班級管理中學(xué)生主體性的保障問題研究

隗峰 馬昕 隗春雨

（伊犁師范學(xué)院 新疆 伊寧 835000）

隨著對學(xué)生主體性認(rèn)知的不斷深化，我國的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到實質(zhì)性的階段，班級管理的方法也在主體性觀念的引導(dǎo)下尋找著最適合學(xué)生主體發(fā)展的方式。對學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，要求班級管理者必須樹立以學(xué)生為本、以個體生命為本的基本理念，并在這個理念的指導(dǎo)下采取各種措施，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，最大限度的調(diào)動學(xué)生的個體積極性的目標(biāo)。

一、主體性教育理念及其發(fā)展

主體性教育也可以稱作主體教育，它是隨著我國教育理論研究和實踐的發(fā)展而逐漸興起的，并被廣大教育工作者認(rèn)可和大力踐行的一種教育思想、教育觀念。所謂主體性教育，就是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的實踐活動。在教學(xué)的活動中，學(xué)生作為最重要的學(xué)習(xí)主體，客觀上要求我們必須堅持“以學(xué)生為主體”，任何措施都必須圍繞這個主體，及促進(jìn)主體發(fā)展來進(jìn)行。這也就要求我們在班級的管理中要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體性，高度尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，給予學(xué)生充分的行動自主權(quán)，使他們能夠完全依靠自身的智慧創(chuàng)造出一個適于他們發(fā)展的平臺。

目前，隨著學(xué)生主體性研究的深入，我國教育管理者已經(jīng)對學(xué)生主體的重要性有了一個明確的認(rèn)識。并且在新課改這一載體的推動下，這一主體性教育理念也在快速、高效的實踐著。學(xué)生，作為一個獨(dú)立的個體，他們本就應(yīng)該發(fā)揮出屬于自己的、獨(dú)特的個體價值，而這個最基本的要求尤其凸顯在擁有眾多個體的班集體中。

然而，我國的班級管理在很長的時間內(nèi)，一直都是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一目標(biāo)服務(wù)的，關(guān)注力主要集中在如何通過營造一個利于提高成績的環(huán)境，很少關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展這一需求，是一種“專制型”、“工具性”的管理體制。所以，如何在班級的集中管理和學(xué)生主體性大力發(fā)展之間尋找到最佳的契合點(diǎn)，如何在班級管理中有效保障學(xué)生主體性地位的研究，理應(yīng)并已經(jīng)成為新時期我國教育研究的重點(diǎn)課題和亟待解決的課題。

二、班級管理中存在的主體性保障問題

隨著主體性教育理念的逐步推行和深化，我國的班級管理已經(jīng)逐步向尊重學(xué)生主體這一目標(biāo)發(fā)展著，但是由于一些原因，這一理念的推行仍然存在著很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“專制型”、“工具性”班級管理體制的長期影響

在應(yīng)試教育的長期影響下，我國的班級管理體制主要是圍繞“考好成績”這一目標(biāo)而設(shè)置規(guī)范，并強(qiáng)制學(xué)生遵守這些固定的規(guī)范。這也就是說，班級管理是“考好成績”這一至高目標(biāo)的必要手段，是實現(xiàn)這一至高目標(biāo)的必須工具。其所帶來的必然結(jié)果自然是忽視學(xué)生個體的獨(dú)特性，忽略學(xué)生主體性的發(fā)展，打擊學(xué)生創(chuàng)造力和積極性等系列問題。雖然，我國已經(jīng)嘗試進(jìn)行了多次高考改革，如自主招生的改革，為一部分有特長的學(xué)生提供了更多的走向成功的機(jī)會，但是以分?jǐn)?shù)高低作為學(xué)生成長的評價標(biāo)準(zhǔn)卻仍舊占據(jù)著重要的地位，使切實保障班級管理體系中的學(xué)生主體性呈現(xiàn)出了一定的難度。

除此之外，班級作為學(xué)校與學(xué)生的中介環(huán)節(jié)，還需要應(yīng)對來自學(xué)校與學(xué)生兩方面的壓力。而在這兩者的壓力下，學(xué)生由于年齡、心智等方面的不完善，致使班級管理者容易忽視學(xué)生個體對自身的發(fā)展要求，蠻橫的將學(xué)生主體的追求剝奪，并要求學(xué)生同他一起將注意力主要轉(zhuǎn)向應(yīng)對學(xué)校這一方面的壓力。在學(xué)校這一方面，迫于升學(xué)高低將會引發(fā)的生存壓力，故多數(shù)仍將考核班級、考核班主任的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為分?jǐn)?shù)的高低。在這種“以分?jǐn)?shù)為重”的外界環(huán)境壓力下，班級管理者也只能將班級管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謹(jǐn)?shù)管理”工作，“唯分?jǐn)?shù)至上”的價值觀只能使班級管理越來越多的染上工具色彩，教師的事業(yè)追求也被迫變成了利益追求，學(xué)生的主體性在這種利益的追求中也就自然而然地喪失了生存的空間。

于是，在教育新理念的傳播過程中，長期的傳統(tǒng)班級管理模式仍舊對班級管理起著頑固的定勢作用，形成了路徑依賴。傳統(tǒng)的班級管理模式主要依靠制定班規(guī)，借助強(qiáng)制手段要求學(xué)生必須絕對的服從班級規(guī)范，并對違反班規(guī)的學(xué)生予以處罰。這種被外在環(huán)境壓迫的、單一的規(guī)范性制度在潛移默化中被強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生主體性的發(fā)展受到了阻斷。在此過程中，傳統(tǒng)的班級管理模式使學(xué)生在規(guī)則面前變得缺乏思考和判斷力，或者使一些學(xué)生在學(xué)校的中心工作就是敷衍班規(guī)，對學(xué)習(xí)有一種強(qiáng)烈的被壓迫感和抵制感，喪失了主動探索的欲望，更有甚者會導(dǎo)致學(xué)生模糊守紀(jì)和守法的界限。

（二）班級管理者整體素質(zhì)的不平衡

教師是教育思想的傳播者，是教育理念的具體實施者。所以，教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上決定著一個國家教育質(zhì)量的高低。隨著國家對教育重要性的強(qiáng)調(diào)和支持，我國教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了很大提升。但是，目前班級管理者的素質(zhì)依然很不平衡，仍然存在著東部優(yōu)于西部，城市優(yōu)于城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)優(yōu)于鄉(xiāng)村的典型階梯現(xiàn)象。

由于班級管理者自身素質(zhì)不能得到及時的提高，尤其是他們的自身觀念不能得到及時更新，而且不能有效轉(zhuǎn)化為個人信念，加之重業(yè)務(wù)素養(yǎng)輕教育素養(yǎng)的氛圍的影響，使他們不能及時學(xué)習(xí)和把握不同時期受教育者的思想、心理特點(diǎn)，不能理解受教育者價值觀念和行為動機(jī)，于是自然而然地便會選擇他們認(rèn)為最為有效的、長久被使用的落后教育管理方式。他們之所以理直氣壯，是因為他們是以愛的名義，但這也讓他們付出了代價，由于不能順應(yīng)時代變化不斷完善自己，給自己卻帶來了停滯，使自身素養(yǎng)難以得到提升，進(jìn)而使學(xué)生這一主體的時代特征不能得到及時的發(fā)揮，班級管理者和學(xué)生主體之間就不可避免的產(chǎn)生越來越大的距離和越來越多的矛盾。在面對這種距離和矛盾時，班級管理者們則會加大力度行使作為一個傳統(tǒng)班級管理者的權(quán)威地位，盲目的對逆反行為加以打壓或者進(jìn)行毫無感染力的說教，而這些又會進(jìn)一步的拉大了學(xué)生主體和班級管理者之間的距離，使學(xué)生難以感受到班級帶給他的溫暖和成長的空間，漸漸喪失了主體性。

（三）網(wǎng)絡(luò)帶來的學(xué)生自身主體性的弱化

科技日新月異的發(fā)展，在幫助學(xué)生主體獲得一定能動性的同時，也在一定程度上限制了學(xué)生主體創(chuàng)造力的發(fā)展。對于尚未具有完整判斷力的中學(xué)生來說，他們更多的是依賴于科學(xué)技術(shù)，被科學(xué)技術(shù)所控制。中學(xué)生尚處于對新奇事物有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的時期，他們在借助科學(xué)技術(shù)的同時更容易使他們養(yǎng)成了懶惰的問題，不再重視思考的重要性，不再愿意選擇通過努力獲得知識這一相對較慢的方式。而這種懶惰更是在外界相傳的“網(wǎng)絡(luò)能為你解答一切”觀念下愈演愈烈，使他們把希望完全寄托給外在的東西，從而逐步的喪失主動學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)在為人們解答一切，讓人們足不出戶就可以完成很多事情的同時，也使很多人喪失了體悟情感的能力。而這對于涉世不深的學(xué)生群體的影響更為嚴(yán)重。個體作為社會群體的一分子，情感必然需要通過和現(xiàn)實群體的交流中才能獲得完整的提升。但是如今的學(xué)生群體更樂于沉溺在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的世界中，在虛擬的世界中盡情的表達(dá)自己的不滿，在虛擬的夸捧中獲得所謂的自信心和滿足感。另一方面，網(wǎng)絡(luò)這個虛擬世界使他們難以體會到責(zé)任的重要性，忘記了承擔(dān)責(zé)任的必要性。他們在與外界交往受挫時，會選擇躲避在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬世界中，通過各種宣泄方式發(fā)泄自己的不滿。而這就容易使他們在面對真實的社會時，由于不清楚網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實世界的區(qū)別而犯下難以彌補(bǔ)的錯誤。網(wǎng)絡(luò)帶給他們的虛擬滿足感，若在班級管理者那得不到合理的引導(dǎo)，就很可能會使他們的主體性走向弱化甚至喪失。

三、班級管理中保障主體性的對策

（一）國家考試與評價制度改革，為保障學(xué)生主體性創(chuàng)造了有利的制度環(huán)境

2013年年末，我國考試招生改革總體方案制定完成，目標(biāo)是建立起分類考試、綜合評價、多元錄取，具有中國特色的現(xiàn)代考試招生制度。在改革招生錄取制度方面，重點(diǎn)內(nèi)容包括兩個方面：一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機(jī)制。二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。一些報考高職院校的學(xué)生可不參加高考，學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績和職業(yè)傾向性測試成績錄取。

教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，即將出臺的方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。這意味著技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考將分開。

國家考試與評價制度的改革，為真正落實“以人為本”、因材施教的教育理想創(chuàng)造了制度環(huán)境，為教師充分保障并發(fā)揮學(xué)生的主體性奠定了制度基礎(chǔ)，將會帶來的是教師和學(xué)生個性的進(jìn)一步解放。

（二）確立“以學(xué)生為本”的教育理念，這是教師保障學(xué)生主體性的觀念基礎(chǔ)

班級管理者應(yīng)正視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一本質(zhì)屬性，盡可能的引領(lǐng)學(xué)生潛能的發(fā)揮，并使學(xué)生在潛能的發(fā)揮中體驗到自己的價值所在，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體能動性。要做到這一切，首先最根本的就是要樹立“以學(xué)生為本”教育理念，讓學(xué)生成為班級管理的主人。現(xiàn)代著名教育家魏書生曾將班級管理的目標(biāo)界定為：培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力三種能力，這三種能力可以看作是對班級管理的基本要求。在日常的班級管理中，應(yīng)在班級管理者的指導(dǎo)下，將班級管理的權(quán)利放手交給學(xué)生去做，引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理的主人，最大限度的發(fā)揮他們的組織潛能以及提高責(zé)任意識。同時，也應(yīng)盡可能的根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的管理活動，使學(xué)生能夠各盡其能。對于平時不太積極參與活動的學(xué)生，或者是不敢參與其中的學(xué)生，可實行積極的激勵制度，落實發(fā)展性評價制度，從發(fā)展的角度評價每位學(xué)生，從而促使他們對自己的價值有一個明確的認(rèn)知，逐漸參與到班級管理的活動中，使整個班集體在相互尊重、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下不斷增強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)力和凝聚力。

（三）有效開展班主任培訓(xùn)，使廣大班主任教師獲得保障學(xué)生主體性的知識能力基礎(chǔ)

面對班級管理者整體素質(zhì)的不平衡。班級管理者應(yīng)該改變重業(yè)務(wù)素養(yǎng)輕教育素養(yǎng)的舊觀念，不斷拓展自己的視野和知識面，不斷加強(qiáng)自身教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從理論上為開展班級管理工作奠定知識儲備，再結(jié)合自己的實踐基礎(chǔ)，在主體性教育理念的指導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變自己的班級管理方式，將班級管理方式由“專制型”變?yōu)椤懊裰餍汀?，從而最大限度的促進(jìn)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。班級管理者和學(xué)生之間應(yīng)建立以平等、民主、尊重、教學(xué)相長為基礎(chǔ)的交流和對話的真誠的人際關(guān)系，寬容、理性的傾聽學(xué)生主體的問題和見解，鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體創(chuàng)造力，致力于實現(xiàn)兩者之間的和諧發(fā)展。

在此方面較為有效的做法是將國家培訓(xùn)、地方培訓(xùn)及校本培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合，在國家和地方培訓(xùn)方面注重最新理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合觀摩交流；但要以校本培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)以此地、此時、此人為特點(diǎn)，生動具體，便于學(xué)習(xí)與模仿，日后逐漸熟練，日臻成熟，走向創(chuàng)新，形成風(fēng)格。

（四）結(jié)合問題討論培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這是保障學(xué)生主體性發(fā)揮的能力基礎(chǔ)

分析問題、解決問題的能力是學(xué)生主體性發(fā)揮好壞的前提條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力就必然成為保障學(xué)生主體性的重要基礎(chǔ)工作。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過模擬情境以及結(jié)合真實情景問題組織學(xué)生分析問題、提出解決問題的策略以及嘗試問題解決。如召開主題班會討論前文所提到的“網(wǎng)絡(luò)帶來的學(xué)生自身主體性的弱化”問題，通過這種討論，由學(xué)生結(jié)合自己的切身感受分析網(wǎng)絡(luò)時代網(wǎng)絡(luò)帶給同學(xué)們的利與弊，交流各自的感悟與心得，思考如何擴(kuò)利避弊的對策，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)違法案件專題討論網(wǎng)絡(luò)知識及與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的法律法規(guī)，幫助學(xué)生樹立“網(wǎng)絡(luò)非法外之地”，網(wǎng)絡(luò)違法，同樣追責(zé)的網(wǎng)絡(luò)守法意識，以此為基礎(chǔ)，制定出大家所希望共同遵守的“班級約定”。

這樣既避免了由教師直接陳述帶來的灌輸與壓制之嫌，又有效培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識，讓學(xué)生切身感受到自己成為了制度的主人，有效引領(lǐng)和促進(jìn)著學(xué)生的社會化。

（五）結(jié)合評價獎懲，不斷增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感與責(zé)任感，這是保障學(xué)生主體性發(fā)揮的重要精神動力

人的行為從其心理構(gòu)成來看，包括知情意行四部分，其中情感起著重要的推動作用和催化作用，列寧指出，沒有人類的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求。因此，在學(xué)生主體性培養(yǎng)的過程中我們應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，要認(rèn)識到學(xué)生生理發(fā)展快于心理發(fā)展，心理發(fā)展中認(rèn)識能力發(fā)展快于自我調(diào)控能力發(fā)展的特點(diǎn)，不僅要努力提高其認(rèn)識能力，使之能夠說到，而且更要不斷增強(qiáng)其榮譽(yù)感與責(zé)任感，使之在積極情感的推動下能夠做到，只有這樣才能真正有效地確保學(xué)生主體性的發(fā)揮。

結(jié)合活動開展及學(xué)生行為表現(xiàn)及時地進(jìn)行評價獎懲是增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感、責(zé)任感的有效方法。歸因理論認(rèn)為，人們總會為自己的行為（無論成功與失敗）尋找原因，教師通過科學(xué)的評價獎懲可以幫助學(xué)生學(xué)會正確的歸因方式，正確地認(rèn)識自己和他人；社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的重要學(xué)習(xí)方式，人們不需要事事經(jīng)歷，而是可以通過對別人的觀察獲得某種行為或消除某種行為。教師通過對符合或違背集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的行為的表揚(yáng)獎勵與批評懲罰來很好地培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，為學(xué)生主體性的正確有效發(fā)揮提供精神動力。

（六）與家長一起營造良好的激勵環(huán)境，這是保障主體性的充分條件

班級管理者在營造班級內(nèi)部的民主管理體制的同時，還應(yīng)注重家長作為另一重要激勵主體的作用。如今隨著學(xué)生家長素質(zhì)的整體提高，家長參與學(xué)生教育的熱情度也在不斷增加。但如果家長期望兒女成才的迫切心理沒有得到合理的實施，則易造成家長和學(xué)生之間的緊張關(guān)系，打擊學(xué)生的主體能動性發(fā)揮的積極性，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。班級管理者應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，建立家長之間的交流平臺，收集家長的觀點(diǎn)，創(chuàng)造一個學(xué)生家長們能積極參與班級管理的平臺。同時，也可采取定期舉辦家長經(jīng)驗交流會的方式，從教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生近期的反映等方面及時指導(dǎo)家長管理學(xué)生的方式，盡量為學(xué)生營造一個激勵的氛圍，營造出一個最適合他們發(fā)展的氛圍，從而使家長和班級管理者之間形成一個良好的互助關(guān)系，共同為學(xué)生主體性的培養(yǎng)做出努力，并在班級管理中發(fā)揮積極的能動作用。

[1]盧正芝.學(xué)會參與:主體性教育模式研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2003

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