談?wù)勱P(guān)于項目式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的實踐策略

李英

【摘 要】 在社會發(fā)展越來越快速的時代背景下，傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生之間單向灌輸知識的模式已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需要，嚴重阻礙了教學(xué)目標的實現(xiàn)。在新課標的要求下，初中化學(xué)課程的教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進，在尊重學(xué)生主體地位的同時加強對學(xué)生邏輯推理能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而項目教學(xué)的運用就能夠更好地幫助學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生動手實踐的能力。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 項目式教學(xué)? 策略

項目式教學(xué)法是一種在勞動教育和合作教育思想理論基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的一種全新教學(xué)方法，對提升課堂教學(xué)效率起到了積極的作用。新課標要求教師在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，這與項目式教學(xué)法的理念不謀而合。在初中化學(xué)課堂上，采用項目式教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生提高探究意識，還能營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，有效推動初中化學(xué)教學(xué)朝著既定的方向發(fā)展。

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

對于化學(xué)這門學(xué)科來說，初中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個開始和基礎(chǔ)階段，特別是某些化學(xué)實驗，更是初中學(xué)生了解化學(xué)的一個重要方式，對同學(xué)們在把握老師所教授的內(nèi)容上有很大的促進作用，初中教師在進行化學(xué)教學(xué)過程當中，能否較為順暢和高效的向?qū)W生講解有關(guān)知識，讓學(xué)生更深入地理解內(nèi)容，這也是影響學(xué)生掌握化學(xué)知識的重要因素之一。目前初中化學(xué)教學(xué)過程當中教師大多以課本理論教學(xué)為主，實踐實驗方面教學(xué)的時間較少，學(xué)生不能真正能接觸到一些經(jīng)過實驗才能觀察到的化學(xué)現(xiàn)象以及注意事項，所以對化學(xué)知識仍有一些迷茫。并且依靠理論和實驗分開教學(xué)的方式，也使得學(xué)生實踐和理論不能有機地結(jié)合起來，在實驗的過程當中，也容易出現(xiàn)各種各樣的問題，讓本來不充足的實驗時間變得更加低效。

二、項目式學(xué)習(xí)模式的意義

項目式學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生有效地集中課堂注意力，讓學(xué)生更加積極地應(yīng)對老師所傳授的課堂內(nèi)容，也能更高效地充分利用老師傳授和實驗的時間，讓學(xué)生和老師之間形成有效的互動關(guān)系，將理論和實驗教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生更加充足的自我操作和自主學(xué)習(xí)的時間。鍛煉了學(xué)生的個人實踐能力，可以讓學(xué)生更充分地體會到化學(xué)實驗的注意事項和實驗結(jié)果，從而讓課堂更加高效。同時通過這樣一種項目式學(xué)習(xí)的辦法，也能拉近師生之間的距離，更能讓學(xué)生將自己在任務(wù)過程當中所產(chǎn)生的問題更加深入地向老師進行請教，將問題闡述得更加清晰明了。這種模式也可以讓老師的教學(xué)經(jīng)歷不僅僅只專注于教學(xué)傳授的整個過程，也能觀察到學(xué)生進行每項任務(wù)時的反應(yīng)，更加能增強互動效果，增強教師對學(xué)生日常教學(xué)過程當中存在的一些問題的研究，也能便于老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，把握好課堂的教學(xué)速度。

三、劃分實驗學(xué)習(xí)小組，科學(xué)實現(xiàn)項目教學(xué)目標

項目式教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，但這也離不開團隊協(xié)作。在初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動中，教師要把實驗教學(xué)法運用到課堂上，并準確地劃分實驗學(xué)習(xí)小組，加強師生之間的溝通交流，在其中突出學(xué)生的自我價值，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程的自信心。比如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知點“二氧化碳的制取”時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在實驗操作中加深對理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生的課堂參與度。小組合作可以有效克服個體學(xué)習(xí)的弊端，也能在合作中暴露學(xué)生普遍存在的問題，方便教師及時調(diào)整教學(xué)方向。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標把學(xué)生劃分為不同的實驗小組，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成實驗項目的實踐操作，并歸納整理實驗中存在的問題，總結(jié)實驗規(guī)律，做好嚴謹?shù)貙嶒炗涗?。接下來，教師要留出一部分時間讓學(xué)生完成實驗設(shè)計，制定項目計劃，讓小組成員進行分工，并且交流討論具體的實驗步驟。最后，要求每個小組完成實驗報告，探討用雞蛋殼和醋酸反應(yīng)、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)等方法完成這一學(xué)習(xí)項目。這樣一來，學(xué)生在合作中不僅能掌握二氧化碳制取的方法，也有效培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，突顯了課堂教學(xué)效果。

四、匯報課堂學(xué)習(xí)收獲，增強項目教學(xué)的啟發(fā)性

匯報學(xué)習(xí)成果也是項目教學(xué)法的重要組成部分，同時也能讓學(xué)生在對項目的目的、流程、結(jié)果的討論中加強學(xué)生對知識的記憶，鍛煉學(xué)生的語言組織和反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出項目教學(xué)發(fā)對學(xué)生的啟發(fā)性。比如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程《溶液的濃度》時，當學(xué)生完成實驗項目之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)習(xí)結(jié)果。首先，教師可以用：“各小組也開展了溶液濃度實驗的學(xué)習(xí)，接下來就談一談大家對彼此的設(shè)計方案、流程和結(jié)果有什么不同意見？”來調(diào)動課堂的氛圍，讓每個學(xué)生都進入思考狀態(tài)。這時候，一部分學(xué)生就會提出：“第一小組在完成乙醇溶于水實驗時，可以先給乙醇加點顏色，這樣能夠更明顯地觀察到濃度變化過程?！钡阮愃频慕ㄗh，幫助其他小組發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，在項目匯報中找到學(xué)生對知識點理解不到位的地方。教師也可以根據(jù)學(xué)生共同存在的問題進行講解，有效突出教學(xué)的針對性，讓學(xué)生在良性競爭中樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，也有效幫助教師在這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)評價，推動課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

總之，采取項目式學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生在課堂之間增強互動，同時也增強實驗的實踐性。讓學(xué)生能夠更加主動地進行學(xué)習(xí)，更加深入地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程當中來，和老師之間有一種良性的對換關(guān)系。讓教師能夠更加清楚地明白學(xué)生在進行學(xué)習(xí)當中遇到的困難，也能讓學(xué)生更加清晰地理解老師所要講授的內(nèi)容。因此，采取項目式學(xué)習(xí)的辦法，可以讓學(xué)生鍛煉出動手能力和操作能力，也可以讓教師更加清楚地熟悉和了解學(xué)生的知識掌握度。項目式教育法在初中化學(xué)課堂上的運用與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對比，有效突出了教學(xué)的針對性，也能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確教學(xué)的方向。而教師也要考慮教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)計劃，幫助學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下完善自己的知識體系，提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻

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