品味語言的精妙感受白鵝之高傲

蘇瑛 阮迎春

《白鵝》是小學語文四年級下冊第四單元中的一篇極富情趣的文章。在作者豐子愷眼中，白鵝儼然一位高傲固執(zhí)、忠誠可愛的朋友，因此，課文的字里行間都透露著作者的欣賞與愛憐。課文結構清晰，語言精妙，從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面，細膩傳神地描繪了這位動物朋友。

一、猜字導入，激發(fā)興趣

師：上課前，我請同學們先猜一個字（課件出示：你能猜出這是什么字嗎？

生：“鵝”字嗎？

師：對。異體字“，從結構上看，“我”字在上面，“鳥”字在下面，就像人騎在鳥兒的身上一樣，不過這種寫法已經被廢除了?，F(xiàn)在的“鵝”字，“我”字在左，“鳥”字在右，人與鳥兒是平等的關系。

師：我國著名文學家豐子愷先生曾經養(yǎng)過一只白鵝，還專門為它寫了一篇文章，這節(jié)課我們就走進豐子愷先生和他的——白鵝。（板書課題：白鵝）生齊讀課題。

【評析】葉圣陶先生說：“入境始于親?！眻?zhí)教老師以猜字活動導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，為學生體會作者對白鵝的喜愛之情奠定了情感基調。

二、整體感知課文

（一）自讀課文，糾正錯誤讀音

師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

生讀課文。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們讀書都很認真。在這篇課文里，含有前鼻音和后鼻音的生字特別多（課件出示“飲水、蹲著、鄰近、頭頸、鄭重、倘若”），請同學們讀一讀這些詞語，注意“蹲著”要念輕聲。

生讀詞語。

師：文中還有一些平舌音和翹舌音的詞語（課件出示“窺伺、伺候、奢侈”），誰來讀一讀？

生讀詞語。

師：再看這組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示“凈角、看守、大模大樣、供養(yǎng)不周”）

生：每個詞語里面都有一個多音字。

師：對。多音字很常見，我們要把它們記下來（課件出示多音字“角、看、模、供”）。請看這些詞語（課件出示“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”），它們都是描寫白鵝的什么呢？

生：叫聲。

師：是的。（課件出示“左顧右盼、大模大樣、從容不迫”）這些詞語呢？都是描寫白鵝的什么？

生：動作。

師：像這樣的詞語在課文里還有很多，我們平時在讀書的時候要注意積累，并且學會把它們運用到我們的習作中。讀準字音還不夠，我們還要把字寫好。這節(jié)課，我們來學習兩個生字（課件出示“脾、蹲”），它們是什么結構？

生：左右結構。

師：左右兩邊的寬窄一樣嗎？

生：不一樣。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：左窄右寬。

生2：左矮右高。

師：對。我們在書寫左右結構的字時，要先觀察字的寬窄，再比高矮。

生3：“脾”里面是一撇而不是一豎。

生4：“蹲”里面不能少寫一橫。

生5：足字旁的捺要寫成提。

師范寫，說明書寫的規(guī)范、細節(jié)。生在田字格本練習寫生字。師巡視評價。

師：同學們，寫好漢字不是一朝一夕的事情，平時我們要做到提筆即練字，只有不斷地練習才能把字寫得越來越好。

【評析】字詞教學貫穿整個小學階段的語文學習。年段不同，字詞教學的方法也不一樣。這就要求語文教師認真鉆研教材，把握學生的學情，高效實施字詞教學。在這個環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師引導學生糾正字詞的讀音，規(guī)范書寫，字詞教學把握精當，沒有“蜻蜓點水”，對教學目標和教學內容有著準確的把握，學生學得輕松、扎實。

（二）找關鍵句，整體感知

師：讀了課文之后，我們可以知道，白鵝給豐子愷先生留下了什么樣的印象呢？文中有一句話告訴了我們，誰能把它找出來讀一讀？

生：“好一個高傲的動物！”

師：我們可以用一個詞來概括，是什么？

生：高傲。

師：“高傲”是什么意思？我們先來看“傲”的古文字（課件出示“ ”字）。想一想，“傲”的右邊像什么？

生：像一個頭帶王冠、手握權杖、威風凜凜的國王，一副高高在上的樣子。左邊的人就像國王身邊的隨從，一副畢恭畢敬、彎腰垂臂的模樣。

師：同學們觀察得很仔細。“傲”是指看不起別人，自以為了不起。如果把這個詞用在你身上，你愿意嗎？

生：不愿意。

師：作者為什么偏偏用它來形容白鵝呢？他不喜歡白鵝嗎？讓我們帶著這份好奇，走進課文。請你快速瀏覽課文，思考白鵝的高傲表現(xiàn)在什么地方，在文中畫出來，讀一讀。

生默讀課文，匯報交流，畫句子：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

師：（小結）作者從三個方面寫出了白鵝的高傲（板書“叫聲、步態(tài)、吃相”）。

【評析】找出課文中的關鍵句，有利于學生體會作者的情感，整體感知課文。語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高語文素養(yǎng)。教學中，執(zhí)教老師教給學生概括和總結課文的方法，對學生的口頭表達和書面表達進行了訓練，將讀與寫巧妙地融入閱讀教學中。

三、解析詞語，感受“鵝的叫聲”

師：我們先來感受一下白鵝高傲的叫聲。在課文的這段話中，哪些詞語是描寫白鵝的叫聲？

生：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

師：這三個詞語有什么相同點？

生：每個詞語中都有一個字是“口”字旁。

師：“口”與什么有關？

生：說話。

師：是的，“口”與叫聲、說話有關系。你覺得哪個字表示叫的聲音最大？

生：囂，因為“口”最多。

師：“囂”有四個口，中間是“頁”。（課件出示“頁”的古文字“ ”）你覺得它像什么？

生：人的頭部。

師：“頁”的古文字像一個人跪坐在地上的樣子，上半部像是一個人的腦袋，下半部像是屈膝跪地的身形。這個人特別生氣，頭都氣炸了。周圍還有這么多張嘴巴在說話，會令人感覺如何呢？

生：十分嘈雜。

師：如果中間的“頁”代表生氣的白鵝的頭部，想像一下，這只白鵝會發(fā)出怎樣的叫聲？（播放白鵝吼叫的視頻）仔細觀察白鵝的動作，傾聽白鵝的聲音，你發(fā)現(xiàn)它是怎樣叫的？

生1：大聲地叫。

生2：憤怒地叫。

生3：比狗的叫聲還要大。

師：像這樣氣沖頭部，忍不住前后左右不停地叫，這就是——叫囂。

師：厲聲是什么意思？

生：厲害地叫喊。

師：非常厲害地不停地叫，這就是——厲聲叫囂。你能通過朗讀課文把白鵝的叫聲表現(xiàn)出來嗎？（板書“厲聲叫囂”）

生朗讀句子“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”。

師：這真是一只有點兇的白鵝呀?。ㄒx“你聽！凡有生客進來，鵝必然——”）

生：厲聲叫囂。

師：（引讀）“甚至籬笆外有人走路，它也要——”

生：引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：引吭大叫是怎樣叫？

生：嘎嘎地叫、憤怒地叫。

師：你能示范一下嗎？

生做出伸長脖子憤怒地叫的動作。

師：這可不得了！白鵝叫的時候不僅音量大，還伸長了脖子，叫聲比狗吠還大。作者是這樣寫的（課件出示句子：狗的狂吠，是專對生客或宵小用的;見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥;要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。）

【評析】厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠等詞語生動形象地寫出了白鵝叫聲的特點。執(zhí)教老師引導學生邊讀課文邊圈畫詞語，做批注，促使學生主動參與文本解讀過程，學會從形態(tài)、聲音等方面體會作者觀察的細致，用詞的生動、準確，最后進行交流、展示，分享感受和收獲。執(zhí)教老師不僅教給學生學習語文的方法，還重視引導學生積累詞語。

師：同學們，假如這只白鵝會說話，請你想象一下無論何時、無論生客是誰，鵝都不怕，一步迎上去的情形。

生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂。

師：生客再進幾步，鵝提高了聲調。

生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂。

師：甚至是外面有人走路，它也要伸長脖子，發(fā)出狠狠的抗議。

生：甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：籬笆外的人只是往里瞅上一眼，鵝更是一聲比一聲急，一聲比一聲強。

生：甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：真是“一鵝當關，萬夫莫開呀”！如果鵝真的會說話，它會引吭大叫、厲聲叫囂些什么呢？請四人小組合作練習說話，看看誰是最棒的“鵝語”小翻譯。（課件出示：①“當生客進門，它會立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：? ? ? ? ??！雹凇爱敾h笆外有人走路，它也要緊守門戶，引吭大叫著：? ? ? ? ?。”）

生練習，師巡視，提醒學生可以加上動作演一演。

師：誰來匯報你們的學習成果？

生1：當生客進門，它會立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：你是誰？敢闖進我的地盤，快出去！

師：你把鵝的心聲說出來了。

生2：當生客進門，它會立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：你這個壞人，快給我出去，再不出去我就咬你。

師：說得很好！你們都對第一句話情有獨鐘，有人喜歡第二句話嗎？

生3：當籬笆外有人走路，它也要緊守門戶，引吭大叫著：你是什么人？靠我家這么近，是不是想來偷東西？

師：從你們豐富的想象中，老師能感受到這是一只高傲又盡責的白鵝，難怪豐子愷先生說——好一個高傲的動物！現(xiàn)在你們是不是有點喜歡這只白鵝了呢？讓我們再次朗讀課文，把這只盡職盡責的白鵝展現(xiàn)出來吧！

生讀文中描寫白鵝叫聲的句子。

【評析】教學不僅是一種簡單的“告訴”，還是一種認知的過程，一種體驗，一種感悟。角色轉換、入情入境是學生深入文本，將情感與文本相融合的路徑，也是一種重要的讀書方法。

四、多種形式朗讀，感受“鵝的步態(tài)”

師：鵝的叫聲這么有趣，鵝的步態(tài)也一定會吸引著我們的眼球。（課件出示文中描寫“鵝的步態(tài)”的句子）誰來讀一讀？

生讀句子。

師：如果用兩個詞語來概括這段話，是什么？

生：步調從容、大模大樣。

師：這是一種什么樣的姿態(tài)呢？作者經過細致地觀察，聯(lián)想到京劇中的什么？

生：凈角出場。

師：凈角是京劇表演主要行當之一，也叫花臉，多指一些性格剛烈、說話聲音大、地位高的男子。（播放凈角出場的視頻）同學們仔細看凈角出場的動作、步態(tài)，思考凈角是如何出場的？

生1：一步一步慢慢地走，大模大樣的。

生2：像個老爺一樣，走得很慢。

師：文中說白鵝走路像凈角出場，我們再看一遍。

師：同學們有沒有品出這個味道來呢？將這種感覺通過這兩個詞語讀出來。（課件出示句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

師：想象一下，白鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，再讀一讀這個句子。

生齊讀句子。

師：白鵝走路跟鴨子走路一樣嗎？誰來讀一讀？

生再次讀句子。

師：這位同學讀書的語速慢了一些，這是一只老實的鴨子。請你讀得快一點。

生加快語速再次讀句子。

師：鵝呢？老實的鴨子，威風的白鵝。應該怎么讀出這種感覺？

生讀文中描寫鴨的步調的句子，再讀鵝的步調的句子。

師：讀得真好！鵝就是這樣走路的，下面我們分角色讀一讀。女生讀描寫鴨子這個部分，男生讀描寫鵝的部分。

生分角色讀課文。

師：既然是寫白鵝，為什么作者還要描寫鴨子呢？

生：用了比較的方法。

師：為什么要將它們進行比較？

生：突出鵝的從容、高傲。

師：是的。白鵝不僅從容、高傲，它看見人走過來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

【評析】教學中，執(zhí)教老師緊緊抓住文本語言，引導學生讀課文，讀出情感，品出“味道”。在學生朗讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，執(zhí)教老師先讓學生觀看凈角出場的視頻，然后結合凈角出場的動作、神態(tài)，請學生想象凈角出場時的樣子，再聯(lián)系鵝的步調，通過看、聽、說、想，內化朗讀技巧。學生很快知道，應該用從容、高傲的語氣讀出鵝的“步態(tài)”。到這里，教學沒有停止，執(zhí)教老師“請來了鴨子”，將鴨子與白鵝進行對比，指導學生想象白鵝從容的步調和鴨子急速走路的步子，在對比中凸顯白鵝高傲、從容的姿態(tài)。

五、拓展與延伸

師：豐子愷先生家中的白鵝如此的可愛、高傲，難怪先生會發(fā)出這樣的感嘆——好一個高傲的動物！想著它那步態(tài)大模大樣的樣子，你覺得這僅僅是說白鵝的高傲嗎？

生：不是。

師：“高傲”實際上表達了作者對白鵝什么樣的情感呢？

生：喜愛之情。

師：（板書：喜愛）我們把這樣的寫法叫做“反語”，從中能感受到豐子愷先生對白鵝的喜愛之情。下面讓我們帶著這樣的情感，再讀一讀這句話。

生讀句子“好一個高傲的動物！”

師：這么一個可愛有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在文章中這樣寫道——（課件出示原文）我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。作者在留戀什么？假如你是豐子愷先生，一定有很多話想說。讓我們帶著這份思考，下節(jié)課再來體會這只白鵝的高傲。

【評析】教學結束，執(zhí)教老師將焦點放在“文章是怎樣寫的、為什么這樣寫”，引導學生思考問題，既教給學生閱讀的方法，又教給學生寫作的技巧，引導學生探尋文字背后的意義。這樣教學，學生學得扎實、有效，既得言又得法。

【總評】

《白鵝》這節(jié)課向我們展示了一堂由“讀通讀懂，掃除障礙”到“厘清脈絡，把握特點”，再到“重點品悟，讀精讀美”的閱讀課。課堂教學循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，以“讀和悟”為主線，脈絡清晰。執(zhí)教老師立足讀中理解、悟中實踐，教學目標明確，層次分明，從讀課文到讀詞語，再到讀句子，始終以“讀”挈領全文。初讀掃清閱讀障礙，達到讀通文本的目的;字詞歸類和書寫訓練，體現(xiàn)了夯實語文基礎知識的教學思路;引導學生分析“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”三個詞語，發(fā)現(xiàn)白鵝的特點，看似相似的幾個詞語，經過朗讀和感悟，融入了學生的理解和感情，朗讀的效果就不同了。從讀準字音到讀通句子，再到默讀課文提取信息，分析白鵝的特點，教學由表及里、層層深入。

第二，以“情境”作鋪墊，設計精巧。教學中，為了讓學生把握文本內涵，執(zhí)教老師聚焦“凈角”一詞，以情境闡述問題，合理運用教學資源。另外，執(zhí)教老師引領學生反復誦讀文中描寫白鵝特點的語句，帶領學生走進文本，指導學生抓住特點學習寫作方法，體會作者用詞的準確、生動，使學生在閱讀文本中得言語之妙，得文章之意，得感悟之法。

第三，以“語言”為基礎，表達運用。執(zhí)教老師深知教材是培養(yǎng)學生語用能力的素材，因此，十分重視聽、說、讀、寫之間的有機聯(lián)系，從理解和積累兩個方面加強詞語教學，注重內容的整合，巧妙安排教學，如：安排學生朗讀，引導學生體會作者的情感和表情達意的方法，學會積累和運用語言;開展交流和訓練活動，關注學生參與學習活動的程度，使課堂教學生動活潑，充滿活力。

注：本課例獲梧州市中小學信息技術與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示一等獎。

（責編 歐孔群）