點燃園本教研的引擎

范麗娜

教師是教育的實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育的質(zhì)量。教科研能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容和有力支撐，是推動《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神落地生根的核心能力，也是有效實施教育教學活動的根本保證。開展以園為本的教學研究是幼兒園發(fā)展的生命線，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

山東省濟南市育賢第一幼兒園重視園本教研，以精誠協(xié)作、創(chuàng)新求變的研究精神，聚焦真教研、落實真問題，以課程為根本、以教師為主體，注重師幼能力提升與雙向促進，形成人人有課程、班班有特色、全園共研究、師幼同發(fā)展的園本教研新格局。

突出課程特色，構(gòu)筑“園班師”三級園本教研體系。如何為幼兒打造快樂成長的樂園，培養(yǎng)幼兒良好的學習能力和學習品質(zhì)，引領教師從“經(jīng)驗型教師”走向“專業(yè)型教師”“幼教名師”是幼兒園在教學研究方面的重要課題。建設有園本特色的課程，在踐行課程的過程中反思、梳理和提升是全面提高幼兒園教研能力的有效路徑。在探索實踐中，我們以園本課程建設為引領，打造了九個異彩紛呈的班本課程及教師個人微課程，提升了教師的研究能力。

其一，“持和合、求異趣”的園本課程。幼兒園“樂·趣課程”致力于為幼兒自主發(fā)展提供機會，營造活動之“樂”，點燃活動之“趣”，展現(xiàn)“樂中有同、趣而存異”的核心教育價值。“樂中有同”包含了融合的理念，我們以《指南》為核心，融合當下的課程觀、游戲觀以及STEM理念建設課程，鼓勵教師尊重教育的融合性、全面性和整體性，建立“大愛·共享”的課程模式，讓幼兒在一日生活、混齡區(qū)域、戶外自主的過程中感受樂趣?！叭ざ娈悺?，即在活動時間、空間、形式、材料等多維度滿足幼兒個性發(fā)展，鼓勵教師打破教育常規(guī)，打破時間與空間的界限，尊重幼兒的個體差異，讓幼兒在充滿童趣的課程中釋放天性。

其二，“倡多元、促創(chuàng)新”的班本課程。適宜性是幼兒園課程建設的重要原則。幼兒園九個班本課程的建構(gòu)體現(xiàn)了“兒童本位”意識，基于幼兒的興趣和學習愿望，從幼兒經(jīng)驗、興趣等角度出發(fā)，師幼共建富有班級特色、科學合理的新趣課程。皮影體驗班本課程，通過預設總目標、年齡階段目標、學期目標、具體活動目標，循序漸進、層層遞進實施教學。面工體驗班本課程，以微課程的形式，讓幼兒在玩面團、做配比調(diào)查和研究中，體驗課程帶來的快樂。童心鼓韻班本課程，以鼓為切入點，將音樂和游戲結(jié)合，讓幼兒玩轉(zhuǎn)節(jié)奏、愛上音樂。班本課程的實施，促進了幼兒個性化發(fā)展和教師的專業(yè)化提升，助力幼兒多元化成長。

其三，“重小微、彰個性”的教師微課程。微課程是教師在實施幼兒園課程的基礎上，延伸出的小而精的課程模式，激發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，提升了教師課程建構(gòu)的意識和能力。主題突出、充滿個性的微課程是對基礎課程以及園本、班本課程中出現(xiàn)的“小現(xiàn)象”“小故事”“小情況”進行層層剖析后，引入STEM理念生成的。運用情景式、任務性的教學方法，采取探究式的學習方式，引導幼兒面對真問題、展開真行動、獲得真發(fā)展。

突出教師主體，建立完善“431”園本教研組織形式?！八目v三橫一帶動”的園本教研組織形式，為教研的開展打下堅實的基礎?！八目v”是園本課程架構(gòu)下的四個教研組——科學體驗組、自主閱讀組、混齡區(qū)域組和戶外體育組。四個教研組互為支撐，以日常教育教學中的真問題為出發(fā)點，以課程建設中的困惑為焦點，開展深入的交流，確保園本課程的扎實開展和深入實施。“三橫”是在教授不同年齡段幼兒的教師之間開展交流分享，形成“勤碰頭、微教研”的研究氛圍。“一帶動”指招募骨干教師組建“名師工作室”，讓其作為提升教師教育教學研究能力的有效陣地。工作室教師分別組織戶外角色自主游戲、建構(gòu)游戲以及科學探究活動，并對游戲進行有效觀察和反思，發(fā)現(xiàn)并梳理幼兒在自主游戲中的問題及對應的策略，提高教師的觀察能力以及對游戲活動的組織能力。建立“探秘自主游戲”微信公眾號，定期更新教師撰寫的觀察記錄，提高教師撰寫能力。

突出能力提升，推進落實“一性兩化”保障制度。制定科學合理的園本教研制度，為教研開展保駕護航。一是加強組織引領，體現(xiàn)先導性。領導層樹立“樂研究、善合作、重支持、求實效”的教研觀，以科研帶動教師專業(yè)成長，適時引進先進教育理念，在課程建構(gòu)中堅持信任與放權(quán)統(tǒng)一、跟進和指導同步，帶領教師們共同開發(fā)樂趣課程。二是加強組織保障，確保制度化。制定科學合理的園本教研制度，各級教師責任明確、任務清晰，堅持每周教研。實行主持人輪崗制，人人主持教研、人人參與計劃、人人能夠總結(jié)、人人學會評價，提高教師教科研能力。三是加強培訓提升，保持常態(tài)化。一方面，“走出去”按需培訓，提高教師執(zhí)教能力、開闊教師視野。另一方面，“請進來”有針對性指導，邀請專家來園對課程建設、環(huán)境創(chuàng)設、自主游戲開展給予指導。

突出雙向促進，確保教師素質(zhì)與幼兒能力全面提升。園本教研活動的深入開展，帶動了幼兒、教師的全面發(fā)展，形成了以創(chuàng)新為引領、教師為主體、課程為載體、幼兒綜合素質(zhì)提高為目標的特色園本教研共同體，教師與幼兒雙向互動促進、共同發(fā)展。

首先，教師專業(yè)化水平提升，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。園本教研的扎實開展，推動了教師的內(nèi)涵發(fā)展，教師教研意識和教研能力顯著提升，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱觥?，活動設計能力、活動組織能力提高。通過園本教研，教師逐步從經(jīng)驗型教師成長為專業(yè)型教師，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。

其次，幼兒學習能力顯著提升。園本教研以“自主”“游戲”“學習品質(zhì)”“學習能力”為關鍵詞，開展有益于幼兒成長的活動，促進幼兒的全面發(fā)展。一是自主能力強。幼兒是自己的主人，按照自己的意愿和方式參與自主活動，收獲經(jīng)驗，促進內(nèi)在思維的發(fā)展。在“自主成長”為核心的園本課程下，幼兒自我服務能力強、有主見、有自信，參加活動積極主動性高，學習興趣濃厚。二是學習能力佳。幼兒好奇心強，在科技育人的環(huán)境中隨時進行探究，在混齡課程中鍛煉表達與交際能力，大手拉小手共同進步。在參加各項活動的過程中，幼兒樂于觀察、善于反思、深入思考，學習能力得到有效提升。三是學習品質(zhì)好。幼兒熱愛生活、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑、善于合作，在豐富的活動中獲得成長。

（作者單位：山東省濟南市育賢第一幼兒園）

責任編輯：張妍琳