淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

夏艷

【摘 要】 情景教學(xué)是近些年來在小學(xué)語文課堂教學(xué)中新興起的教學(xué)方法，該方法可寓教于樂，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達到讓學(xué)生提高成績，提高能力的目的。這種教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂當(dāng)中應(yīng)用的比較廣泛，也是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中比較重要的一種方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 情景? 教學(xué)

情景教學(xué)法就是應(yīng)用現(xiàn)代科技作為輔助手段，將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景當(dāng)中去，結(jié)合豐富鮮明的投影圖片，活潑快樂的文字描述，節(jié)奏明快的音樂感染等方式，使課文情景內(nèi)容浮現(xiàn)于學(xué)生眼前，增加小學(xué)生在發(fā)育成長階段的思維想象能力的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。該方法可以使學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，可以有效對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，達到事半功倍的效果。

一、情景教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）情景教學(xué)可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在情景教學(xué)當(dāng)中，教師通過創(chuàng)立各種情景，應(yīng)用具體道具，給學(xué)生打造身臨其境的文章內(nèi)容環(huán)境，這種還原文章本身內(nèi)容的教學(xué)方式有別于機械接受甚至于簡單記憶背誦的傳統(tǒng)教學(xué)，給了學(xué)生更多的生動情景和體驗過程，在這種體驗當(dāng)中，能夠自主地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情景教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生對于事物的認(rèn)知比較淺，儲備的知識也很少，對于新的事物的接收，往往會有一個很慢很難的過程。例如，《活化石》一文的學(xué)習(xí)中，我們就遇到過這樣的問題，因為實際生活中，見過活化石的學(xué)生很少，使得學(xué)生本身對于“活化石”這個詞匯的理解很難于具體化。這時教師可以利用電腦視頻、實物展示等多種方式來使得學(xué)生對于化石本身的形象有一個認(rèn)知，加快了學(xué)生對于認(rèn)知新事物的過程，從而達到學(xué)生更好地理解文章本身的內(nèi)容，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）情景教學(xué)可以增強學(xué)生溝通能力和綜合素質(zhì)

愛玩是小學(xué)生的天性，游戲本身的娛樂性非常強，也容易引起小學(xué)生更多的注意，情景教學(xué)本身帶有一定的游戲性，可以通過具體的角色扮演等游戲設(shè)定，讓小學(xué)生親身參與其中，從而娛教于樂。例如《狼牙山五壯士》一文的學(xué)習(xí)時，我們就可以采用小學(xué)生分組表演，一人扮演班長馬寶玉，另一人扮演副班長葛振林，其他人可以扮演文章中出現(xiàn)的其他角色，學(xué)生通過分組表演還原當(dāng)時的情景，為了完成這個表演，學(xué)生只能通過對臺詞甚至課下演練的方式來進行，這樣使得學(xué)生一方面加深了彼此之間的交流與合作，另一方面也可以通過“身臨其境”感受，加強對于文章中愛國主義熱情的理解。通過這種過程，也可以對學(xué)生的表達能力和溝通能力進行鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、情景教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

（一）直觀教學(xué)法

小學(xué)階段對于學(xué)生的成長十分重要，在這個階段，學(xué)生對外界事物剛處于認(rèn)知階段，想象力也十分豐富，如果在課堂中充分利用學(xué)生的想象力將會使得教學(xué)變得容易和簡單。在語文課堂的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會涉及許多自然風(fēng)景、人文古跡，或者文字直觀描述十分復(fù)雜的事物，這就用到了我們所說的直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是利用一些圖片、實際物體、展示的模型等教具，給學(xué)生直接展示到眼前，或者應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體手段，進行投影或者電腦動畫、圖像、音樂等方法，使得學(xué)生合理想象，使得課堂教學(xué)更加生動立體，進而使得學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容有一種直接具體的感受。例如，《桂林山水》一文，教師就可以將相關(guān)的實景照片、視頻進行展現(xiàn)，甚至附以優(yōu)美的音樂，從而突出桂林山水的特點，使得學(xué)生可以具體感受到桂林山水之美，給學(xué)生以全面立體的桂林山水風(fēng)光展示與想象的畫面，從而進一步理解文章的具體內(nèi)容。

（二）即興表演法

該方法是指教師可以讓學(xué)生對于課文有一定了解的基礎(chǔ)上，來進行自我展示，其中的一些有故事情節(jié)的課文更可以進行角色扮演，借助于服裝、頭飾等一些道具幫助，可以讓學(xué)生親身參與其中，同時也可以讓學(xué)生在表演當(dāng)中，加深對于課文的理解，加深學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與合作，對于學(xué)生性格的養(yǎng)成也有一定的幫助。為了完成表演，學(xué)生也會不斷地對課文進行閱讀和理解，這本身也是一種學(xué)習(xí)的過程，達到學(xué)生理解課文的目的。例如《西門豹》這篇文章涉及的情景和人物對話比較多，教師可以讓學(xué)生進行分組，每個人扮演不同的角色，輔以一些簡單的道具，這樣通過學(xué)生自己進行的表演和對話，使得學(xué)生可以加深對人物的具體了解，對于課文中的內(nèi)容會有更深刻的印象。從而進一步加強學(xué)生的表達能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）實驗演示法

一些小學(xué)語文教師感覺說明文的文章是學(xué)生比較難于理解的，因為說明文本身語言要求客觀缺少生動活潑的因素，而且許多小學(xué)生對于枯燥的文章這本身興趣不大，這種要求平實客觀的語言很難引發(fā)學(xué)生的興趣，也同時對于教師的工作展開進行了考驗。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實驗結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中是一種引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方式。這種通過實驗來具體演示的教學(xué)方法，可以使學(xué)生脫離難于理解的文字本身，進而有一種有效直觀的感受。使得學(xué)生對于閱讀時難于理解的事物描述有了一種生動直觀的體驗和興趣。從而突破一些科普文章的局限性，達到說明文作者的最初目的。例如，在《琥珀》一文的教學(xué)中，教師就可以通過電腦制作的動畫，還原琥珀形成的過程，也可以展示一些琥珀實物，使得一些更多課本圖片和文章之外的東西能夠被學(xué)生親身感受體驗到，進而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種實驗演示法可以開拓學(xué)生的視野，展示課堂之外的相關(guān)東西，也可以使得學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)的最終目的。

總之，情景教學(xué)法是一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，它在引發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生參與度及綜合素質(zhì)方面都有很好的體驗，無論從學(xué)生對于文章的理解方面還是從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展方面來說，都是一種很好的教學(xué)方法，雖然現(xiàn)今還有許多學(xué)?；蚪處熢诼鋵嵡榫敖虒W(xué)的過程中存在問題，但是該方法的諸多優(yōu)勢使得越來越多的關(guān)注教育方面的人給予了肯定和推廣，希望情景教學(xué)可以在小學(xué)語文的課堂中能夠發(fā)揮更多的作用。

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