基于任務(wù)單的小學(xué)語文教科書閱讀改進的思考與實踐

鄧潔瑩

【摘要】教科書是課程的核心教學(xué)材料，是師生學(xué)習(xí)的藍本。基于現(xiàn)有的實踐提出思考，嘗試在語文教科書閱讀中，借用“任務(wù)單”來加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以及任務(wù)單在課堂落實及課后管理的實施方法、效果評價。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單;小學(xué)語文;語文教科書閱讀

教科書是課程的核心教學(xué)材料，是師生學(xué)習(xí)的藍本。在以教師為中心的教學(xué)模式中，忽視了學(xué)生自主閱讀教科書能力的培養(yǎng)，學(xué)生理解教材的能力比較薄弱，在學(xué)習(xí)中也缺乏自主能動性?；诖?，我嘗試著在語文教科書閱讀中，借用“任務(wù)單”來改進學(xué)生閱讀能力，達到理解教材。

一、任務(wù)單的提出背景

任務(wù)單看似與傳統(tǒng)的學(xué)案相似，但卻有所不同。學(xué)案更多是相當于課堂練習(xí)，是學(xué)習(xí)知識后的一個及時檢測和反饋，但是任務(wù)單更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“扶手”，學(xué)生是借助任務(wù)單去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握技能知識。因此我結(jié)合部編版小學(xué)語文教科書，把任務(wù)單定位為達成單元目標、掌握語文要素的“腳手架”，用以解決語文要素指向的重難點。

二、任務(wù)單的設(shè)計方法

任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，貫穿整課的學(xué)習(xí)，我把任務(wù)單分為課前預(yù)熱、課堂活動和課后練習(xí)三部分。

為了更好地理解教科書的內(nèi)容，增加與教科書內(nèi)容有關(guān)的閱讀經(jīng)驗十分必要。所以，任務(wù)單的課前預(yù)熱部分主要讓學(xué)生提前了解本課相關(guān)的常識性知識，或提前調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，做好學(xué)習(xí)準備。一般任務(wù)可以設(shè)計為上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，閱讀任務(wù)單中提供的“資料袋”，談?wù)勛约簩δ撤N事物的看法，跟對子分享等。如部編版語文六年級上冊第四單元是以小說為主題的單元，雖然學(xué)生有不少閱讀小說的經(jīng)驗，但是把小說作為一種文體進行系統(tǒng)的了解是未曾有過的，所以在任務(wù)單當中補充了“資料袋”，作為小說單元學(xué)習(xí)的鋪墊。如下圖1。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一步一步解讀教科書的過程。任務(wù)單中的課堂活動部分呈現(xiàn)與老師的上課流程相匹配的任務(wù)。而這些任務(wù)不能是簡單的問答題目，一般是有方法提示的學(xué)習(xí)活動，例如通過提供范例、挖空表格、流程圖、結(jié)構(gòu)圖輔助等幫助學(xué)生理解課文，掌握方法和技能。通過任務(wù)單提供的幫助，學(xué)生能夠掌握閱讀的方法，實現(xiàn)從啟發(fā)到理解，再到實踐應(yīng)用。例如，在部編版六年級上冊語文教材中第三單元習(xí)作《_讓生活更美好》的教學(xué)中，我利用任務(wù)單給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生從中體會到圍繞中心觀點進行舉例說明的寫作方法，再按照例子，嘗試運用。如下圖2。實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單大大減低了學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ê褪崂韺懽魉悸返碾y度，也讓學(xué)生更快地消化教科書所要求的寫作內(nèi)容，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)單的實施

第一，任務(wù)單的課堂落實。以往的課堂教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只需要聽講即可。要在課堂上運用任務(wù)單，老師不習(xí)慣，覺得打斷了講課流程;學(xué)生也不習(xí)慣一會兒聽講，一會兒寫字。所以剛開始操作起來，場面會比較混亂。因此，清晰的任務(wù)轉(zhuǎn)換口令和任務(wù)單收發(fā)、獨學(xué)、交流、訂正等常規(guī)訓(xùn)練非常必要。我通常會結(jié)合教科書中出現(xiàn)過的詩句、名言作為口令，以既有知識推動課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在簡單的對答中迅速執(zhí)行任務(wù)轉(zhuǎn)換。在以往的教學(xué)過程中，老師的問答教學(xué)僅僅是與部分優(yōu)等生的互動，其他學(xué)生似乎只是課堂的“配角”，但任務(wù)單的使用讓每一位同學(xué)都“有事可做”，大大提升了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。填寫任務(wù)單是學(xué)生的獨學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過獨立思考，學(xué)生在討論交流的時候“有話可說”，合作學(xué)習(xí)不再是流于形式。在完成任務(wù)單之后，對子之間可以交換閱讀，然后提出自己的意見，也可以手持任務(wù)單，看著自己成果進行表達交流。在小組當中，成員可以采用輪學(xué)的方式，先把成員所完成的任務(wù)單都瀏覽一遍，再輪流發(fā)言進行交流。經(jīng)過小組的修改，內(nèi)部產(chǎn)生一名代表進行展學(xué)，把小組所改進的任務(wù)單呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，展現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶。通過獨學(xué)—合作學(xué)習(xí)的雙重策略，一步一步深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對教科書知識的吸收、消化和生成。老師在課堂上的教是“引”，任務(wù)單是“導(dǎo)”，學(xué)生通過任務(wù)的達成解決老師拋出的問題，這就形成了教學(xué)的一個“環(huán)”。師生互動，任務(wù)單的使用和生生互動是交替的過程，三個部分構(gòu)成一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步突破教學(xué)目標。

第二，任務(wù)單的課后管理。學(xué)生在剛接觸任務(wù)單時，缺乏資料的管理能力，老師在整理習(xí)慣和管理能力上要加強培養(yǎng)。任務(wù)單應(yīng)該有一個專門的檔案袋進行存放，可以由班級統(tǒng)一購買，也可以鼓勵學(xué)生利用卡紙、布料等材料進行自主設(shè)計。為保障學(xué)生對資料進行有效的整理，在培養(yǎng)習(xí)慣的初期，老師應(yīng)該在課堂上騰出時間讓學(xué)生整理任務(wù)單檔案袋，每次整理都要由小組長檢查，確認每個組員都按順序排列整齊后，才算整理完畢。老師還可以通過展示優(yōu)秀的檔案袋，或者進行優(yōu)秀檔案袋評比，發(fā)揮榜樣的作用。在養(yǎng)成整理的習(xí)慣之后，定期進行小組內(nèi)部檢查，由組長監(jiān)督，協(xié)助檔案袋的管理。任務(wù)單的管理是一項長期工作，要不斷強化學(xué)生的整理意識，把妥善保管學(xué)習(xí)資料、尊重勞動成果作為一件光榮的事情，并能持之以恒，內(nèi)化為個人品質(zhì)。

四、效果評價

任務(wù)單教學(xué)剛實行之際，不少學(xué)生覺得壓力比較大，因為需要書寫，花費的時間比較多，部分學(xué)生在沒適應(yīng)前，會有跟不上課堂進度的情況。老師不但要在課堂進行知識性的引導(dǎo)，還要進行心理上、思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生客觀地看待任務(wù)單學(xué)習(xí)。在老師的疏導(dǎo)之下，學(xué)生減少了怕苦怕累的負面情緒，大大降低了對任務(wù)單的抵觸情緒。另外，老師對每一份任務(wù)單都給予等級評價，與積分掛鉤，提升了學(xué)生的積極性。在以上措施之下，學(xué)生基本對任務(wù)單呈接納的態(tài)度，任務(wù)單的優(yōu)點也逐漸顯露出來。

第一，任務(wù)單鍛煉了學(xué)生的書面語言組織能力，書面表達得到提升。以往的課堂以說為主，學(xué)生普遍比較懶于寫字，但是經(jīng)過任務(wù)單的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸習(xí)慣進行書面表達，做閱讀題和寫作文時，不再無話可寫。

第二，任務(wù)單給學(xué)生提供了更可觸的成功機會。因為任務(wù)單是跟著課堂走的，前有老師的引導(dǎo)，后有任務(wù)單上的范例或提示，學(xué)生解決問題的難度降低了。通過任務(wù)單學(xué)習(xí)，學(xué)生更加容易在課堂中獲得成功的體驗，從而提升學(xué)習(xí)的自信心，對課堂學(xué)習(xí)更加積極投入。

第三，任務(wù)單把課堂知識可視化，學(xué)生非常清楚自己學(xué)習(xí)了什么。以往的課堂以講授、問答、討論為主，學(xué)生在課后很容易忘記課上學(xué)習(xí)了什么。有了任務(wù)單，學(xué)生就可以手持一份紙質(zhì)材料，復(fù)現(xiàn)上課的環(huán)節(jié)，更利于學(xué)生進行課后的知識回顧。

第四，任務(wù)單也提升學(xué)生對資料管理的能力。任務(wù)單不同練習(xí)冊，不是裝訂成冊，而是分頁零散的，這就考驗學(xué)生“手動成冊“的能力。如何存放可以使任務(wù)單不被折皺，邊角沒有破損、沒有丟失？在思考和實踐中，學(xué)生逐漸學(xué)會愛惜自己的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)起妥善管理學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。

以下是成果展示。

經(jīng)過近一年的實踐，我認為任務(wù)單作為教學(xué)的載體，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題架起了一座橋梁，從完全依賴老師在課堂上的解說進行學(xué)習(xí)，到利用任務(wù)單一步一步地解構(gòu)教材知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和理解能力都得到了提升?？梢?，任務(wù)單是課堂教學(xué)的有效手段，也是改進教科書閱讀，促進學(xué)生理解與掌握知識的有效方式。但在實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了任務(wù)單的適用范圍問題。語文是一門兼顧人文性、藝術(shù)性和工具性的學(xué)科。目前任務(wù)單的設(shè)計主要指向語文要素，即主要解決語文工具性的問題，通過任務(wù)單的使用，學(xué)生的語文技能不斷加強，但是語文學(xué)科潛在的人文之美和藝術(shù)之美，是否也可以通過任務(wù)單展現(xiàn)出來，或者應(yīng)如何恰當使用任務(wù)單以達到人文教育和美育效果，仍是需要思考和研究的問題。