當(dāng)圖畫書與主題活動(dòng)美妙“碰撞”

陸薇

圖畫書以多元的教育價(jià)值、充滿想象力的內(nèi)容、富于童趣的畫面，滿足了幼兒的審美需求，受到幼兒和教師的青睞。近年來(lái)，原創(chuàng)圖畫書的數(shù)量和質(zhì)量明顯提升，中國(guó)元素越來(lái)越多地在圖畫書中呈現(xiàn)，為幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)、滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造了條件。北京市大興區(qū)第八幼兒園深入思考，積極實(shí)踐，將原創(chuàng)圖畫書的教育價(jià)值融入主題活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

科學(xué)結(jié)合圖畫書與主題活動(dòng)

教師通過(guò)研讀圖畫書，追隨幼兒的閱讀興趣，挖掘、運(yùn)用、整合圖畫書中獨(dú)特、多樣的教育元素，從而開(kāi)展支持幼兒發(fā)展的主題教育教學(xué)活動(dòng)。

以圖畫書為載體開(kāi)展主題活動(dòng)具有以下優(yōu)勢(shì)。

首先，有利于滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)和文化自信。原創(chuàng)圖畫書大多根植于中國(guó)社會(huì)，取材于生活，以生動(dòng)、多元的形式引發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而拓展幼兒的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，傳遞正向的價(jià)值觀。

其次，有利于豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，圖畫書引人入勝的情節(jié)、生動(dòng)的形象、多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法等，能夠持續(xù)吸引幼兒，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)。另一方面，主題活動(dòng)的多樣化實(shí)踐形態(tài)與圖畫書的多元價(jià)值觀相互呼應(yīng)，可以充分滿足教師創(chuàng)造性開(kāi)展活動(dòng)的需要。

最后，圖畫書可以成為青年教師研究與支持幼兒學(xué)習(xí)的抓手。圖畫書的主要閱讀對(duì)象是幼兒，因而內(nèi)容一般從幼兒視角出發(fā)，以幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)和理解為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。青年教師通過(guò)深度研讀圖畫書，能夠進(jìn)一步理解幼兒、解讀幼兒。圖畫書是青年教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的“切入點(diǎn)”和“媒介”。

主題活動(dòng)的內(nèi)容整合、價(jià)值多元、形式多樣、全面滲透等特點(diǎn)，使得圖畫書的閱讀價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、認(rèn)知與情感教育價(jià)值等得以充分發(fā)揮。教師將圖畫書與主題活動(dòng)科學(xué)結(jié)合，使圖畫書成為支持幼兒學(xué)習(xí)的載體，有利于引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種形式感知與理解圖畫書所表達(dá)的觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

探尋活動(dòng)實(shí)施路徑

開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程是教師有效支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，通過(guò)適宜的實(shí)施路徑，教師才能有效推進(jìn)圖畫書為載體的主題活動(dòng)深入開(kāi)展。

解讀幼兒，師幼共同編織“學(xué)習(xí)網(wǎng)”。以原創(chuàng)圖畫書為載體的主題活動(dòng)實(shí)踐路徑的計(jì)劃環(huán)節(jié)尤為重要，它可以直觀展現(xiàn)教師對(duì)幼兒視角的關(guān)注程度、教師關(guān)于幼兒文學(xué)素養(yǎng)的積累、教師研究與支持幼兒的專業(yè)能力。以上表現(xiàn)決定了教師能否捕捉到幼兒對(duì)于圖畫書的真正關(guān)注點(diǎn)、能否分析出引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的多種可能性，這對(duì)于主題活動(dòng)的順利實(shí)施至關(guān)重要。

為讓教師關(guān)注到圖畫書中的多元教育元素及幼兒視角，以便根據(jù)幼兒對(duì)圖畫書的關(guān)注點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施主題活動(dòng)。我們?cè)谟?jì)劃環(huán)節(jié)中加入了“幼兒視角下的圖畫書的創(chuàng)作要素分析”“關(guān)于圖畫書的幼兒視角分析”“幼兒對(duì)圖畫書的關(guān)注點(diǎn)”“引發(fā)的多種可能性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”幾項(xiàng)內(nèi)容。例如，轉(zhuǎn)變以教師為主體選擇圖畫書的方式，以幼兒需求為依據(jù)選擇圖畫書：將幾本圖畫書同時(shí)投放到圖書區(qū)，關(guān)注幼兒對(duì)哪本書感興趣;以關(guān)注到的幼兒近階段的問(wèn)題入手選擇圖畫書;以關(guān)注到的幼兒近階段的興趣入手選擇圖畫書;以幼兒近階段的發(fā)展目標(biāo)入手選擇圖畫書。

在選定了適合幼兒發(fā)展的圖畫書之后，應(yīng)更加注重幼兒對(duì)選定圖畫書的閱讀感受和關(guān)注點(diǎn)。因此，我們擬定一些問(wèn)題，給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，了解幼兒對(duì)圖畫書的看法，據(jù)此分析他們感興趣的元素，思考如何開(kāi)展多種可能性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

多樣化導(dǎo)入，以引發(fā)幼兒興趣為核心。興趣對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究發(fā)揮著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。當(dāng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，才能進(jìn)一步激發(fā)其強(qiáng)烈的探索欲望，從而引導(dǎo)幼兒積極關(guān)注，主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取探究行動(dòng)。因此，我們要尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待幼兒，給予幼兒充分的時(shí)間和空間發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

導(dǎo)入階段的目的就是激發(fā)幼兒對(duì)圖畫書的興趣，喚醒幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容的前期經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)一步了解圖畫書內(nèi)容做鋪墊。此階段，教師要結(jié)合圖畫書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略。針對(duì)不同的圖畫書、不同的幼兒、不同的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)入的方式各不相同。常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒛Х▽?dǎo)入、具體事物導(dǎo)入等，需要教師根據(jù)具體的目標(biāo)、對(duì)象和情境靈活選擇。

融入生活，豐富幼兒的感知、操作與體驗(yàn)。成功激發(fā)幼兒的閱讀興趣之后，教師應(yīng)推動(dòng)幼兒深入理解圖畫書中的內(nèi)容。原創(chuàng)圖畫書的內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的提煉、抽取。為使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程突破認(rèn)知難點(diǎn)，需要教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。探究環(huán)節(jié)通過(guò)扮演、觀察、聆聽(tīng)、觸摸、品嘗、制作等方式，可以使幼兒深刻體會(huì)圖畫中所表達(dá)的情感與思想。在探究環(huán)節(jié)，教師可以嘗試三種策略。一是引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官，例如在學(xué)習(xí)圖畫書《長(zhǎng)著藍(lán)翅膀的老師》時(shí)，教師進(jìn)行有感情的朗讀，引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事的寓意。二是提問(wèn)與討論，例如在圖畫書《團(tuán)圓》中，教師可以提問(wèn)：“什么是團(tuán)圓？”“看這個(gè)畫面，像是什么季節(jié)？為什么？”等，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引領(lǐng)幼兒從觀察畫面到深入感受人物情緒，再到理解情節(jié)。三是體驗(yàn)與感受，例如在圖畫書《我是花木蘭》中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞花木蘭的歌曲，觀看花木蘭的動(dòng)畫片，便于幼兒逐步理解花木蘭的形象。

把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒深度探究。為充分利用圖畫書，推動(dòng)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在理解圖畫書所表達(dá)的思想之后，教師可以利用圖畫書中的教育元素引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、靈活、自由的探究氛圍，助力幼兒調(diào)動(dòng)新舊經(jīng)驗(yàn)，使其在探索中獲得一系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。此階段，教師要注重傾聽(tīng)，尋找“哇”時(shí)刻，多種策略支持幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可以鼓勵(lì)幼兒深入探究的關(guān)鍵點(diǎn)并予以支持，對(duì)此可以從三個(gè)方面努力。第一，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在圖畫書《小豬變形計(jì)》中，幼兒對(duì)“每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處”核心價(jià)值有初步的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意格子鋪”，鼓勵(lì)幼兒展示自己喜歡或創(chuàng)作的作品，使幼兒獲得更豐富的體驗(yàn)。第二，生成主題探究活動(dòng)或項(xiàng)目。例如借助圖畫書《愛(ài)吃青菜的鱷魚》，教師可以讓幼兒嘗試給小鱷魚搭建農(nóng)場(chǎng)。搭建過(guò)程需自主收集材料，有利于幼兒思考多種搭建方法，提高幼兒的動(dòng)手、合作能力。第三，家園合作拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師與家長(zhǎng)合作，整合家長(zhǎng)的教育資源，有利于發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，滿足幼兒在家庭、社會(huì)中進(jìn)一步體驗(yàn)、參與、分享等的需要。

個(gè)性化表征學(xué)習(xí)過(guò)程。在感知、探究之后，幼兒將基于對(duì)事物的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出基于教育內(nèi)容的最初的創(chuàng)造性，以自己的方式進(jìn)行消化、吸收，并使之內(nèi)化為自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一部分?；仡櫗h(huán)節(jié)是幼兒進(jìn)行自我對(duì)話的過(guò)程，也是將學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行分享、物化、展示的過(guò)程。通過(guò)回顧環(huán)節(jié)，教師可以幫助幼兒總結(jié)、提升在以圖畫書為載體的主題活動(dòng)的實(shí)施中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，鞏固解決問(wèn)題的方法;還可以引導(dǎo)幼兒分析、發(fā)現(xiàn)新的成長(zhǎng)點(diǎn)。在回顧環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用兩種策略推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。第一，藝術(shù)表征幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，可以將圖畫書中主要的情境、人物等，通過(guò)剪紙、泥塑、繪畫、表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)。第二，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程圖像化。教師可以借助主題墻、思維導(dǎo)圖、圖片集等，展示圖畫書中的主要線索，回放幼兒在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中活動(dòng)的照片、視頻等，以談話的形式引導(dǎo)幼兒回顧學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、解決的問(wèn)題及解決的辦法，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固圖畫書中的知識(shí)，理解圖畫書所表達(dá)的思想。

巧用多種支持策略

在以原創(chuàng)圖畫書為載體開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持幼兒為本的價(jià)值立場(chǎng)，開(kāi)展真實(shí)有效的課程審議，避免把圖畫書當(dāng)成教材、教具，也要避免主題活動(dòng)替代幼兒一日生活的多元價(jià)值。

從幼兒視角出發(fā)，解讀幼兒的興趣與發(fā)展。幼兒視角代表著幼兒對(duì)其生活世界的體驗(yàn)和認(rèn)知，是對(duì)幼兒的獨(dú)特價(jià)值的認(rèn)可。教師需要給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而了解幼兒的真實(shí)處境和生活體驗(yàn)，據(jù)此反思既有的教育觀念和實(shí)踐。例如，針對(duì)《長(zhǎng)著藍(lán)翅膀的老師》，教師擬定一些問(wèn)題：幼兒關(guān)注哪些內(nèi)容？幼兒讀完后有什么問(wèn)題？幼兒難以理解的內(nèi)容是什么？……根據(jù)幼兒的閱讀表現(xiàn)獲取他們對(duì)這本書的看法和感受。

基于創(chuàng)作元素的圖畫書分析與利用。分析圖畫書創(chuàng)作元素，有利于開(kāi)闊教師視野，使其從更加開(kāi)放、多元的視角運(yùn)用圖畫書，讓依托圖畫書開(kāi)展的教育活動(dòng)有更多的可能性。

以圖畫書創(chuàng)作元素中的內(nèi)容維度為例，圖畫書中的內(nèi)容往往蘊(yùn)含豐富的信息，教師分析其中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接，自然生成活動(dòng)。例如，圖畫書《一只獅子在巴黎》以獅子初次去巴黎的口吻，發(fā)現(xiàn)巴黎總是下雨、面包非常硬、鐵路四通八達(dá)的特點(diǎn)，教師可以利用此內(nèi)容與幼兒的旅行經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而開(kāi)展相關(guān)的體驗(yàn)、探究、分享活動(dòng)。

圖畫書的創(chuàng)作元素中，核心思想的表達(dá)至關(guān)重要，如何幫助幼兒理解？在圖畫書《我是花木蘭》中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)人物形象“花木蘭”以及價(jià)值點(diǎn)“英雄、愛(ài)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，及時(shí)識(shí)別書中的教育元素，設(shè)計(jì)了教育活動(dòng)主題“了解花木蘭”“關(guān)于英雄”等，從而引發(fā)幼兒多種可能性的學(xué)習(xí)。

在合作研究中提升教師課程審議的意識(shí)和能力。為在主題活動(dòng)中給予幼兒適宜的支持，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教育視角，學(xué)習(xí)新知，進(jìn)行反思與對(duì)話。一方面，要搭建分層、分類的梯隊(duì)式課題研究組織。我們建立了以課題引領(lǐng)為主要責(zé)任的核心組，課題研究實(shí)踐與反思為主要責(zé)任的課題先導(dǎo)組，采用核心組研究確定課題每一步的研究走向，先導(dǎo)組針對(duì)核心組確定的研究?jī)?nèi)容先行思考、先行研究的模式。核心組引領(lǐng)先導(dǎo)組成員共同分析、反思研究?jī)?nèi)容，梳理問(wèn)題和困惑，加強(qiáng)對(duì)教師參與研究情況的分析，進(jìn)一步解讀研究?jī)?nèi)容，再將初步完善的研究?jī)?nèi)容傳遞到大教研組進(jìn)行研究。核心組在日常教研、教學(xué)管理中持續(xù)跟進(jìn)教師實(shí)踐、及時(shí)反思情況，給予教師有重點(diǎn)、個(gè)性化、針對(duì)性的對(duì)話、支持，從而與教師共情共謀，提高研究能力與指導(dǎo)能力。

另一方面，根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展豐富的園本研訓(xùn)活動(dòng)。我們?cè)谥贫ㄑ芯坑?jì)劃前，開(kāi)展了關(guān)于課題相關(guān)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力的調(diào)研，結(jié)合核心組對(duì)教師活動(dòng)案例、實(shí)踐過(guò)程的分析，總結(jié)出本研究中教師的成長(zhǎng)點(diǎn)，即研究與支持幼兒學(xué)習(xí)的能力、兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升、設(shè)計(jì)與實(shí)施主題活動(dòng)的能力、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等，明確了在每個(gè)方面支持教師成長(zhǎng)的方法和適宜內(nèi)容，形成了科學(xué)的園本研訓(xùn)方案。課題開(kāi)展與教師成長(zhǎng)相輔相成，取得了預(yù)期的效果。

（作者單位：北京市大興區(qū)第八幼兒園，本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題“基于原創(chuàng)圖畫書的幼兒園整合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)BBDB18045）

責(zé)任編輯：陳璠