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游穎曦

【摘 要】 在新高考背景下，傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的需要。教師應(yīng)通過有趣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分層梯度問題觀察不同的學(xué)生群體，通過互動(dòng)問題提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過拓展問題培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 新高考? 創(chuàng)新模式

在新高考背景下，高中課程改革正有序推進(jìn)，考試的方向主要體現(xiàn)在學(xué)生的能力和素質(zhì)上。因此，如何在新高考背景下有效提高物理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生潛能，成為教師研究的主要問題。

一、趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)注重興趣。對(duì)于高中生來說，要考慮他們的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣價(jià)值取向，以滿足他們的興趣需求和問題匹配的含金量。教師可以借助一些生動(dòng)有趣的故事將抽象的物理概念引入生活，也可以借助一些實(shí)物或信息技術(shù)輔助教學(xué)。其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的開始問題的環(huán)境，使他們能夠不自覺地融入問題情境中，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性。例如，“平拋運(yùn)動(dòng)”是高中物理運(yùn)動(dòng)中的一種重要模式，可以探究的地方有很多。教師在學(xué)生掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的合成之后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考合力和運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上的物體運(yùn)動(dòng)是不是都具有平拋運(yùn)動(dòng)的特性，并讓學(xué)生運(yùn)用“結(jié)論——驗(yàn)證”的方法來進(jìn)行分析。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，對(duì)合力和運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上物體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論進(jìn)行推測(cè)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證推測(cè)的正確與否。在合作探究中，學(xué)生的多元思維得到了發(fā)展，會(huì)根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的基本特征、水平勻速運(yùn)動(dòng)與豎直加速運(yùn)動(dòng)的組合，對(duì)各種類似的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，并得出相關(guān)結(jié)論：在呈一定角度上拋或下拋一個(gè)物體的時(shí)候，物體運(yùn)動(dòng)的軌跡與平拋運(yùn)動(dòng)類似，其實(shí)質(zhì)是物體沿拋出方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體自由落體運(yùn)動(dòng)的組合，如果拋出時(shí)的速度為0，那么物體就可以看作是自由落體運(yùn)動(dòng);在平面的電場(chǎng)中，不計(jì)重力的帶電粒子以一定的初速度射入，運(yùn)動(dòng)軌跡也可以看作是類平拋運(yùn)動(dòng)，其中粒子受到的電場(chǎng)力與平拋運(yùn)動(dòng)所受到的重力有類似的作用。這樣，通過思維的發(fā)散，學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的分解與合成有了更新的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)需要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。最后教師讓學(xué)生課下探究：具有一定初速度而在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的帶電粒子在做平拋運(yùn)動(dòng)或類平拋運(yùn)動(dòng)嗎？

二、分層梯度問題，觀照不同學(xué)生群體

每個(gè)高中生都有自己獨(dú)特的個(gè)性。由于認(rèn)知觀念的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理解上存在一定的差異。“填鴨式”和“一刀切”的形式已不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的知識(shí)需求和能力水平，關(guān)注學(xué)生的思維需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、有一定梯度的問題，并將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以滿足他們的需要，擴(kuò)大他們的參與。例如，在“力的合成”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置不同梯度的問題：合力與分力的定義是什么？共力點(diǎn)的平行四邊形法則如何運(yùn)用？如何通過實(shí)驗(yàn)的方法來探究力的合成與分解？假設(shè)分力的大小一定，那么在分力夾角改變的情況下，合力是如何變化的？在多個(gè)分力合成的情況下，該如何進(jìn)行合力大小的計(jì)算？這些問題，能讓學(xué)生都參與到教學(xué)互動(dòng)中，積極進(jìn)行思考，探究力的合成規(guī)律，掌握物理本質(zhì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)性問題，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì)

在新課改理念融入教學(xué)的今天，教師更加注重自主探究與合作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師形成了慣性思維。不管學(xué)生遇到什么樣的認(rèn)知問題，他們都不會(huì)考慮什么樣的認(rèn)知問題。雖然課堂氣氛發(fā)生了很大的變化，激發(fā)了一些學(xué)生的積極性，但這種形式也存在一些不足。例如，在教學(xué)“動(dòng)能的改變”這一課時(shí)，教師就可以先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，將不同小球從斜木板上端滾落，讓學(xué)生觀察不同小球運(yùn)動(dòng)距離與速度的聯(lián)系。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行問題討論：物體動(dòng)能的意義是什么？其運(yùn)動(dòng)動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)？小球動(dòng)能大小的產(chǎn)生又與哪些因素相關(guān)？然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。通過討論，各小組給出了答案：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能稱之為動(dòng)能。物體動(dòng)能的產(chǎn)生大小與速度、質(zhì)量相關(guān)。小球受到質(zhì)量與運(yùn)動(dòng)速度的影響，產(chǎn)生不同動(dòng)能，質(zhì)量越大速度越快，反之動(dòng)能越小。也有的小組有不同的結(jié)論：物體動(dòng)能大小與環(huán)境相關(guān)，運(yùn)動(dòng)速度受阻力影響，阻力大動(dòng)能小。這樣的直觀實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生帶著互動(dòng)性問題展開討論，從而深入解讀物理的相關(guān)知識(shí)。而且這種形式有助于學(xué)生順利抵達(dá)問題的核心，在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、拓展性問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在物理教學(xué)過程中，教師不僅要傳授文本內(nèi)容的知識(shí)，而且要開闊視野，進(jìn)行課堂拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。對(duì)于拓展性問題的產(chǎn)生，既要有深度和廣度的延伸，也要包括激勵(lì)和激勵(lì)的效果。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，達(dá)到擴(kuò)大問題覆蓋面的目的。特別是在一些實(shí)際工作中，教師要結(jié)合生活的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教授“勢(shì)能的改變”后，教師就可以進(jìn)行延伸性任務(wù)的布置：任務(wù)一，尋找生活中不同能量間轉(zhuǎn)化的實(shí)例;任務(wù)二，搜集生活中對(duì)重力勢(shì)能的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);任務(wù)三，相同高度的同一落體，落地時(shí)重力勢(shì)能相等的說法是否科學(xué)？這樣，學(xué)生在課余時(shí)間通過討論學(xué)習(xí)，就能給出自己的答案。然后，教師進(jìn)行課堂展示，學(xué)生大多能夠圓滿完成任務(wù)。如學(xué)生列舉的撐竿跳運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)，身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢(shì)能和撐竿中的彈性勢(shì)能;在上升過程中，運(yùn)動(dòng)員撐竿的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢(shì)能，來達(dá)到所要起跳的最高點(diǎn);運(yùn)動(dòng)員越過橫竿后，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。用一句最常用的話來描述就是爬得越高摔得越重，在同一高度將某一種物體拋出，落地時(shí)重力勢(shì)能是相等的。

總之，教師結(jié)合物理知識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到思維的拓展與知識(shí)的延伸，符合他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師將問題導(dǎo)入融入高中物理課程，能夠?qū)⒃究菰飭我坏恼n堂豐富多樣化，讓學(xué)生帶著興趣激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)能，在探究問題中融入所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)好高中物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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