對分課堂在高職生理學教學中的應用

范 超

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 400100）

生理學是醫(yī)學生必修的一門醫(yī)學基礎課，它的學習效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。由于生理學內(nèi)容專業(yè)、抽象，目前高職院校普遍采用傳統(tǒng)教學模式，但教學效果不佳，且傳統(tǒng)教學模式僅注重知識傳授，不關注能力培養(yǎng)，這與現(xiàn)行素質(zhì)教育理念相背離。因此，改革生理學教學模式勢在必行。

對分課堂能很好地彌補傳統(tǒng)教學的不足，其是張學新教授于2014年提出的一種新型教學模式，這種教學模式將教學分為3個環(huán)節(jié)，即講授、內(nèi)化和討論[1]。對分課堂可分為當堂對分和隔堂對分，基本流程頗為相似，即若一次課有兩個學時，在第一個學時中，教師對授課內(nèi)容進行簡單梳理，詳細講解重、難點內(nèi)容，要注意適當留白。然后給學生一定的時間進行知識內(nèi)化，構建自己的知識體系。這個過程強調(diào)自主學習，不能討論和交流，且課后作業(yè)必須獨立完成。最后，以小組為單位組織學生討論。在討論過程中，學生可以分享自己的感受、收獲以及困惑，相互答疑，相互啟發(fā)，并把疑難問題記錄下來，在結束時由教師對普遍性問題進行解答并做總結[2]。在對分課堂中，一半時間留給教師，一半時間留給學生。教師在教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)、高效地將核心知識傳授給學生，而學生在內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)積極學習、主動思考、溝通交流、解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、溝通、合作思維等核心素養(yǎng)非常有效[3]。本研究旨在比較對分課堂和傳統(tǒng)課堂的教學效果，探討對分課堂在生理學教學中的應用。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

隨機選取長沙衛(wèi)生職業(yè)學院2019級高職臨床專業(yè)兩個班90名學生作為研究對象，隨機將一個班作為實驗組，45人；另一個班作為對照組，45人。兩組學生在年齡、性別、以往生理學成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法 經(jīng)查閱，有多篇文獻報道在教學中應用對分課堂可以增強生生、師生互動，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學生表達、溝通等能力，提高教學效果[4-6]。本文主要研究對分課堂在高職臨床專業(yè)生理學教學中的應用效果。

1.2.2 實驗法 實驗組授課采用對分課堂，即教師講解重、難點，然后給學生一定的時間進行自主學習和完成作業(yè)，最后進行討論。對照組授課采用傳統(tǒng)教學法，即教師課堂上講授知識，課后學生完成作業(yè)。觀察并比較兩組學生的學習效果。

1.2.3 問卷調(diào)查法 本學期理論課結束后，通過學習通App給全班學生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學生學習積極性、溝通交流能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，調(diào)查問卷設計分值為0～5分。

1.2.4 訪談法 教師利用課余時間，隨機抽取實驗組10名學生進行訪談，了解其對對分課堂教學模式的看法、想法、感受等。

1.3 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)分析使用SPSS 19.0統(tǒng)計分析軟件中的兩獨立樣本t檢驗，P＜0.05為具有顯著性差異。

2 結果

2.1 兩組學生問卷調(diào)查結果比較

通過自定義調(diào)查問卷了解學生對本組所采用教學方式的效果評價。本次共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷90份，有效問卷回收率100%。問卷調(diào)查顯示，實驗組在學習積極性、溝通交流能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力方面的評價均優(yōu)于對照組（P＜0.05），見表 1。

表1 兩組學生對本組所采用教學方式的效果評價（±s，分）

表1 兩組學生對本組所采用教學方式的效果評價（±s，分）

調(diào)查項目 實驗組 對照組P學習積極性溝通交流能力邏輯思維能力創(chuàng)新能力團隊協(xié)作能力4.6±0.3 4.6±0.2 4.5±0.3 4.8±0.2 4.4±0.3 3.2±0.5 3.7±0.4 3.4±0.4 3.6±0.4 3.6±0.4＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

2.2 兩組學生平時和期末考試成績比較

學生成績分為平時成績（40%）和期末考試成績（60%），平時成績包括課堂表現(xiàn)、問答、作業(yè)等，期末考試成績以學習通App發(fā)布的100道單選題測試結果為依據(jù)，兩者均按100分計算。經(jīng)統(tǒng)計學分析，實驗組平時成績、期末考試成績和綜合成績均高于對照組（P＜0.05），見表 2。

表2 兩組學生平時和期末考試成績比較（±s，分）

表2 兩組學生平時和期末考試成績比較（±s，分）

分組 平時成績 期末考試成績 綜合成績對照組實驗組P 78.33±6.14 81.26±7.24＜0.05 72.34±5.33 85.66±5.20＜0.05 75.34±5.74 83.46±6.22＜0.05

2.3 實驗組學生對對分課堂的興趣和態(tài)度

訪談發(fā)現(xiàn)，90%的實驗組學生表示喜歡對分課堂教學模式；85%的學生認為增強了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及反思的能力；82%的學生認為對分課堂培養(yǎng)了自己的臨床思維、溝通交流能力、表達能力等；但也有10%的學生認為無法適應，作業(yè)太多，討論不知道說什么。在高職臨床專業(yè)生理學教學中應用對分課堂進行授課，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高了生理學教學效果。

3 討論

3.1 對分課堂在生理學教學中的應用

對分課堂分為講授、內(nèi)化、討論3個環(huán)節(jié)。為使講授環(huán)節(jié)更有針對性，課前教師會在學習通App上發(fā)布調(diào)查問卷，設計一些與授課內(nèi)容相關的問題，了解學生的知識儲備，有的放矢地進行講解。在內(nèi)化環(huán)節(jié)要求學生完成“亮考幫”作業(yè)?！傲量紟汀弊鳂I(yè)是對分課堂的創(chuàng)新之處，“亮”即“亮閃閃”，指學生對知識點的最佳理解；“考”即“考考你”，指學生提出問題測試其他同學；“幫”即“幫幫我”，指學生提出自己無法解答的問題[1]。在完成“亮考幫”作業(yè)的過程中，學生對所學內(nèi)容進行凝練和反思，尋找自己的知識盲點，并為課堂討論做好準備。討論以小組為單位，組長控制討論進程、安排人員發(fā)言并給小組成員打分，組長每次輪換。討論過程分為小組討論、成果分享、教師總結。為增強討論的趣味性，教師可增加闖關游戲環(huán)節(jié)[7]。闖關游戲的題型要從易到難，涵蓋知識問答和臨床案例分析。

3.2 對分課堂對教師的影響

對分課堂對教師的要求比較高，在授課之前教師要了解學情，根據(jù)學情重新組織授課內(nèi)容，不能像傳統(tǒng)教學那樣滿堂灌；為幫助學生內(nèi)化知識，教師要尋找大量的輔助材料；作為討論環(huán)節(jié)的組織者，教師要注意控制進度，激發(fā)學生的討論熱情；教師還要及時批改作業(yè)，尋找學生的薄弱點，針對性進行輔導。

3.3 對分課堂對學生的影響

相較于討論式教學，對分課堂對學生的要求稍低一些，學生比較容易適應。在對分課堂中，學生不用提前學習新知識，而是先講后學[8]，這種學習方式更適合生理學這種專業(yè)、抽象的課程。作業(yè)和討論是對分課堂的亮點，除了“亮考幫”等常規(guī)作業(yè)，學生還需要完成一些拓展性作業(yè)。本次研究中，相較于對照組學生作業(yè)完成情況，實驗組學生思維更開闊，作業(yè)更有創(chuàng)新性，比如很多學生用小說、詩歌、圖畫等形式分享自己的經(jīng)驗和感受。討論是檢驗學生學習成果的重要環(huán)節(jié)，可以提高學生的綜合素質(zhì)。在討論中充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教育理念。在小組討論中，每位學生進行“亮考幫”作業(yè)分享，學生相互解答簡單的問題，并收集疑難問題。在整個過程中，學生向他人講述自己對知識的理解，并用自己的方式解答別人的問題，因為“教”和“學”的都是學生，更容易產(chǎn)生共鳴，比教師直接講解效果好很多。此過程培養(yǎng)了學生的溝通交流、團隊協(xié)作等能力。在成果分享環(huán)節(jié)，雖然大部分分享者講述的內(nèi)容很簡單，但是也有學生提出了有深度的問題，而且隨著討論次數(shù)增多，學生的進步也十分顯著。通過成果分享，可以培養(yǎng)學生的競爭意識、表達能力、創(chuàng)新能力和自信心。從易到難的闖關游戲，能讓學生在輕松的學習氛圍中靈活運用所學生理學知識解決臨床問題，還可以培養(yǎng)學生的競爭意識。