“大小聯(lián)動”加速干部隊伍建設

佟旌

《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》對教育改革進行了系統(tǒng)部署，在人才培養(yǎng)模式、辦學體制、管理體制、保障機制四個方面，從國家層面重大改革、地方承擔試點以及基層自主改革三個層面，推進教育改革的總體格局。首都師范大學附屬朝陽實驗小學作為“中小學與高校合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的試點學校，通過“大小聯(lián)動”的實踐研究，在學校干部隊伍建設方面取得顯著成效。

通過“大小聯(lián)動”，使干部明確學校辦學理念和目標定位。為找準學校發(fā)展方向，校長帶領干部團隊學習、討論國家教育政策和相關理論，審視辦學困境，形成新認識：“大小聯(lián)動”的本質是改革人才培養(yǎng)模式，將原有資源變成優(yōu)質資源，讓劣勢和優(yōu)勢發(fā)生翻轉，激發(fā)干部教師的內在驅動力。

“翻轉”使干部團隊更加清晰學校內涵發(fā)展的指導思想和發(fā)展路徑。一是尊重差異，相信個體的發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)干部教師的發(fā)展?jié)撃?，轉變以往的辦學方式和激勵機制;二是系統(tǒng)開放，從外部環(huán)境中獲取信息，與內部環(huán)境相互作用，提高學校系統(tǒng)的管理效能，在推進合作協(xié)議項目建設過程中發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調功能。在“激勵理論”“系統(tǒng)理論”指導下，校長帶領干部團隊確立了辦學理念和辦學目標，建立了共同愿景，干部在落實工作的過程中，不斷進行智慧碰撞，開展創(chuàng)新實踐，促進學校的快速發(fā)展。

通過“大小聯(lián)動”，干部帶領教師有效進行項目推進。合作辦學的性質明確了“大小聯(lián)動”的特點，即為小學優(yōu)質發(fā)展拓展更開放的空間，提供更優(yōu)質的教育資源和服務，取得合作效益最大化。學校創(chuàng)建了“雙向三層結構管理”推進機制。

在“需求”上，明確“學校需要什么”。干部工作從三個層面開展：決策層，從課程、隊伍建設上整體設計，做好規(guī)劃，明確目標;管理層，做好計劃和方案，合理解決信息資源、人才資源在時間和空間維度上的分配與使用，組織實施和落實;教師層，對教師的教育教學任務和專業(yè)發(fā)展提出具體要求。

在“供給”上，明確“大學可以提供什么優(yōu)質資源”。將大學教育理論和學科建設優(yōu)勢作為“造血干細胞”，與學校原有教育資源相結合。以大學人才資源為核心對優(yōu)質人才資源合理架構：首先，成立由大學專家、區(qū)學科專家和特級教師組成的“專家智囊團”，為學校整體發(fā)展和建設項目把舵;其次，讓大學科研副校長發(fā)揮作用，指導干部團隊進行課程資源開發(fā)和科研課題研究的組織與實施;再次，借助大學各學科教授的力量，指導課堂教學改革，助力教師隊伍發(fā)展。

在“雙向三層結構管理”推進機制建設過程中，領導班子不斷調整“供求”關系，完善管理機制和工作機制。在推進教育教學工作方面，從三個層面起到了作用：決策層面，助推了教學改革和課程建設;管理層面，豐富了校本教研和校本培訓的內容和形式;實施層面，提高了教師競爭激勵機制的效能和作用。在推進特色項目建設方面，學校采取“化整為零，分段實施，各個突破，成果分享”的方法，把項目內容融入常規(guī)工作，制定階段目標按計劃落實。各校區(qū)各有重點，分工合作，先試點突破，再推廣實施，分享成果，達成目標。在推進人才隊伍建設方面，學校不斷完善師德建設工作制度以及教師專業(yè)發(fā)展工作機制，加強名師工作室建設，促進學校骨干梯隊形成。

（作者單位：首都師范大學附屬朝陽實驗小學）

責任編輯：張妍琳