學科素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫題型的教學策略

蔡清清

【摘 要】在新課改的基礎上，學科都進行了改革行動，從學習重點到中心思想無一例外。通過對于英語教學模式的改革，改變高中生的學習思路，系統(tǒng)的學習英語讀后續(xù)寫的方式，掌握讀后續(xù)寫的核心，做到在讀后續(xù)寫的方面盡量多拿分。相較于傳統(tǒng)的英語讀后續(xù)寫的教學，新形勢的教學會更具有針對性，幫助高中生更好的掌握學習方式。

【關鍵詞】學科素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

1.英語學科素養(yǎng)的內涵

1.1語言能力

英語是一門語言類學科，語言類學科最直接的體現(xiàn)就是對于語言的表達。在英語的學習過程中，語言能力是衡量一個高中生英語基本素養(yǎng)好壞的基本體現(xiàn)。在英語的學習過程中要注重詞匯的積累，詞組的不斷豐富，句式的變化。擁有良好的語言技能能在口語交際中以及英語作文的撰寫中有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。語言能力還應該包括對他人文章的理解，能否厘清他人文章的邏輯思路，能否意會作者思想。用聽說讀寫的方式不斷對語言能力進行訓練，日積月累達到顯著成效。

1.2思維品質

在語言類學科的學習中，行文口語都需要很強的邏輯性。通過合理的邏輯將自己的想法表達出來。在英語學科方面的思維品質也指對于是非對錯的判斷能力。正確的判斷文章中的思想觀點，取其精華，去其糟粕。良好的思維能力應該還包括對于段意的概括來厘清文章的邏輯關系，在這基礎上能升華出自己觀點。運用簡單的英語將自己的觀點講述清楚。

1.3文化意識

尊重其他民族的文化。在全球化的時代背景下，高中生不斷接觸其他的文化信息，對于他國的文化，要保持尊重的心理，保持文化認同感。對于其他民族的傳統(tǒng)文化中的精華部分加以學習，例如德國的精益求精的精神，法國的浪漫的文化。對于他國文化的基本態(tài)度體現(xiàn)了一個高中生的基本素養(yǎng)。每個國家的文化都會存在差異，能否理解并接受差異，能否在他國的文化面前還是抱有自己民族的民族自尊心是一個高中生能否在將來將文化傳遞出去的關鍵評判標準。

1.4學習能力

這里提及的學習能力不是指教師教學后高中生的理解能力而是高中生的自己學習的能力。在課程的學習中給自己梳理邏輯，樹立明確的學習目標，在學習過程中遇到困難主動積極的面對。發(fā)生錯誤的時候積極面對，總結錯誤的原因并采用相應的解決辦法。在英語中的學習包括了高級詞匯的積累，復雜句式的積累，還有文化的熏陶。通過提高高中生的自學能力，大大的提高了學習效率。自學能力的不斷提高幫助高中生在日常生活中獲取更多的學習機會，學習英語的場合不僅僅局限在課堂中。

2.英語讀后續(xù)寫的特點

題目為：使用原文中五個以上的關鍵詞，寫一篇150詞左右的文章，并且按照給出的開頭語分為兩段撰寫。在寫作中的關鍵點是使用到原文中的詞匯，行文需要連貫才能上下銜接，對比普通的英語寫作，讀后續(xù)寫需要高中生在理解題目構建的環(huán)境后，按照要求寫上后文。需要更高的英語理解能力，相當于將閱讀理解與英語寫作結合了起來。

3.英語讀后續(xù)寫的高考要求

3.1銜接程度

由于讀后續(xù)寫是對原文進行續(xù)寫，所以需要與原文的感情融洽起來。例如原文中提及的是nervousness，在下文中就不能直接轉為happiness;原文提及的是wedding，在下文中就不能直接轉為funeral。這樣的話與原文是不能銜接起來的。在行文的時候需要對給出的材料進行翻譯理解，才能理解作者想要的是什么樣的結尾，避免了狗尾續(xù)貂的情況的出現(xiàn)。

3.2關鍵詞的覆蓋率

原文中大概會出現(xiàn)十個左右的關鍵詞，基本分為人物、關鍵物品，情緒等詞語，在使用的時候，較為容易的使用在自己的文章中。

3.3詞法、語法的使用

將較為普通的詞匯替換為高級詞匯，例如very可以替換為extremely，good可以替換為excellent，beautiful可以替換為attractive，important可以替換為significant，big可以替換為enormous，like可以替換為be hooked on，solve可以替換為deal with等的替換會讓批卷老師有眼前一亮的效果，句式的使用也是同理，例如i have the confidence that ...;as far as i am concerned...;it can be easily proved that ...;each person knows that...;there is no doubt that ...等高級句型的使用都會變成考試時寫作的加分點。通過高級詞匯以及句型的使用，幫助高中生積累更多的詞匯，能拓寬高中生的知識面，讓高中生的詞匯量不僅僅停留在簡單的good、bad上。

3.4行文連貫

前后文的寫作要連貫起來，避免出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象，通過不斷完善行文中的細節(jié)問題，整篇文章行云流水有助于提高閱卷老師的好感。行文的連貫性不止是體現(xiàn)在全文小情緒一致的基礎上還有思想感情的一致，比如對一件事物的態(tài)度不能由上文的批判一下子就轉變成了歌頌，文章的基調應該是統(tǒng)一的。通過上下一致的文章敘述，行文才更具有吸引力。

4.英語讀后續(xù)寫的評分標準

4.1銜接程度

教師首先應該看高中生的起始句子有沒有能很好的接上給出的例句，作文中的人物故事情節(jié)能否與上文銜接。

4.2關鍵詞的覆蓋率

在英語讀后續(xù)寫的要求規(guī)范中，提到了要使用原文中的關鍵詞，有且至少五個，教師在查看高中生作文時首先要關注關鍵詞的使用情況，以及關鍵詞的使用是否生硬。

4.3詞法、語法的使用

教師要查看高中生使用的詞匯是否出錯，語法句式使用的情況之后再看高中生用詞的優(yōu)美性。不能舍本逐末，要始終以準確為基礎，在書寫準確的前提下，再考慮用詞的優(yōu)美。

4.4行文連貫

教師要注意查看高中生的行文是否連貫一致，上下文的感情有沒有發(fā)生沖突，有沒有合理的對上文的故事進行續(xù)寫，是判斷高中生得分的基本要求。

4.5卷面整潔度

卷面的整潔度決定了教師對于作文的耐心度，過于雜亂無章的字跡容易讓教師失去看的欲望。

5.英語讀后續(xù)寫的策略

5.1三讀

第一遍讀，掌握文章大體脈絡，基本了解文章的故事情節(jié)，通過第一遍的略讀，大致的掌握文章中的人物、情節(jié)，了解故事的基本走向。在腦海中對事情有一個基本的印象，這樣方便在接下來的寫作中展開敘述。

第二遍讀，了解故事的細節(jié)，根據(jù)5w1h原則，人物、時間、地點、做了什么、為什么、怎么做的把故事重新的整理一遍有助于厘清故事中容易忽略的邏輯關系以及細節(jié)問題。

第三編讀，體會作者的思想感情，作者想寫的內容究竟是什么，作為續(xù)寫者應該怎么續(xù)接上這個故事。

通過三遍仔細地閱讀就能掌握故事地脈絡以及腦海中有了基本的銜接地橋段。例如在2016的新高考題型解讀中，以此為例進行講解。文章中提到的關鍵詞有park avenue，the yang man，suit cases in the back seat， loud noise of a alarm， bank， robbery， the shouts，people， the bank thief。分別為地點park avenue，bank，人物the yang man，people，事情是Arthur幫助一個車子拋錨的年輕人搬運行李卻被誤以為是銀行搶劫犯。但是在文章的開頭提到這是一個有趣的故事，所以不應該是搶劫銀行這么嚴肅的事情，所以應該是個烏龍，結合下文給出的開頭，年輕男子不斷喊stop應該就是誤會，所以高中生要合理地制造出這個誤會，來完善故事情節(jié)。如果高中生不認真閱讀這篇材料很容易就會陷入誤解，誤以為文中的Arthur真的遇上了搶劫犯。

5.2課堂

教師在課堂教學過程中，要注意讓高中生體會作者的思想感情。需要教師要求高中生多閱讀一些課外文章，判斷文章的主旨。通過文章閱讀訓練幫助高中生能夠快速準確的判斷出作者的思想感情，而不是被一兩個情緒類詞語誤導。

5.3實戰(zhàn)

高中生要多加練習，在課外尋找類似的訓練材料，只有多訓練，才能熟練的掌握讀后續(xù)寫的方法才能熟能生巧，在考試的過程中獲得更優(yōu)異的分數(shù)，得到閱卷老師地親睞。

6.英語讀后續(xù)寫存在的問題

6.1書寫整潔性

俗話說，書寫是人的第二張臉，雖然略失偏頗，但是在閱卷地過程中，老師無法知道你的真實情況，只能根據(jù)你呈現(xiàn)在卷面上的表現(xiàn)初步判斷高中生地學習情況。卷面潦草會帶來以下幾個問題，例如看不清文字，會導致老師誤判，或者卷面過于潦草，教師對于你的印象分大打折扣導致最終呈現(xiàn)在卷面上的分數(shù)也不美觀。高中生在進行讀后續(xù)寫的過程中，要注意寫字的規(guī)范性，先在草稿紙上打好草稿，再進行謄寫，能有效的減少涂改錯誤的次數(shù)，保持了卷面的整潔。學生在平時空閑的時間也可以選擇練字，練字的內容可以是優(yōu)美的詞匯或者高級的句式，在完善個人字體的同時，也加強了知識積累，是一舉兩得的好事。

6.2情節(jié)合理性

情節(jié)地設置要合理，不能太突兀，例如上文中舉的例子，要把年輕人被誤解地事情合理化，但是如果生硬地寫成，年輕人對Arthur說，its a joke。就很無厘頭，要講清楚為什么會發(fā)生這種情況，比如有可能是年輕人正好碰上了銀行遇上年輕男子地搶劫案，年輕人被認錯了，或者是這是那位女士地誤會，之類地將文章地過程變得合理，而不是為了劇情而劇情。整個故事應該是有因果關系的，而不是想一出是一出，導致文章毫無邏輯性可言，更別提合理性了。

6.3用詞準確性

在用詞上寧可簡單化，也不能為了炫技而犯了低級地單詞使用或者拼寫錯誤。例如將動名詞作為形容詞使用地問題一定要避免，在這些細小地錯誤上失分是很可惜地。在寫完文章后及時地進行檢查，不能把握準確性的詞語不建議使用，可以選擇替換的詞語。不能撿了芝麻丟了西瓜。

7.結束語

讀后續(xù)寫作為新推出的題型，相較于以前傳統(tǒng)的作文寫作有了很大地不同，給予高中生很多地限制。例如關鍵詞地使用，文章地合理化之類的，需要高中生更好地理解力和語言能力。相較于傳統(tǒng)地看一段話寫作，或者圖表寫作，讀后續(xù)寫有更加完整地故事情節(jié)，前后文地邏輯關聯(lián)性更強，需要更高的寫作以及閱讀理解水平，高中生面臨著更大地挑戰(zhàn)。在讀后續(xù)寫方面想要更進一步，不僅需要高中生加強詞匯量地積累，更需要完善閱讀理解能力，掌握語言組織能力，綜合表現(xiàn)了高中生地英語素養(yǎng)高低。

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