小步教學(xué)法有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的讀寫(xiě)能力

陳麗華

【摘 要】 近年來(lái)我國(guó)教育體系經(jīng)歷了多次改革，越來(lái)越多的教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并且取得了很好的反響，小步教學(xué)法就是一個(gè)很好的例子，采用小步教學(xué)法可以有效地提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的情況以及不足，并且針對(duì)這種不足展開(kāi)了思考與討論，提出了幾種可以有效應(yīng)用小步教學(xué)法的策略方法，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】 小步教學(xué)法? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 讀寫(xiě)能力

作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的文化環(huán)境和語(yǔ)境，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)受到各種挫折，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具備很大挑戰(zhàn)性的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)，更重要的是，幫助學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，給小學(xué)生奠定一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路做好鋪墊，但是由于年紀(jì)等方面的因素小學(xué)生接納知識(shí)的能力較差，接納知識(shí)的速度也比較慢，因此老師要針對(duì)這一情況慢慢地將英語(yǔ)知識(shí)滲透給小學(xué)生，也就是小步教學(xué)法。

一、小學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作能力狀況

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)不明

在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師往往抓不住小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及教育重點(diǎn)，無(wú)論是教育方法還是教育效果都沒(méi)有得到提高。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師過(guò)多注重了教學(xué)的形式，也就是按照課本進(jìn)行教學(xué)，不去考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)先級(jí)的關(guān)系，一味地進(jìn)行講解，采用“灌輸式”教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)方法只是為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言并沒(méi)有起到真正教學(xué)的意義。在這樣的授課方法下，小學(xué)生不知道哪一部分的知識(shí)是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，小學(xué)生無(wú)法感受到老師對(duì)哪一部分的內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，老師也沒(méi)有提出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的影響。

（二）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢

我國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從零開(kāi)始的，從認(rèn)識(shí)音標(biāo)到字母再到詞匯等，這些嶄新的知識(shí)都需要學(xué)生進(jìn)行理解記憶，但是這對(duì)小學(xué)生而言是具有一定難度的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確清晰的概念，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的了解也是一知半解。這一過(guò)程就導(dǎo)致了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)生沒(méi)有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及較高的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞記憶能力差，讀寫(xiě)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其根本原因還是教育制度和教育方法的關(guān)系，老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有注意教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程太快，因此對(duì)于單詞的記憶也就比較模糊，學(xué)生沒(méi)有接受到有效的課堂教學(xué)，在課后也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，這在很大程度上影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于讀寫(xiě)能力而言，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)單詞的拼讀和寫(xiě)作能力，這兩方面能力都需要小學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。但是小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中為了提高學(xué)生的理解能力和快速閱讀能力，往往會(huì)將英語(yǔ)單詞的發(fā)音漢化，這種學(xué)習(xí)方法雖然利用了漢語(yǔ)思維幫助學(xué)生很好地完成了讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，但是卻缺乏了一定的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維，對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。

（三）應(yīng)試教育思想影響

受到應(yīng)試教育制度的影響，小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)依然存在著很多問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)還是更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。但是英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有得到重視，老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，小學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視。這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，長(zhǎng)久下去學(xué)生會(huì)慢慢地對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還影響了學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)生經(jīng)常會(huì)機(jī)械地去記憶英語(yǔ)單詞和相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法雖然可以暫時(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提高，這種學(xué)習(xí)方法的弊端就顯露出來(lái)，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

二、將小步教學(xué)滲透在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的具體策略

（一）通過(guò)口語(yǔ)小步練習(xí)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，很多小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)都伴隨著漢語(yǔ)式發(fā)音，這種行為實(shí)際上是投機(jī)取巧，使用語(yǔ)文思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)一般都是從“讀”開(kāi)始的，在平時(shí)的教學(xué)中，老師首先要注重教會(huì)學(xué)生音標(biāo)如何發(fā)音，字母組合的發(fā)音以及單詞的發(fā)音，這一過(guò)程是對(duì)小學(xué)生的啟蒙教學(xué)，讓學(xué)生先了解英語(yǔ)單詞的基本發(fā)音，隨后才可以進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。這一啟蒙過(guò)程就可以很好地運(yùn)用小步教學(xué)方法，老師需要對(duì)每一個(gè)音標(biāo)，每一個(gè)發(fā)音進(jìn)行教學(xué)、解讀，并找到相應(yīng)的簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行演示拼讀，反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，嘗試拼讀具有相同發(fā)音規(guī)律的新單詞，加強(qiáng)反復(fù)鞏固操練，直到學(xué)生完成音標(biāo)學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師需要提前充分備好課，也需要充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也需要耐心、專(zhuān)心聽(tīng)講，善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)心觀察發(fā)音規(guī)律，舉一反三，彼此一步一步來(lái)，循序漸進(jìn)，持之以恒，日積月累，才能夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能在以后的學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)力量與學(xué)習(xí)方法，不僅可以為學(xué)生英語(yǔ)新單詞的拼讀和單詞默寫(xiě)提供較大的幫助，小步教學(xué)方法還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心。通過(guò)小步教學(xué)法，老師小步教，學(xué)生小步學(xué)、于細(xì)致入微處去學(xué)習(xí)新知、小步收獲，學(xué)生也更能輕易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感與快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)壓力也可以得到有效緩解，學(xué)習(xí)效果從而也能得到顯著提高。

（二）充分利用課本資源，進(jìn)行小步閱讀教學(xué)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具還是課本。在課本中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效地幫助小學(xué)生完成英語(yǔ)讀寫(xiě)訓(xùn)練，老師可以根據(jù)這一方法來(lái)完成對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。首先，閱讀文章具有一定的情境性，情境可創(chuàng)造故事，故事背后有情境，這可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀思維隨著文章內(nèi)容進(jìn)行跳動(dòng)，從而完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式的建立。因?yàn)樵~匯量、新單詞的存在以及部分長(zhǎng)句、難句的出現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀本身伴隨一定的難度，所以在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要選擇一些適合學(xué)生知識(shí)水平以及難度適當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行教學(xué)或給學(xué)生推薦閱讀，文章中往往也會(huì)出現(xiàn)一些長(zhǎng)句、短句，簡(jiǎn)單的或較難的句子，這時(shí)候老師需要提前閱讀，把握好文章的重難點(diǎn)，然后抽取文章中所涉及到的重點(diǎn)詞語(yǔ)或重難點(diǎn)句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中，老師要著重注意小步教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)生在一下子面對(duì)那么多的詞語(yǔ)時(shí)會(huì)感覺(jué)到抗拒感，老師要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試閱讀，一個(gè)一個(gè)單詞進(jìn)行解析，最終完成整篇文章的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更容易理解文章內(nèi)容，從而提高讀寫(xiě)能力，長(zhǎng)久下去，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和閱讀理解的能力也能得到提高。

（三）利用優(yōu)秀作文，開(kāi)展小步寫(xiě)作教學(xué)

在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶困難，記不住單詞也就無(wú)法完成讀寫(xiě)練習(xí)，究其原因是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，也就是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。在這樣的學(xué)習(xí)情況下，老師需要利用優(yōu)秀的作文來(lái)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯思維訓(xùn)練，開(kāi)展小步寫(xiě)作教學(xué)。選用作文作為提高學(xué)生的思維訓(xùn)練的主要原因是，英語(yǔ)單詞本身具有連貫性，學(xué)生往往在掌握了一定的語(yǔ)感的時(shí)候，就可以通過(guò)某一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)單詞，這就是思維的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)過(guò)程中，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我寫(xiě)作，文章內(nèi)容沒(méi)有限制，可以是一整篇文章，也可以是幾句話，然后老師要通過(guò)學(xué)生所寫(xiě)的進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)感，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)潛在意識(shí)。同時(shí)在日常生活中，經(jīng)常與學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)語(yǔ)句，加強(qiáng)語(yǔ)感在學(xué)生心中的印象，完成思維邏輯的建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，利用小步教學(xué)法提高小學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)具有重要的教學(xué)意義。小學(xué)生讀寫(xiě)能力得到提高的同時(shí)，還可以加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、單詞發(fā)音水平、閱讀水平和寫(xiě)作水平，小步教學(xué)方法可以將這一過(guò)程變得緩慢，卻也可以讓小學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完善英語(yǔ)知識(shí)框架，從而完成相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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