品味語(yǔ)言的精妙感受白鵝之高傲

蘇瑛 阮迎春

《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇極富情趣的文章。在作者豐子愷眼中，白鵝儼然一位高傲固執(zhí)、忠誠(chéng)可愛的朋友，因此，課文的字里行間都透露著作者的欣賞與愛憐。課文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精妙，從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面，細(xì)膩傳神地描繪了這位動(dòng)物朋友。

一、猜字導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：上課前，我請(qǐng)同學(xué)們先猜一個(gè)字（課件出示：你能猜出這是什么字嗎？

生：“鵝”字嗎？

師：對(duì)。異體字“，從結(jié)構(gòu)上看，“我”字在上面，“鳥”字在下面，就像人騎在鳥兒的身上一樣，不過這種寫法已經(jīng)被廢除了?，F(xiàn)在的“鵝”字，“我”字在左，“鳥”字在右，人與鳥兒是平等的關(guān)系。

師：我國(guó)著名文學(xué)家豐子愷先生曾經(jīng)養(yǎng)過一只白鵝，還專門為它寫了一篇文章，這節(jié)課我們就走進(jìn)豐子愷先生和他的——白鵝。（板書課題：白鵝）生齊讀課題。

【評(píng)析】葉圣陶先生說：“入境始于親。”執(zhí)教老師以猜字活動(dòng)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情奠定了情感基調(diào)。

二、整體感知課文

（一）自讀課文，糾正錯(cuò)誤讀音

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生讀課文。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書都很認(rèn)真。在這篇課文里，含有前鼻音和后鼻音的生字特別多（課件出示“飲水、蹲著、鄰近、頭頸、鄭重、倘若”），請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些詞語(yǔ)，注意“蹲著”要念輕聲。

生讀詞語(yǔ)。

師：文中還有一些平舌音和翹舌音的詞語(yǔ)（課件出示“窺伺、伺候、奢侈”），誰(shuí)來讀一讀？

生讀詞語(yǔ)。

師：再看這組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示“凈角、看守、大模大樣、供養(yǎng)不周”）

生：每個(gè)詞語(yǔ)里面都有一個(gè)多音字。

師：對(duì)。多音字很常見，我們要把它們記下來（課件出示多音字“角、看、模、供”）。請(qǐng)看這些詞語(yǔ)（課件出示“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”），它們都是描寫白鵝的什么呢？

生：叫聲。

師：是的。（課件出示“左顧右盼、大模大樣、從容不迫”）這些詞語(yǔ)呢？都是描寫白鵝的什么？

生：動(dòng)作。

師：像這樣的詞語(yǔ)在課文里還有很多，我們平時(shí)在讀書的時(shí)候要注意積累，并且學(xué)會(huì)把它們運(yùn)用到我們的習(xí)作中。讀準(zhǔn)字音還不夠，我們還要把字寫好。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)兩個(gè)生字（課件出示“脾、蹲”），它們是什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：左右兩邊的寬窄一樣嗎？

生：不一樣。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：左窄右寬。

生2：左矮右高。

師：對(duì)。我們?cè)跁鴮懽笥医Y(jié)構(gòu)的字時(shí)，要先觀察字的寬窄，再比高矮。

生3：“脾”里面是一撇而不是一豎。

生4：“蹲”里面不能少寫一橫。

生5：足字旁的捺要寫成提。

師范寫，說明書寫的規(guī)范、細(xì)節(jié)。生在田字格本練習(xí)寫生字。師巡視評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，寫好漢字不是一朝一夕的事情，平時(shí)我們要做到提筆即練字，只有不斷地練習(xí)才能把字寫得越來越好。

【評(píng)析】字詞教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。年段不同，字詞教學(xué)的方法也不一樣。這就要求語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)情，高效實(shí)施字詞教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生糾正字詞的讀音，規(guī)范書寫，字詞教學(xué)把握精當(dāng)，沒有“蜻蜓點(diǎn)水”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有著準(zhǔn)確的把握，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)。

（二）找關(guān)鍵句，整體感知

師：讀了課文之后，我們可以知道，白鵝給豐子愷先生留下了什么樣的印象呢？文中有一句話告訴了我們，誰(shuí)能把它找出來讀一讀？

生：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

師：我們可以用一個(gè)詞來概括，是什么？

生：高傲。

師：“高傲”是什么意思？我們先來看“傲”的古文字（課件出示“ ”字）。想一想，“傲”的右邊像什么？

生：像一個(gè)頭帶王冠、手握權(quán)杖、威風(fēng)凜凜的國(guó)王，一副高高在上的樣子。左邊的人就像國(guó)王身邊的隨從，一副畢恭畢敬、彎腰垂臂的模樣。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。“傲”是指看不起別人，自以為了不起。如果把這個(gè)詞用在你身上，你愿意嗎？

生：不愿意。

師：作者為什么偏偏用它來形容白鵝呢？他不喜歡白鵝嗎？讓我們帶著這份好奇，走進(jìn)課文。請(qǐng)你快速瀏覽課文，思考白鵝的高傲表現(xiàn)在什么地方，在文中畫出來，讀一讀。

生默讀課文，匯報(bào)交流，畫句子：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

師：（小結(jié)）作者從三個(gè)方面寫出了白鵝的高傲（板書“叫聲、步態(tài)、吃相”）。

【評(píng)析】找出課文中的關(guān)鍵句，有利于學(xué)生體會(huì)作者的情感，整體感知課文。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中，執(zhí)教老師教給學(xué)生概括和總結(jié)課文的方法，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練，將讀與寫巧妙地融入閱讀教學(xué)中。

三、解析詞語(yǔ)，感受“鵝的叫聲”

師：我們先來感受一下白鵝高傲的叫聲。在課文的這段話中，哪些詞語(yǔ)是描寫白鵝的叫聲？

生：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

師：這三個(gè)詞語(yǔ)有什么相同點(diǎn)？

生：每個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)字是“口”字旁。

師：“口”與什么有關(guān)？

生：說話。

師：是的，“口”與叫聲、說話有關(guān)系。你覺得哪個(gè)字表示叫的聲音最大？

生：囂，因?yàn)椤翱凇弊疃唷?/p>

師：“囂”有四個(gè)口，中間是“頁(yè)”。（課件出示“頁(yè)”的古文字“ ”）你覺得它像什么？

生：人的頭部。

師：“頁(yè)”的古文字像一個(gè)人跪坐在地上的樣子，上半部像是一個(gè)人的腦袋，下半部像是屈膝跪地的身形。這個(gè)人特別生氣，頭都?xì)庹?。周圍還有這么多張嘴巴在說話，會(huì)令人感覺如何呢？

生：十分嘈雜。

師：如果中間的“頁(yè)”代表生氣的白鵝的頭部，想像一下，這只白鵝會(huì)發(fā)出怎樣的叫聲？（播放白鵝吼叫的視頻）仔細(xì)觀察白鵝的動(dòng)作，傾聽白鵝的聲音，你發(fā)現(xiàn)它是怎樣叫的？

生1：大聲地叫。

生2：憤怒地叫。

生3：比狗的叫聲還要大。

師：像這樣氣沖頭部，忍不住前后左右不停地叫，這就是——叫囂。

師：厲聲是什么意思？

生：厲害地叫喊。

師：非常厲害地不停地叫，這就是——厲聲叫囂。你能通過朗讀課文把白鵝的叫聲表現(xiàn)出來嗎？（板書“厲聲叫囂”）

生朗讀句子“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”。

師：這真是一只有點(diǎn)兇的白鵝呀?。ㄒx“你聽！凡有生客進(jìn)來，鵝必然——”）

生：厲聲叫囂。

師：（引讀）“甚至籬笆外有人走路，它也要——”

生：引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：引吭大叫是怎樣叫？

生：嘎嘎地叫、憤怒地叫。

師：你能示范一下嗎？

生做出伸長(zhǎng)脖子憤怒地叫的動(dòng)作。

師：這可不得了！白鵝叫的時(shí)候不僅音量大，還伸長(zhǎng)了脖子，叫聲比狗吠還大。作者是這樣寫的（課件出示句子：狗的狂吠，是專對(duì)生客或宵小用的;見了主人，狗會(huì)搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對(duì)無論何人，都是厲聲呵斥;要求飼食時(shí)的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。）

【評(píng)析】厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠等詞語(yǔ)生動(dòng)形象地寫出了白鵝叫聲的特點(diǎn)。執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊圈畫詞語(yǔ)，做批注，促使學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀過程，學(xué)會(huì)從形態(tài)、聲音等方面體會(huì)作者觀察的細(xì)致，用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，最后進(jìn)行交流、展示，分享感受和收獲。執(zhí)教老師不僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，還重視引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們，假如這只白鵝會(huì)說話，請(qǐng)你想象一下無論何時(shí)、無論生客是誰(shuí)，鵝都不怕，一步迎上去的情形。

生：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂。

師：生客再進(jìn)幾步，鵝提高了聲調(diào)。

生：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂。

師：甚至是外面有人走路，它也要伸長(zhǎng)脖子，發(fā)出狠狠的抗議。

生：甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：籬笆外的人只是往里瞅上一眼，鵝更是一聲比一聲急，一聲比一聲強(qiáng)。

生：甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：真是“一鵝當(dāng)關(guān)，萬夫莫開呀”！如果鵝真的會(huì)說話，它會(huì)引吭大叫、厲聲叫囂些什么呢？請(qǐng)四人小組合作練習(xí)說話，看看誰(shuí)是最棒的“鵝語(yǔ)”小翻譯。（課件出示：①“當(dāng)生客進(jìn)門，它會(huì)立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：? ? ? ? ??！雹凇爱?dāng)籬笆外有人走路，它也要緊守門戶，引吭大叫著：? ? ? ? ??！保?/p>

生練習(xí)，師巡視，提醒學(xué)生可以加上動(dòng)作演一演。

師：誰(shuí)來匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果？

生1：當(dāng)生客進(jìn)門，它會(huì)立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：你是誰(shuí)？敢闖進(jìn)我的地盤，快出去！

師：你把鵝的心聲說出來了。

生2：當(dāng)生客進(jìn)門，它會(huì)立刻起身迎上前去，厲聲叫囂道：你這個(gè)壞人，快給我出去，再不出去我就咬你。

師：說得很好！你們都對(duì)第一句話情有獨(dú)鐘，有人喜歡第二句話嗎？

生3：當(dāng)籬笆外有人走路，它也要緊守門戶，引吭大叫著：你是什么人？靠我家這么近，是不是想來偷東西？

師：從你們豐富的想象中，老師能感受到這是一只高傲又盡責(zé)的白鵝，難怪豐子愷先生說——好一個(gè)高傲的動(dòng)物！現(xiàn)在你們是不是有點(diǎn)喜歡這只白鵝了呢？讓我們?cè)俅卫首x課文，把這只盡職盡責(zé)的白鵝展現(xiàn)出來吧！

生讀文中描寫白鵝叫聲的句子。

【評(píng)析】教學(xué)不僅是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，還是一種認(rèn)知的過程，一種體驗(yàn)，一種感悟。角色轉(zhuǎn)換、入情入境是學(xué)生深入文本，將情感與文本相融合的路徑，也是一種重要的讀書方法。

四、多種形式朗讀，感受“鵝的步態(tài)”

師：鵝的叫聲這么有趣，鵝的步態(tài)也一定會(huì)吸引著我們的眼球。（課件出示文中描寫“鵝的步態(tài)”的句子）誰(shuí)來讀一讀？

生讀句子。

師：如果用兩個(gè)詞語(yǔ)來概括這段話，是什么？

生：步調(diào)從容、大模大樣。

師：這是一種什么樣的姿態(tài)呢？作者經(jīng)過細(xì)致地觀察，聯(lián)想到京劇中的什么？

生：凈角出場(chǎng)。

師：凈角是京劇表演主要行當(dāng)之一，也叫花臉，多指一些性格剛烈、說話聲音大、地位高的男子。（播放凈角出場(chǎng)的視頻）同學(xué)們仔細(xì)看凈角出場(chǎng)的動(dòng)作、步態(tài)，思考凈角是如何出場(chǎng)的？

生1：一步一步慢慢地走，大模大樣的。

生2：像個(gè)老爺一樣，走得很慢。

師：文中說白鵝走路像凈角出場(chǎng)，我們?cè)倏匆槐椤?/p>

師：同學(xué)們有沒有品出這個(gè)味道來呢？將這種感覺通過這兩個(gè)詞語(yǔ)讀出來。（課件出示句子：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。）

師：想象一下，白鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，再讀一讀這個(gè)句子。

生齊讀句子。

師：白鵝走路跟鴨子走路一樣嗎？誰(shuí)來讀一讀？

生再次讀句子。

師：這位同學(xué)讀書的語(yǔ)速慢了一些，這是一只老實(shí)的鴨子。請(qǐng)你讀得快一點(diǎn)。

生加快語(yǔ)速再次讀句子。

師：鵝呢？老實(shí)的鴨子，威風(fēng)的白鵝。應(yīng)該怎么讀出這種感覺？

生讀文中描寫鴨的步調(diào)的句子，再讀鵝的步調(diào)的句子。

師：讀得真好！鵝就是這樣走路的，下面我們分角色讀一讀。女生讀描寫鴨子這個(gè)部分，男生讀描寫鵝的部分。

生分角色讀課文。

師：既然是寫白鵝，為什么作者還要描寫鴨子呢？

生：用了比較的方法。

師：為什么要將它們進(jìn)行比較？

生：突出鵝的從容、高傲。

師：是的。白鵝不僅從容、高傲，它看見人走過來也毫不相讓;有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

【評(píng)析】教學(xué)中，執(zhí)教老師緊緊抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀出情感，品出“味道”。在學(xué)生朗讀“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，執(zhí)教老師先讓學(xué)生觀看凈角出場(chǎng)的視頻，然后結(jié)合凈角出場(chǎng)的動(dòng)作、神態(tài)，請(qǐng)學(xué)生想象凈角出場(chǎng)時(shí)的樣子，再聯(lián)系鵝的步調(diào)，通過看、聽、說、想，內(nèi)化朗讀技巧。學(xué)生很快知道，應(yīng)該用從容、高傲的語(yǔ)氣讀出鵝的“步態(tài)”。到這里，教學(xué)沒有停止，執(zhí)教老師“請(qǐng)來了鴨子”，將鴨子與白鵝進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生想象白鵝從容的步調(diào)和鴨子急速走路的步子，在對(duì)比中凸顯白鵝高傲、從容的姿態(tài)。

五、拓展與延伸

師：豐子愷先生家中的白鵝如此的可愛、高傲，難怪先生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆——好一個(gè)高傲的動(dòng)物！想著它那步態(tài)大模大樣的樣子，你覺得這僅僅是說白鵝的高傲嗎？

生：不是。

師：“高傲”實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)白鵝什么樣的情感呢？

生：喜愛之情。

師：（板書：喜愛）我們把這樣的寫法叫做“反語(yǔ)”，從中能感受到豐子愷先生對(duì)白鵝的喜愛之情。下面讓我們帶著這樣的情感，再讀一讀這句話。

生讀句子“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

師：這么一個(gè)可愛有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢，難怪作者在文章中這樣寫道——（課件出示原文）我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。作者在留戀什么？假如你是豐子愷先生，一定有很多話想說。讓我們帶著這份思考，下節(jié)課再來體會(huì)這只白鵝的高傲。

【評(píng)析】教學(xué)結(jié)束，執(zhí)教老師將焦點(diǎn)放在“文章是怎樣寫的、為什么這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，既教給學(xué)生閱讀的方法，又教給學(xué)生寫作的技巧，引導(dǎo)學(xué)生探尋文字背后的意義。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效，既得言又得法。

【總評(píng)】

《白鵝》這節(jié)課向我們展示了一堂由“讀通讀懂，掃除障礙”到“厘清脈絡(luò)，把握特點(diǎn)”，再到“重點(diǎn)品悟，讀精讀美”的閱讀課。課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，以“讀和悟”為主線，脈絡(luò)清晰。執(zhí)教老師立足讀中理解、悟中實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)明確，層次分明，從讀課文到讀詞語(yǔ)，再到讀句子，始終以“讀”挈領(lǐng)全文。初讀掃清閱讀障礙，達(dá)到讀通文本的目的;字詞歸類和書寫訓(xùn)練，體現(xiàn)了夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)思路;引導(dǎo)學(xué)生分析“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”三個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)，看似相似的幾個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過朗讀和感悟，融入了學(xué)生的理解和感情，朗讀的效果就不同了。從讀準(zhǔn)字音到讀通句子，再到默讀課文提取信息，分析白鵝的特點(diǎn)，教學(xué)由表及里、層層深入。

第二，以“情境”作鋪墊，設(shè)計(jì)精巧。教學(xué)中，為了讓學(xué)生把握文本內(nèi)涵，執(zhí)教老師聚焦“凈角”一詞，以情境闡述問題，合理運(yùn)用教學(xué)資源。另外，執(zhí)教老師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文中描寫白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)學(xué)習(xí)寫作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，使學(xué)生在閱讀文本中得言語(yǔ)之妙，得文章之意，得感悟之法。

第三，以“語(yǔ)言”為基礎(chǔ)，表達(dá)運(yùn)用。執(zhí)教老師深知教材是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的素材，因此，十分重視聽、說、讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系，從理解和積累兩個(gè)方面加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，注重內(nèi)容的整合，巧妙安排教學(xué)，如：安排學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感和表情達(dá)意的方法，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言;開展交流和訓(xùn)練活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿活力。

注：本課例獲梧州市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）