“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型高?；凇皩?duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

摘要：本文以醫(yī)學(xué)部為課程研究對(duì)象，探索其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)改革措施，提出對(duì)分與翻轉(zhuǎn)兩種課堂構(gòu)建思想的重要意義，嘗試解析混合式課堂的構(gòu)建方法，擬定研究的實(shí)施階段，總結(jié)研究期間可能遇見(jiàn)的困難，以期順利完成混合式課堂構(gòu)建，彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 對(duì)分課堂 混合式課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為教學(xué)工作帶來(lái)了全新的局面，從教學(xué)資源獲取的便利性、遠(yuǎn)程教學(xué)的時(shí)空突破性等視角，為高校大學(xué)生提供多重便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校大學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極獲取各類學(xué)習(xí)資源，能夠顯著增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其資源獲取效率。

一、概念介紹

（一）對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是指將課堂教學(xué)任務(wù)劃分成幾個(gè)階段，通過(guò)教師講解、小組討論等多種形式有效獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)分課堂教學(xué)讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使大學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠向教師提出疑問(wèn)，提升了問(wèn)題解決的針對(duì)性，便于學(xué)生靈活掌握問(wèn)題的解決方法。對(duì)分課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂延伸發(fā)展的一種形式，更為關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使其具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的綜合能力，從問(wèn)題分析與解決多個(gè)視角全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（二）混合教學(xué)模式

對(duì)分與翻轉(zhuǎn)兩個(gè)教學(xué)思想相互融合時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有效提升了教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，科學(xué)整改一言堂課程的沉悶氛圍，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，緩解了大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其有序形成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于其依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在對(duì)分與翻轉(zhuǎn)的混合課程中，教師扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)引領(lǐng)的角色，讓學(xué)習(xí)主體回歸到學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在混合教學(xué)模式中，獲取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合的混合教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)分與翻轉(zhuǎn)相結(jié)合形成的混合課堂，會(huì)切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果，從教學(xué)資源獲取的便捷性、線上交流的有效性等方面，全面提升混合教學(xué)模式的有效性，便于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為此，高校在開(kāi)展教學(xué)工作期間，應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生展示各類教學(xué)資源，比如案例發(fā)展過(guò)程等，以此拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，使其能夠理解教材內(nèi)容，同時(shí)從課本走向互聯(lián)網(wǎng)，獲取深層次的學(xué)習(xí)資源。在對(duì)分與翻轉(zhuǎn)混合的教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將會(huì)借助其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生構(gòu)建全面的教學(xué)環(huán)境。

二、研究對(duì)象與內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

本課題以醫(yī)學(xué)部相關(guān)課程為切入點(diǎn)，開(kāi)展混合式教學(xué)構(gòu)建的探索，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為醫(yī)學(xué)部教學(xué)工作提供助力，提升混合式教學(xué)課堂的構(gòu)建效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收效果。

（二）研究?jī)?nèi)容

第一部分：簡(jiǎn)要介紹相關(guān)概念。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、混合式課堂等，嘗試解析構(gòu)建信息化混合式教學(xué)體系的初衷與實(shí)踐意義，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)部教學(xué)課程梳理，建立以學(xué)生為主體的課堂。為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、實(shí)踐性、智能型的混合式課堂，以期培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、問(wèn)題解析能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

第二部分：以案例高校作為調(diào)研對(duì)象，為論文定量與定性分析提供依據(jù)。分別從互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)理論課占比、實(shí)踐課程占比、師生交流等方面開(kāi)展數(shù)據(jù)調(diào)研，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)，總結(jié)案例高校教學(xué)工作存在的問(wèn)題，比如實(shí)踐課程占比較小，說(shuō)明對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程尚未有效實(shí)施，由此制訂教師教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃。此部分將會(huì)結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)、參考相關(guān)文獻(xiàn)論述觀點(diǎn)，總結(jié)高校教育工作存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，嘗試提升高校教學(xué)體系的科學(xué)性，減少問(wèn)題帶來(lái)的教學(xué)影響，增加實(shí)踐課程比例，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，科學(xué)開(kāi)展對(duì)分翻轉(zhuǎn)混合式課程，為學(xué)生構(gòu)建全新的課程體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，系統(tǒng)性設(shè)定難度階梯的課程體系，便于學(xué)生在混合式教學(xué)模式中收獲知識(shí)，掌握醫(yī)學(xué)部相關(guān)專業(yè)技能，在后續(xù)從業(yè)期間發(fā)揮效用。

第三部分：分析高校教學(xué)品質(zhì)的影響因素，包括教師因素與學(xué)生因素。分別從教師思想培養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)、對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程意識(shí)養(yǎng)成等方面，提升教師對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)可，加強(qiáng)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力，使其在對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程中能夠發(fā)揮出積極作用。鼓勵(lì)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，全面打造學(xué)生積極學(xué)習(xí)體系，使其在對(duì)分翻轉(zhuǎn)混合課程中收獲知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲、章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題等，便于教師有效回收學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題加以解決。在此部分中，應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)能力，學(xué)生對(duì)課程的接受能力等因素。

第四部分：開(kāi)展對(duì)分翻轉(zhuǎn)混合式課程的構(gòu)建設(shè)計(jì)。分別從完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考評(píng)目標(biāo)、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果匯總、綜合開(kāi)展知識(shí)重難點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)、針對(duì)實(shí)踐過(guò)程予以總結(jié)、制訂多元化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、為實(shí)踐活動(dòng)配置相適宜的考核機(jī)制、有序開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等方面，全面完善對(duì)分翻轉(zhuǎn)混合課程教學(xué)體系，嘗試為學(xué)生搭建全新的教學(xué)考評(píng)系統(tǒng)，使其在其中感受到學(xué)習(xí)的重要性，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。

第五部分：提出互聯(lián)網(wǎng)教育在對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程應(yīng)用中的發(fā)展建議。分別從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力塑造、提升線上課程資源共享效果、為學(xué)生打造多元化實(shí)踐課程等視角，逐一闡述對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程的構(gòu)建發(fā)展方向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，以互聯(lián)網(wǎng)操作、學(xué)習(xí)資源共享等作為計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)干擾因素的對(duì)抗意識(shí)，防止網(wǎng)絡(luò)廣告分散學(xué)生學(xué)習(xí)專注力。在線上課程資源共享方向，嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)功能，彌補(bǔ)教學(xué)工作的不足，提升教學(xué)課程的延伸性，便于學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，為學(xué)生復(fù)習(xí)、深入學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源。在多元化實(shí)踐課方面，應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)部的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，使其具備課程對(duì)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)需求。必要時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生前往合作醫(yī)療單位開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此保障實(shí)踐課程的有效性。在實(shí)踐課程中，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)功能，為學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，比如短視頻。此部分以學(xué)生能力為主體，以彌補(bǔ)課堂缺陷為準(zhǔn)則，嘗試為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有序的第二課堂，使其在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建對(duì)對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程的重要意義。

三、擬達(dá)到的目標(biāo)

（一）階段性目標(biāo)

第一階段：加強(qiáng)相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與借鑒，結(jié)合校內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況予以分析，確定課程構(gòu)建與實(shí)施的目標(biāo)，提升課程構(gòu)建的意義，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，有效收集學(xué)生的各項(xiàng)信息，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果等。嘗試以學(xué)生視角解析教學(xué)工作的實(shí)施方法，以學(xué)生接受能力確定教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)體系的調(diào)整依據(jù)，以此保障教學(xué)工作的有效性，彰顯在互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計(jì)價(jià)值。

第二階段：采取實(shí)踐考察方式，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、學(xué)生專業(yè)差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面，加強(qiáng)實(shí)踐課程的構(gòu)建，打破原有一言堂的教學(xué)模式，提升課程構(gòu)建的有效性。在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)。在對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程中，采取小組模式，綜合開(kāi)展教學(xué)研討，提升學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與程度，便于學(xué)生充分掌握醫(yī)學(xué)部相關(guān)教學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

第三階段：針對(duì)第二部分的討論結(jié)果，分析互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校教學(xué)品質(zhì)的影響因素，加強(qiáng)影響因素的消除。切實(shí)提升高校對(duì)對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程的建設(shè)效果，使其處于相對(duì)完善的構(gòu)建體系中，保障課程體系實(shí)施的有效性，減少課程規(guī)劃書面完成的形式化，推動(dòng)混合式教學(xué)發(fā)展，順應(yīng)新時(shí)期各醫(yī)療單位對(duì)醫(yī)學(xué)人才的技能需求。

第四階段：構(gòu)建課程體系，分別從課前、課中、課后三個(gè)視角，全面構(gòu)建混合式課程，借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用功能，有效提升教學(xué)品質(zhì)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，保障混合式教學(xué)多元化發(fā)展的同時(shí)，遵循課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)脈絡(luò)，有序完善教學(xué)設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

第五階段：針對(duì)課程設(shè)計(jì)予以總結(jié)，對(duì)課堂未來(lái)發(fā)展給予展望，為高校教學(xué)管理提供可行性的發(fā)展建議。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，高校成功分享畢業(yè)人數(shù)，為各醫(yī)療單位輸送人才數(shù)據(jù)，提升高校的社會(huì)公信力。在課程發(fā)展后續(xù)階段，應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生反饋平臺(tái)模塊，積極收集學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的總結(jié)能力，形成課程建設(shè)的有序機(jī)制，為對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程的有序?qū)嵤┨峁┯行⒖肌Ｔ鰪?qiáng)對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)的合理性，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性。借助互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，科學(xué)提取學(xué)生資源下載的相關(guān)數(shù)據(jù)，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）最終目標(biāo)

以教師為視角，教師具備對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)能力，擁有計(jì)算機(jī)操作與PPT制作的技能，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展案例分析課程，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以醫(yī)學(xué)部課程規(guī)劃為宗旨，為學(xué)生組織各類實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)，提升教學(xué)效果。以學(xué)生為主題，促進(jìn)其熟練掌握醫(yī)學(xué)部相關(guān)課程內(nèi)容，使其具備操作能力、較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的思想價(jià)值觀念等，彰顯互聯(lián)網(wǎng)教育構(gòu)建對(duì)對(duì)分翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的綜合能力。在互聯(lián)網(wǎng)對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程背景下，建設(shè)高校社會(huì)公信力，使高校與相關(guān)企業(yè)建立有效合作的關(guān)系，便于實(shí)踐課程深入發(fā)展，促進(jìn)混合式教學(xué)得到有序開(kāi)展，逐漸增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的有效性。

四、擬解決的主要問(wèn)題

在對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程構(gòu)建期間，難以有效獲取教學(xué)效果，應(yīng)開(kāi)展為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)成果對(duì)比觀察與考核。在此期間，保障混合式課堂教師與學(xué)生的配合，以此獲取混合式課程為高校教學(xué)發(fā)展帶來(lái)的益處。對(duì)分翻轉(zhuǎn)課程構(gòu)建期間，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)平臺(tái)較為關(guān)鍵，教師應(yīng)予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，或者設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度考核機(jī)制，以此督促學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助功能。

（作者簡(jiǎn)介：蔡洲，男，碩士研究生，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，副教授，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）