初中英語閱讀思維型課堂提問策略的探索

刁莉花

【摘 要】思維型閱讀教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為教學(xué)目標(biāo)的，這種教學(xué)模式可以由淺入深地為學(xué)生搭建閱讀支架，提高他們理解文本和逐層思考的能力，從而保證學(xué)習(xí)的有效性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重分析了閱讀思維型課堂中問題設(shè)置應(yīng)重視的原則，并闡述了思維型課堂中設(shè)置問題的核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀思維;提問策略

黃遠(yuǎn)振等（2014）認(rèn)為“為思而教”是英語教育的價(jià)值取向，外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定“學(xué)思”應(yīng)當(dāng)并重，英語學(xué)科的功能規(guī)定“學(xué)思”務(wù)必并用。閱讀教學(xué)是落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、拓寬學(xué)生的視野的重要載體。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是英語老師值得思考的問題，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過研究文本的內(nèi)在含義，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語境，設(shè)計(jì)出能夠推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生對文本的價(jià)值觀、情感態(tài)度等作出合理的分析評價(jià)，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并提出存在問題

學(xué)生回答問題的深度與廣度取決于教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問。一直以來課堂提問在教學(xué)中被教師廣泛使用，課堂提問能把學(xué)生引入問題情景，開啟思維、激發(fā)興趣、引領(lǐng)思維。對初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)問環(huán)節(jié)作了調(diào)查之后，我們發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中對英語閱讀課型的認(rèn)識(shí)分析不夠清楚，在讀前環(huán)節(jié)缺少對文本的預(yù)測和對文本的簡單梳理，僅僅掃除了生詞的障礙;在讀中環(huán)節(jié)缺少對文本主線的挖掘，問題設(shè)置缺少核心內(nèi)容，偏離主題意義，在讀后環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)停留在淺層的細(xì)節(jié)理解性問題較多，沒有能夠深入挖掘文本深層意義，課堂提問缺少層次性與階梯性，沒有關(guān)注學(xué)生綜合思維的訓(xùn)練，針對以上現(xiàn)象和問題，本文提出幾種方法來解決這些不足和問題。

二、閱讀思維型課堂中問題設(shè)置應(yīng)重視的原則

（一）層次性

人們對事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)漸變的過程，學(xué)生對老師所教的內(nèi)容吸收也是一個(gè)漸進(jìn)的過程。所以老師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要由淺入深、由易到難，我們要善于以分解的方式設(shè)計(jì)“階梯”，做到所設(shè)問題能層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣地激活學(xué)生的認(rèn)知區(qū)。以譯林版九上Unit6 Reading 部分的課文Tan Duns music教學(xué)為例，在While reading-Para4教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生對文本的全面理解，充分落實(shí)思維品質(zhì)的目標(biāo)，為此，設(shè)置了三個(gè)由易到難的問題：（1）How do you feel about the music？ （2）Why is it so amazing？ Can you find two reasons？ （3）What does the word ‘them mean？ 教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考文本的內(nèi)涵，體現(xiàn)了從感知到理解，再到探究的循序漸進(jìn)的過程，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，很好地提高了學(xué)生歸納梳理、推測分析地能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）目的性

老師選擇問題時(shí)要遵循目的性原則，要有針對性。在閱讀教學(xué)中，教師一定要做好充分的文本分析，要確定以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)兼顧文本閱讀和文本理解，語言能力與思維能力的培養(yǎng)要相結(jié)合，并能夠進(jìn)行內(nèi)化與遷移。以譯林版九上Unit3 Reading 部分的課文 What should I do？教學(xué)為例，在了解了Millie的煩惱后，教師設(shè)置問題“Is too much homework the real reason for staying up late？”引導(dǎo)學(xué)生分析Millie學(xué)業(yè)與愛好無法平衡的深層次原因，通過挖掘本文，實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深層的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

（三）創(chuàng)新性

選擇問題老師要從新角度去思考，因?yàn)閱栴}選擇新穎容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而讓學(xué)生集中精神去聽課，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。例如，譯林版八下Unit6 Reading部分的課文The Special Olympics World Games 教學(xué)環(huán)節(jié)中，在Post-reading 環(huán)節(jié)設(shè)置問題 Is it necessary to include paragragh 4？ 在學(xué)生深入了解文本信息的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)作出合理的判斷，提出自己的觀點(diǎn)和批判性的建議，營造自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)及思考的氛圍，學(xué)生在不斷嘗試中結(jié)合自己的實(shí)際情況去判斷、分析，每個(gè)學(xué)生都可以各抒己見，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移以及運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的形成。

三、閱讀思維型課堂中問題設(shè)計(jì)的思考

（一）設(shè)置不同類型問題，啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)

閱讀文本中會(huì)包括比較容易理解的部分和較難理解的部分，所以教師需要根據(jù)教材的難易程度、學(xué)生的基礎(chǔ)水平等設(shè)計(jì)不同層次的問題，探尋各種問題之間的比例而有效地達(dá)到理想的教學(xué)效果。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生對閱讀的自信心，對于認(rèn)知水平復(fù)雜性較低的學(xué)生可以多使用比較直觀的細(xì)節(jié)理解題，例如譯林版九上 Unit 4 Reading部分的課文 Never give up，教師可以設(shè)問1. Did he join the school team successfully at first？ 2. How did he become the star of the team？ 為后面難度較高的問題作好了一定的鋪墊，使學(xué)生通過閱讀就能找到答案，掃除了閱讀的恐懼心理;為了使學(xué)生的閱讀能力得到有序提升，在學(xué)生的閱讀興趣和信心已有保證的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)以思維能力提升為主的思辨型問題，激發(fā)學(xué)生高級的思維活動(dòng)，層層遞進(jìn)地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，例如譯林版九九上 Unit4 Reading部分的課文 Never give up ，教師可以設(shè)問1. How do you understand the “big” dream？ Can you think of other words to replace （替換） the word “big”？2.Supposing（假設(shè)）youre Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the game， how will you feel or what will you do？這類問題需要學(xué)生在現(xiàn)有語言水平的認(rèn)知基礎(chǔ)上，結(jié)合文本信息，對文本進(jìn)行歸納、分析、思考，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。

（二）關(guān)注問題認(rèn)知屬性，尊重學(xué)生思維軌跡

我們知道在初中的英語閱讀中大多數(shù)文本都是敘事型的，大多數(shù)文章都會(huì)有它自己的意境，當(dāng)學(xué)生讀懂了這篇文章，并且對文章的意境感情有了一定的了解，就能夠幫助學(xué)生在做題的時(shí)候提高正確率，也可以讓學(xué)生更好的去猜一些生詞的意思，從而讓學(xué)生對于文章有一個(gè)更好、更深的理解。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對文章意境的感悟能力，在教學(xué)時(shí)教師可以自己提一些有關(guān)文章意境的問題，讓學(xué)生自己感悟文章所要表達(dá)的意境或者文章所要表達(dá)的感情，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、意境與思維的統(tǒng)一，教師可通過提問反推學(xué)生思維的提升，提高學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。同時(shí)老師在選擇設(shè)計(jì)問題的時(shí)候堅(jiān)持以課文主要內(nèi)容為核心，對不同題材不同內(nèi)容的文章進(jìn)行分析，然后選擇文章中的核心內(nèi)容作為一個(gè)切入點(diǎn)，從多角度分析設(shè)計(jì)相關(guān)問題。教師通過提問問題、與學(xué)生互動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，問題以思維為核心，活動(dòng)以文本為主線，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)有效課堂的生成。

四、結(jié)束語

課堂提問是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)借助文本閱讀、優(yōu)化課堂提問，從多角度設(shè)計(jì)具有思維含量和思維品質(zhì)的問題，只要抓住核心主線，低階思維與高階思維提問順序沒有絕對的界限，可以以疑問激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對英文閱讀的興趣，喚起學(xué)生探索閱讀的熱情，同步提高學(xué)生的語言能力和思維能力。

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