基于“深度學習”的高中數(shù)學單元教學設計

蔡蘇蘭

【摘 要】 隨著時代的進步，教育的不斷改革，國家和人民對學生的學業(yè)有著更好高奇期望的同時，也在研究如何有效地提升學生的學習效率，在研究中發(fā)現(xiàn)，深度的學習模式可以幫助學生提高學習的效率，是目前教學中較為有效果的學習方式。深度學習在幫助學生提高學習效率的同住也幫助教師提升教學的質量。

【關鍵詞】 深度學習? 高中數(shù)學? 單元教學設計

所謂的深度學習是讓學生身心全神投入的一種學習狀態(tài)，這種學習的狀態(tài)可以有效地幫助學生提高自身的學習效率，在教學方面深度的學習方式可以有效地提升教師的教學質量，學生在數(shù)學的學習中高度專注，在學習數(shù)學知識的時候能有效地利用思維，心無雜念地接受知識的傳輸。本文主要從深度學習出發(fā)，分析如何對高中數(shù)學單元進行教學設計。

一、深度學習的重要性

在我國傳統(tǒng)的教育模式影響下，許多學生不知道應該如何去學習數(shù)學，怎么樣才能學好數(shù)學，甚至許多學生認為數(shù)學太難，根本學不會。長久以往的不自信導致學生學不進去，在數(shù)學知識的學習上無法集中注意力。

本身數(shù)學的知識就過于抽象和理論化，很少有能通過實踐進行的內容，這時候更加需要學生在課堂上注意力高度集中，緊跟教師的腳步進行學習。但由于數(shù)學的教學內容的枯燥性，加上教師一味地注重理論知識的傳輸，根本不注重學生思維上的變化，導致學生上課一走神之后的課程就再也聽不明白，越來越對數(shù)學知識沒興趣。

而深度學習理論的提出，讓教師了解學生的學習狀態(tài)，也知道應當怎么幫助學生轉變學習的方式，增加教師教學手段的同時為學生營造良好的學習氛圍，在教學中教師引導學生進行數(shù)學知識的學習，隨時關注學生的學習狀況，從學生的角度出發(fā)去了解學生遇到的困難和問題，從根本上解決學生出現(xiàn)的一些問題，提升學生學習興趣的同時提高教學質量。

同時，深度學習模式也是提升學生綜合素質的有效途徑，在學習過程中運用深度學習的模式，讓學生去了解為何而學習、學習的意義又是什么？在學習的過程中除了理論知識外還應該學習到什么？學生在深度學習的過程中獲得的不僅是學科知識內容，還有學習知識的思維模式，思考問題和解決問題的能力，從知識、情感、意志、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和素質水平。

二、如何進行數(shù)學單元的教學設計

（一）數(shù)學單元設計的要求

數(shù)學單元的設計需要結合數(shù)學中的問題和學生對數(shù)學知識的認知展開，其目的是為了培養(yǎng)學生的思維能力，將數(shù)學活動合理化進行，有針對性地設計數(shù)學問題，讓學生在學習的過程中不僅可以進行思考，還可以重新構建學習的方法和思維模式。

同時，數(shù)學單元的設計要主次分明，主要內容要重點突出，次要內容不應過多過于復雜，確保學生在數(shù)學單元教學的過程中，能有效地分清重點內容，保證學生在數(shù)學學習過程中的主動性和參與性，提升學生對數(shù)學是指學習的興趣。

（二）數(shù)學單元設計案例

在單元設計的過程中要從教育的核心素養(yǎng)出發(fā)，對數(shù)學的單元主題進行確認，保證單元中所涉及的內容具有合理性，單元中所包含綜合素養(yǎng)不能低于一個。同時單元的設計也有一定的模型，通過模型進行合理的單元設計。在單元的設計過程中，要從整體出發(fā)對單元進行設計，單元的設計要一次完成，從學生的角度進行思考，確定教學的難度、課時的安排以及知識的銜接情況，以此為基礎條件進行設計。

例如：在“集合與函數(shù)”的單元設計上，核心內容為集合、函數(shù)，也是需要學生重點掌握的知識內容，所以本單元的教學設計思維就可以是：通過對集合、函數(shù)的概念了解，使學生掌握集合和函數(shù)的基本運算方式，提高學生數(shù)學的表達和交流能力，能熟練地運用數(shù)學符號、圖形和圖表，通過教學案例扭轉學生的固定思維，讓學生可以運用所學知識解決問題，教師在課后進行教學反思和總結。單元整體的設計框架如下：

結束語：綜上所述，在數(shù)學的教學過程中，深度學習不光可以幫助學習提高自身的學習效率，還可以幫助教師轉變在課堂的角色，用學生的思維模式進行思考，以此幫助學生更好地學習數(shù)學知識，及時掌握學生在問題中的難點，將教學的重點從教學內容轉移到教學對象上，進一步培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式，提高學生的綜合素質水平。

參考文獻

[1] 盧明.基于“深度學習”的高中數(shù)學單元教學設計[J].中學教研：數(shù)學版，2020（02）：1-5.

[2] 賴幼珍.“深度學習”理念下的小學數(shù)學概念教學單元設計[J].數(shù)學大世界（中旬）， 2019（10）：56-58.

[3] 張芳.聚集真問題催發(fā)深度學習——以“兩，三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）筆算乘法”單元整體教學設計為例[J].山東教育：小學刊，2019（007）：76-77.

[4] 馬云鵬.從小學數(shù)學的角度解析深度學習教學設計模式[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2017（07）：95-96.