的、有方向地開展自主學(xué)習(xí)，同時還充分地發(fā)表個人的見解。而通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，實際上也是為了促進(jìn)學(xué)生的同步發(fā)展。當(dāng)然，對于學(xué)生，其認(rèn)知水平不同，具有差異，教師需要尊重學(xué)生的這一差異，無論是從備課環(huán)節(jié)還是教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后鞏固的各個細(xì)節(jié)之中，都要體現(xiàn)出差異性來。從而讓不同的學(xué)生都能“跳一跳，吃果果”。通過問題的差異性、分層次、有梯度的設(shè)計，使得每一名同學(xué)對于思考這一問題都會找到自己的著力點，也靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，由此學(xué)生品嘗到解決問題的樂趣之后，才會繼續(xù)點燃自己旺盛的學(xué)習(xí)興趣和欲望。學(xué)生們在進(jìn)行合作、交流以及學(xué)習(xí)的時候，讓每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來。而學(xué)生要樂于參與、積極思考的前提就是教師的問題、任務(wù)設(shè)計，切合不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行思考。而對于一些認(rèn)知水平較弱的學(xué)生的理解與他們的見解，教師應(yīng)該給予寬容、鼓勵以及肯定，同時，對那些認(rèn)識問題深遠(yuǎn)的學(xué)生的建議和想法，為其牽線引橋，使其不斷向更高層次進(jìn)階。所以，在學(xué)生參與主體性的培養(yǎng)和提高上，需要教師尊重差異，通過體現(xiàn)層次性的教學(xué)，使得每一名學(xué)生的參與度受到把控，也激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都迸發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，使整個課堂也產(chǎn)生源源不斷的生命力和活力。

總之，要打造富有情趣、富有生命力的歷史課堂，讓學(xué)生來唱響主體曲，課堂效果得以保證，學(xué)習(xí)效果才能取得實效，歷史課堂更會活力四射。

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