創(chuàng)設(shè)情境，讓中職語文課堂靈動起來

欒翠華

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對靈動、創(chuàng)新、趣味的教學(xué)活動提出了更高的要求。中職語文教師要能夠為學(xué)生營造活潑、生動、富有教育意義的情境學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)中職生在這一學(xué)習(xí)活動中，積極思考問題并探究語文知識，提高中職生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 情境? 中職? 語文

情境教學(xué)法被各個階段的各科教師所青睞，不僅僅是因為情境教學(xué)法是一種趣味、生動、形象的教學(xué)活動，還因為情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造討論和探究的學(xué)習(xí)氛圍。中職語文教師要能夠在情境中使得語文課堂的學(xué)習(xí)過程更加愉快和靈動。

一、多媒體在中職語文情境教學(xué)中的積極應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍和成熟，信息化的課堂是一種生動形象的課堂。中職語文教師要能夠科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)開展日常的情境教學(xué)活動，進(jìn)而激發(fā)中職生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如，中職語文教師在引導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)《過秦論》這一課文時，中職語文教師就可以利用多媒體開展這一部分的教學(xué)，在課堂之初吸引中職生的學(xué)習(xí)注意力，并能夠根據(jù)課文進(jìn)行深入探究該課文表達(dá)的主旨含義。在具體的教學(xué)活動中，中職語文教師可以說：“同學(xué)們，在正式學(xué)習(xí)課文《過秦論》之前，我們先來看一段視頻，請同學(xué)們認(rèn)真觀看并用自己的話說一說視頻主要講了什么內(nèi)容。”中職語文教師帶領(lǐng)中職生認(rèn)真觀看視頻，有的中職生積極舉手回答問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。教師可以說：“請同學(xué)們大聲朗讀第一段，解決生字詞，試著翻譯成白話文?！敝新氄Z文教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行翻譯，有利于學(xué)生更加熟悉課文，有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時存在的問題。中職語文教師一段一段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)提出問題如“同學(xué)們通過學(xué)習(xí)這篇課文，你會對課文分成幾段？為什么呢？”在有的中職生回答：“老師，課文一共五個自然段，我會分成兩個部分，前四段為一個部分，主要記敘了秦王朝興盛和衰亡的過程;最后一段是一個部分，主要是議論秦王朝迅速衰亡的原因?！苯處熆梢岳^續(xù)提問說：“同學(xué)們，這篇課文是通過怎樣的方式來寫興盛和衰亡的原因的呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生從“對比論證”的角度來學(xué)習(xí)課文，深入探究課文的中心思想。

二、比較學(xué)習(xí)在中職語文情境教學(xué)中的積極應(yīng)用

課堂中的比較學(xué)習(xí)被許多教師所創(chuàng)新應(yīng)用，因為比較的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生記憶知識點(diǎn)，也有利于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行更好的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會比較學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。中職語文教師要能夠在文言文的教學(xué)中積極地滲透情境比較的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高中職生自主發(fā)掘情境的能力。

例如，中職語文教師引導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)《六國論》時就可以開展比較的課堂學(xué)習(xí)活動，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，又能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。在具體的教學(xué)活動中，中職語文教師可以說：“同學(xué)們，今天我們《六國論》這一內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，同學(xué)們還記得我們學(xué)習(xí)過的《過秦論》這篇課文嗎？同學(xué)們能用自己的話簡單地說一說《過秦論》主要表達(dá)了什么內(nèi)容嗎？”有的中職生積極舉手回答問題說：“這篇課文主要講述了秦朝快速衰亡的歷史教訓(xùn)，漢王朝以此為鑒建立制度并鞏固統(tǒng)治?！本o接著教師可以說：“同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)《過秦論》的時候發(fā)現(xiàn)課文中運(yùn)用了大量比較的寫作手法，這是一種比較常見的寫作手法，現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀《六國論》，試著找出課文中有哪些對比的寫作情境內(nèi)容，可以在課堂上通過朗讀的方式分享?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的情境，并能夠從情境中找到對比，有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)情境并能夠重點(diǎn)針對這些內(nèi)容進(jìn)行分析，提高教學(xué)效率。

三、情境表演在中職語文情境教學(xué)中的積極應(yīng)用

情境教學(xué)法開展的形式是多種多樣的，中職語文教師要能夠針對趣味的情境開展趣味的教學(xué)活動，而情境表演就是一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的教學(xué)活動。中職語文教師要能夠創(chuàng)設(shè)課堂情境表演，提高中職生的表演力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，中職語文教師在引導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)《伶官傳序》這一內(nèi)容時，就可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容、中心思想、寫作手法等后，創(chuàng)設(shè)這樣課文的情境表演課堂。在具體的教學(xué)活動中，中職語文教師可以說：“同學(xué)們，《伶官傳序》這篇課文運(yùn)用了大量的論證和情境對話手法，通過學(xué)習(xí)這篇課文你有什么樣的感悟？課文中哪些語句對你的感觸最深？請同學(xué)們積極思考并進(jìn)行總結(jié)?！敝新毶e極思考教師的問題，有的學(xué)生舉手回答問題說：“這篇課文主要是傳達(dá)了一種‘興亡之理在于人事的思想，我對項羽烏江自刎時的那幾句話感悟最深，我體會到了項羽的無奈和慘敗后的總結(jié)”等回答。中職語文教師可以說：“同學(xué)們都有自己不同的感悟，現(xiàn)在老師利用多媒體播放一段視頻大家認(rèn)真觀看?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生觀看視頻情境，緊接著教師可以說：“看完這個視頻后，相信大家對項羽烏江自刎的情境有了更深的感觸，有沒有哪位同學(xué)愿意在課堂上表演課文中的情境？請同學(xué)們積極舉手并進(jìn)行課堂上的情境表演。”教師鼓勵學(xué)生積極參與情境表演，鼓勵學(xué)生從語言、聲調(diào)、動作、表情等方面來盡情表演課文中的情境。這樣的情境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使得情境教學(xué)更加有效。

結(jié)語：

中職語文教師要能夠積極探究情境教學(xué)法，結(jié)合教材內(nèi)容開展能夠吸引中職生學(xué)習(xí)積極性的課堂學(xué)習(xí)活動。在情境的教學(xué)活動中，中職語文教師要能夠激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神、發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，扎實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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