初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

洪偉強

【摘 要】 史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和意義，然后提出了對其的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 史料實證素養(yǎng)? 培養(yǎng)

隨著新課程改革的推進，教師要根據(jù)現(xiàn)行的教育資源開展“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生通過對史料的分析，掌握歷史規(guī)律，構(gòu)建完整的歷史知識體系，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，保證初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1. 初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，初中歷史課堂的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的史料實證素養(yǎng)得不到有效提升。由于當(dāng)前大部分的初中歷史課堂仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，課堂主要以教師的講解為主，教師在課堂中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降，學(xué)生缺少對歷史知識的深入探究和思考，進而影響了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師對于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度低，認為培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)作用不大，所以在課堂教學(xué)中，忽視了對于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致初中生史料實證素養(yǎng)水平比較低。此外，學(xué)生受到應(yīng)試教育思想的影響，會因為歷史在中考中占據(jù)的分數(shù)相對比較少而減少學(xué)習(xí)歷史的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生的史料實證素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

2. 初中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

《舊唐書·魏徵傳》記載著這樣一句話：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失?！?學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以拓寬視野，增強認識歷史和解決歷史問題的能力。歷史是一門綜合性極高的學(xué)科，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從歷史學(xué)科特點出發(fā)，對現(xiàn)行的教材進行深度挖掘，充分利用歷史遺跡遺址、文物史料等教學(xué)資源，培養(yǎng)其的史料實證意識，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)，在潛移默化中對學(xué)生個人品格的塑造起到了正能量熏陶的作用，有助于提升他們的人文素養(yǎng)和愛國主義情操，增強學(xué)生文化自信、制度自信、道路自信和理論自信。

3. 初中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1更新教學(xué)理念，重視史證教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視實證教育，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史相關(guān)材料論證和分析歷史問題，提高學(xué)生利用歷史材料分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思辨意識和道德品質(zhì)。

在教授《洋務(wù)運動》這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視史論結(jié)合，充分利用歷史教材中豐富多樣的史料，如出土的文物圖片、一些文字史料和一些詩人、史學(xué)家的著作。通過這些史料，來引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，幫助學(xué)生形成歷史觀點，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的素養(yǎng)。在此過程中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的歷史課堂煥發(fā)新的活力。

3.2立足教材，創(chuàng)設(shè)歷史情景輔助教學(xué)

歷史教科書是歷史知識的重要載體，教材在設(shè)計和編寫上，都是從歷史新課程標準出發(fā)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，突出了以學(xué)生為主體的教育理念。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)重視對歷史教科書中出現(xiàn)的史料的運用，充分發(fā)掘其對培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的作用。在歷史教科書中都附有歷史傳說、故事和相關(guān)史料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。同時教師也不能局限于教材，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)地生動有趣且具有說服力的史料，通過將其運用到教學(xué)課堂中，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容以拓寬學(xué)生的視野，從而提高教學(xué)效率。

例如在教師教授《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時，可以利用教材中的“相關(guān)史事”、“問題思考”、“材料研讀”等作為正文的輔助教材。教師可以將學(xué)生分為了若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位搜集與趙州橋有關(guān)的史料，并從中提取出趙州橋的特點以及建橋背景等。通過這樣的方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生們能夠充分地了解到趙州橋的相關(guān)歷史，保證教學(xué)的有效性。

3.3培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價值的能力

歷史事物需要用辯證的，每個歷史事件的分析都不能脫離當(dāng)時具體的歷史背景，學(xué)生要以歷史的態(tài)度和方法去認識、解讀、評價歷史事件和人物。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，提高學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?，判明史料價值的能力必不可少。

比如在進行戊戌變法評價的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更深入地了解教材中戊戌變法的背景，教師可以投放維新派創(chuàng)辦的《時務(wù)報》等刊物以及嚴復(fù)與《天演論》等史料圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從史料的不同角度去分析和判斷戊戌變法的歷史意義，加深學(xué)生對教材結(jié)論的理解、認識，從而提高他們的史料實證能力。

小結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實情在教學(xué)實踐中不斷探索史料實證的應(yīng)用策略，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 袁鳳鳴.初中歷史教學(xué)中"史料實證"核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津教育（中、下旬刊），2020（3）：94-95.

[2] 戴小杰.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的"史料實證"素養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（38）：117.