遍地開(kāi)花的名師工作室，效能幾何

歐陽(yáng)秀娟

百年大計(jì)在于教育，教育大計(jì)在于教師?！懊麕煿ぷ魇摇笔墙虒W(xué)名師和領(lǐng)軍人才的“孵化器”，它的設(shè)立不僅充分利用了名師的優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供研究平臺(tái)，還促進(jìn)了教學(xué)改革，推動(dòng)了教育的均衡發(fā)展。近年來(lái)，名師工作室在全國(guó)呈遍地開(kāi)花之勢(shì)，一個(gè)個(gè)活躍在全國(guó)各地的以名師工作室為代表的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了更多青年教師的發(fā)展，也對(duì)名師的自我超越發(fā)揮了積極作用。

然而，從實(shí)際的運(yùn)作情況看，一些工作室發(fā)展并非一帆風(fēng)順。我們聚焦名師工作室的發(fā)展現(xiàn)狀，了解工作室遇到的困惑以及發(fā)展瓶頸，試圖呈現(xiàn)工作室建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的不足以及在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探究究竟是哪些因素制約了工作室的快速發(fā)展，為何名師工作室沒(méi)有完全發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的真正作用。據(jù)此，我們采訪了名師工作室的主持人、成員，教育主管部門(mén)和專(zhuān)家，希望能對(duì)名師工作室的發(fā)展有所啟發(fā)。

戴紅燕? ?河南省鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教文體局副局長(zhǎng)

羅曉紅? ?長(zhǎng)沙師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬幼兒園總園長(zhǎng)

周糧平? ?長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園園長(zhǎng)、長(zhǎng)沙市學(xué)前教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)

吳昭輝? ?廣東省東莞市南城中心幼兒園園長(zhǎng)

方景融? ?南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園園長(zhǎng)

王? ? 麗? ?江蘇省南通市海門(mén)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)

發(fā)展規(guī)模：定位不準(zhǔn)，方向不明

名師工作室的定位是怎樣的？在工作室的定位和發(fā)展方向方面存在哪些困難，可以怎樣解決？

戴紅燕：名師工作室是一個(gè)研究的平臺(tái)，是優(yōu)秀教師共同學(xué)習(xí)、互相成就、互勉共助、集體成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體。它的發(fā)展方向應(yīng)該是以人為本、以人的發(fā)展為核心目標(biāo)，通過(guò)選苗子、壓擔(dān)子、引路子、架梯子、搭臺(tái)子等措施，幫助成員夯實(shí)和進(jìn)修內(nèi)功。通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，讓工作室的成員能開(kāi)眼界、強(qiáng)業(yè)務(wù)、同發(fā)展，聚是一團(tuán)火，散是滿天星，通過(guò)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，進(jìn)而輻射和影響更多的人。

名師工作室在定位和發(fā)展方向上的困難主要有三方面。第一，工作室成員參加工作室研究和學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法得到保障。工作室的成員老師往往是園所骨干，平時(shí)工作量比較大，工作室的活動(dòng)需要占用成員一部分的時(shí)間和精力，在一定程度上會(huì)給所在單位的工作造成影響，需要園所給他們留出一定的時(shí)間，多理解、多支持。第二，工作室在區(qū)域輻射方面做得不夠。大部分的工作室重視內(nèi)部的建設(shè)，但活動(dòng)范圍小，未能有效帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師的成長(zhǎng)。解決這個(gè)問(wèn)題需要行政部門(mén)對(duì)工作室活動(dòng)的范圍和人員給出一定的時(shí)間指數(shù)，確保區(qū)域內(nèi)教師的參與度。第三，工作室的研究成果轉(zhuǎn)化及推廣力度不大。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要與教育科、教研室、學(xué)校和區(qū)域的其他部門(mén)協(xié)同聯(lián)系，共同保障成果的實(shí)用性、可推廣性，使工作室的研究結(jié)果發(fā)揮最大效能。

王麗：名師工作室是一個(gè)“團(tuán)隊(duì)”，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，可以依靠集體的智慧，支持和幫助教師改進(jìn)和完善自身的教學(xué)實(shí)踐。它也是一個(gè)心靈的港灣，當(dāng)教師出現(xiàn)危機(jī)感、不確定感時(shí)，同伴會(huì)共同幫助教師去應(yīng)對(duì)變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，為教師走向成功提供組織與精神資源。

成立工作室，是為了建立教師間合作互動(dòng)的培養(yǎng)人才新機(jī)制，充分發(fā)揮高水平教師專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)作用，使其成為優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、集聚地和未來(lái)名師的孵化地。在工作室，大家因?yàn)楣餐慕逃硐牒徒逃非笞叩搅艘黄?，團(tuán)隊(duì)在，智慧就在，力量就在。大家可以互相激發(fā)，互相促進(jìn)，互相取暖，抱團(tuán)發(fā)展，線上線下、隨時(shí)隨地，多種方式取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，每一個(gè)人都能在團(tuán)隊(duì)中走得更遠(yuǎn)。這是一種責(zé)任，更是一種擔(dān)當(dāng)。

如果說(shuō)在發(fā)展上有什么困惑或者瓶頸，那就是“定位”。工作室領(lǐng)銜人的定位是“引領(lǐng)”。既能發(fā)展自己又能成全別人，為實(shí)現(xiàn)教育理想而努力，不斷為他人提供正確的指引。能夠在任何時(shí)候都承擔(dān)起教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，有足夠的勇氣并帶領(lǐng)更多的人付諸行動(dòng)。我努力的方向是帶領(lǐng)大家多學(xué)習(xí)、多研究，盡量使成員具備廣博扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，具備豐厚的教育功底與學(xué)識(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)交往，為大家搭建平臺(tái)。

作為工作室成員，每個(gè)人都要進(jìn)行“自我定位”，要能夠找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)。分析自己的職業(yè)品質(zhì)（學(xué)力水平、教育理論素養(yǎng)、教學(xué)技藝、職業(yè)情感、倫理、精神等）、反思自己的教育教學(xué)積淀（在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、教育和教學(xué)工作的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和由此上升的理性認(rèn)識(shí)、主要教學(xué)成果等）、明確自我發(fā)展的期待等。成員要在自我剖析中更好地認(rèn)識(shí)自己，明白自己在哪里、要往哪里去，既勇往直前又能及時(shí)歸零。

“名師工作室”到底姓“研”，還是姓“教”？它與傳統(tǒng)的教研室關(guān)系如何？

吳昭輝：“工作室”是一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，以打造教育人才品牌為追求，根據(jù)工作室主持人的專(zhuān)長(zhǎng)促進(jìn)成員提升教育教學(xué)水平或領(lǐng)導(dǎo)能力，拓寬教育視野，提高教育管理和創(chuàng)新能力，使成員朝更專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展。

一個(gè)工作室的成立不僅要靠主持人的帶領(lǐng)也要靠成員的配合，“名師工作室”與教研室、教科所等機(jī)構(gòu)在職責(zé)等方面重疊，工作方式雷同，這提醒我們工作室定位要清晰，運(yùn)作方式要?jiǎng)?chuàng)新。不管是“名師工作室”還是“名園長(zhǎng)工作室”，成立的初衷都是要放大名師效應(yīng)，起到輻射作用，帶動(dòng)更多教師、園長(zhǎng)的成長(zhǎng)。但目前，工作室重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)課題項(xiàng)目，缺乏對(duì)幼兒教育一線的研究，缺乏規(guī)范的研究手段，不利于“名師工作室”的長(zhǎng)久發(fā)展。

科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒(méi)有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾指出，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育”。具有較高科研水平的教師，必然對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考更為深刻透徹，對(duì)知識(shí)的把握更為準(zhǔn)確，教學(xué)更易做到“深入淺出”，有助于幼兒的學(xué)習(xí)與理解。對(duì)科研的關(guān)注使教師能夠及時(shí)將最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實(shí)到自己的教學(xué)中，彌補(bǔ)原有的教育知識(shí)與最新研究之間的“斷層”。教學(xué)是科研的“隱形動(dòng)力”，如果缺乏對(duì)教學(xué)的關(guān)注，教師可能會(huì)失去提高科研水平的機(jī)會(huì)。同時(shí)，名師工作室比傳統(tǒng)的教研室輻射的范圍更廣，引領(lǐng)的群體層次更高。

羅曉紅，周糧平：名師工作室的最終目的是提高周邊幼兒園的辦園質(zhì)量和保教質(zhì)量，要基于問(wèn)題和大家的需求開(kāi)展研究和教育活動(dòng)。它不是單純的姓“研”或姓“教”，它會(huì)結(jié)合“教”和“研”，覆蓋面更廣，除了“教”和“研”以外，還有輻射、帶動(dòng)等方面的功能，它不僅要鉆研專(zhuān)業(yè)，可能還有師德、管理等方面的內(nèi)容。

傳統(tǒng)教研室和現(xiàn)在的名師工作室，在功能、內(nèi)容、形式等方面，肯定有很多相同的地方，也可以說(shuō)是相得益彰，共同發(fā)力。但是名師工作室和教研室也有很多不一樣的地方。傳統(tǒng)教研室是大眾化的，所有教師都可以參加;而名師工作室的成員是有代表性的，是被推選出來(lái)的精英團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)教研室的團(tuán)隊(duì)范圍的涉及面可能小一點(diǎn)，很多時(shí)候可能是一個(gè)園所或者當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)小團(tuán)隊(duì);而工作室成員是各個(gè)地方推選出來(lái)的人，參與的面更大，來(lái)源會(huì)更廣。傳統(tǒng)教研室的活動(dòng)時(shí)間可能短一點(diǎn)，通常是碎片化的研究問(wèn)題;而名師工作室的整體性、系統(tǒng)性強(qiáng)，研究會(huì)更加深入。

戴紅燕：我認(rèn)為名師工作室既不姓“ 研”，又不姓“教”，它是二者的綜合體，一個(gè)綜合性的發(fā)展共同體，既有理論的研修，又有一線的實(shí)踐和創(chuàng)新。在這個(gè)平臺(tái)上，成員既要立課題、做研究，又要站講臺(tái)、做示范;既要發(fā)展自己，又要輻射引領(lǐng)。

一般各個(gè)區(qū)教育局下面都有一個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)就是教研室，是指導(dǎo)區(qū)域教育教學(xué)的官方和權(quán)威機(jī)構(gòu)，要全盤(pán)統(tǒng)籌，行政權(quán)威性更強(qiáng);而名師工作室是依據(jù)區(qū)域需求在區(qū)教育局指導(dǎo)下建立的，目的是通過(guò)名師和專(zhuān)家的引領(lǐng)，用伙伴共研修的親民形式達(dá)到發(fā)展專(zhuān)業(yè)、共同成長(zhǎng)的目的。 教研室是大眾化的、平民化的，面向區(qū)域內(nèi)全體老師;而名師工作室強(qiáng)調(diào)精英化、集約化、品質(zhì)化，通過(guò)推動(dòng)工作室成員進(jìn)步實(shí)現(xiàn)更高水平的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

名師工作室精英化、集約化、品質(zhì)化的定位是成員專(zhuān)業(yè)高水平發(fā)展的定向，是高精尖的名師引領(lǐng)，是且教且研的行動(dòng)研究，高質(zhì)量的輻射示范，跟傳統(tǒng)的教研室存在較大的差別。

隊(duì)伍建設(shè)：個(gè)體性強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)力量弱

您的工作室在隊(duì)伍建設(shè)方面存在哪些困惑？

方景融：一是如何協(xié)調(diào)名師工作室工作與日常工作。這一困惑主要來(lái)自工作室領(lǐng)銜人。每一位名師工作室領(lǐng)銜人都有自己實(shí)際的工作崗位和職務(wù)（已二線的領(lǐng)導(dǎo)除外）。名師工作室成為他們正常工作范疇之外的“工作”。工作時(shí)間需要自己調(diào)劑、擠壓，工作內(nèi)容需要自己統(tǒng)籌、規(guī)劃，工作成效也需要自己把控、優(yōu)化。時(shí)間不夠用、分身乏術(shù)，成為很多名師工作室領(lǐng)銜人無(wú)法回避的問(wèn)題。

二是如何有效激發(fā)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。這一困惑主要針對(duì)工作室成員而言。大部分教育主管部門(mén)會(huì)把工作室成員的專(zhuān)業(yè)業(yè)績(jī)、成長(zhǎng)速度作為評(píng)價(jià)名師工作室工作成效的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，因教師職級(jí)崗位政策的限制，“無(wú)崗”二字讓很多青年教師職稱晉升無(wú)望，成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足，直接影響了工作室成員的參與熱情和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

戴紅燕：名師工作室一般由主持人和若干成員組成，都是一帶多或者是一強(qiáng)多弱，缺少中青年教師名師，這是實(shí)際情況。

工作室在發(fā)展上存在的困惑不少。一是成員參與工作室的動(dòng)機(jī)各異。例如個(gè)別人會(huì)覺(jué)得加入工作室是一種榮譽(yù)，并未覺(jué)得是其成長(zhǎng)的需求，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)薄弱、內(nèi)驅(qū)力不足。二是工作室成員來(lái)自不同的學(xué)校，工作室雖也制定了制度和規(guī)劃，但在實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)和其所在單位的工作有一定的沖突，致使其工作量成倍疊加，使其超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，久而久之，影響工作室工作順利開(kāi)展，其預(yù)期效果也無(wú)法達(dá)到。

活動(dòng)組織：有名無(wú)實(shí)，重成立輕管理

在活動(dòng)內(nèi)容、組織與管理方面遇到過(guò)哪些問(wèn)題？能否舉例說(shuō)明？

戴紅燕：名師工作室的活動(dòng)內(nèi)容，包括讀書(shū)與講書(shū)、研學(xué)與研修、上課與議課、交流與訪談、送教、支教、寫(xiě)作、科研等。有些事情對(duì)教師來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何問(wèn)題的，比如培訓(xùn)、訪談、講座、做課。問(wèn)題最大的應(yīng)該是閱讀和寫(xiě)作，主要因?yàn)檠芯康臅r(shí)間不夠充分。名師工作室要求的是共讀共寫(xiě)共研，以達(dá)到思維的碰撞和交流，這是每一個(gè)名師工作室的必修課，都會(huì)以任務(wù)清單的形式下發(fā)。一時(shí)的任務(wù)好完成，長(zhǎng)期的可能很難堅(jiān)持。共讀清單上羅列的一本本專(zhuān)著，可能讓他們“ 啃”起來(lái)比較吃力，還要花時(shí)間去寫(xiě)作、輸出，這樣就更加困難了。要解決這些問(wèn)題， 必須要激發(fā)成員的活力、激情和動(dòng)力，讓他們保持一往無(wú)前的精神，這一點(diǎn)很重要。

工作室的管理優(yōu)劣跟主持人有很大關(guān)系，如果主持人會(huì)管理會(huì)帶人，有領(lǐng)導(dǎo)能力，又能以身示范，就能把工作室組織好，把這個(gè)團(tuán)隊(duì)緊緊團(tuán)結(jié)在一起。如果成員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，業(yè)務(wù)能力得到提高，就會(huì)激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

在工作室運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)重成立輕管理的問(wèn)題。工作室剛成立的時(shí)候，大家熱情特別高，但是在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中往往缺乏完善的指導(dǎo)、檢查和考核機(jī)制，缺乏系統(tǒng)的制度支持。尤其是前期，往往只重視對(duì)主持人的考核，把對(duì)工作室的考核集中到主持人身上，忽略了對(duì)成員發(fā)展質(zhì)量的考核，會(huì)導(dǎo)致成員動(dòng)力不足、自我發(fā)展的主動(dòng)性欠缺。

方景融：雖然名師工作室是由上級(jí)主管部門(mén)組織成立的，但無(wú)人事管理權(quán)、無(wú)行政職能，讓名師工作室的日常運(yùn)作多了一些“民間組織”的性質(zhì)，教研活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展時(shí)常“碰壁”。例如，工作室成員來(lái)自不同學(xué)校、不同縣區(qū)，也都有自己的本職工作。成員所在單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于名師工作室活動(dòng)的態(tài)度不一。有的認(rèn)為，教師工作時(shí)間外出參加名師工作室教研活動(dòng)，耽誤本職工作。有的認(rèn)為，優(yōu)秀教師是在本校成長(zhǎng)起來(lái)的，進(jìn)入名師工作室“效力”不合適。名師工作室領(lǐng)銜人不得不靠交情、憑名望做事，來(lái)保證工作室正常運(yùn)作。

考核評(píng)估：成效參差不齊，缺乏客觀評(píng)估手段

評(píng)價(jià)與評(píng)估是影響工作室成長(zhǎng)的重要因素，在評(píng)價(jià)方式和評(píng)估手段方面有哪些問(wèn)題及期待改進(jìn)的地方？

羅曉紅、周糧平：我們長(zhǎng)沙市對(duì)園長(zhǎng)工作室評(píng)價(jià)是有標(biāo)準(zhǔn)的。平時(shí)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，每年年底會(huì)把整個(gè)長(zhǎng)沙市的所有工作室領(lǐng)銜人聚在一起，面對(duì)面匯報(bào)自己的成績(jī)，給大家提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三年結(jié)業(yè)的時(shí)候是現(xiàn)場(chǎng)考核，考核形式比較多樣，通過(guò)匯報(bào)、名師談感想、顧問(wèn)評(píng)價(jià)、當(dāng)?shù)匦姓块T(mén)評(píng)價(jià)，然后看資料，保證考核更加全面、真實(shí)。

同樣一個(gè)工作室，可能有的人收獲更多一點(diǎn)，有的人收獲就沒(méi)那么大，這與個(gè)人的主動(dòng)性、積極性以及參與度有關(guān)。評(píng)估和評(píng)價(jià)工作室的成長(zhǎng)，結(jié)果固然重要，但一定要重過(guò)程，要看工作室有沒(méi)有真正推動(dòng)每一個(gè)成員的發(fā)展，有沒(méi)有真正通過(guò)成員推動(dòng)其所處幼兒園的發(fā)展，還要看工作室是否對(duì)當(dāng)?shù)亟逃鸬搅耸痉?、輻射作用?/p>

吳昭輝：許多地方教育行政部門(mén)對(duì)名師工作室規(guī)定了一些考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如要求名師工作室主持人平臺(tái)發(fā)布多少條推文資訊、一年中開(kāi)展多少次研訓(xùn)活動(dòng)，過(guò)于看重?cái)?shù)量的達(dá)標(biāo)，實(shí)際效果并不顯著。評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)。第一，形式簡(jiǎn)單化。有的地方規(guī)定“在校內(nèi)舉行一次校級(jí)及以上公開(kāi)課”，雖然標(biāo)準(zhǔn)很具體，但實(shí)際上是傳統(tǒng)教研形式的翻版，不能激發(fā)名師發(fā)展的主動(dòng)性。第二，考核動(dòng)機(jī)功利化?？蒲械哪康牟皇菫榱私鉀Q實(shí)際問(wèn)題， 而只是為了爭(zhēng)取項(xiàng)目。這難免偏離“名師工作室”的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

總體來(lái)看，名師工作室的設(shè)計(jì)缺陷導(dǎo)致目前存在一些發(fā)展障礙。要積極探索建立名師工作室運(yùn)行機(jī)制，克服重建設(shè)、輕管理，重形式、輕活動(dòng)，重政績(jī)、輕過(guò)程，重名氣、輕實(shí)效等問(wèn)題，加強(qiáng)管理，規(guī)范運(yùn)作，提升名師工作室的品質(zhì)。