思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施策略
——以初中道德與法治為例

□沈慧嵐

（杭州市采荷中學(xué)，浙江杭州 310016）

思維導(dǎo)學(xué)，是基于林崇德教授提出的思維結(jié)構(gòu)智力理論（心理學(xué)界稱其為“三棱結(jié)構(gòu)”），在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)造條件發(fā)展并優(yōu)化學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與策略，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。當(dāng)前，在推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的大背景下，花樣繁多、熱鬧非凡的課堂并沒有帶來高質(zhì)量的教學(xué)效果，究其深層原因，是師生間的互動(dòng)僅停留在“笑”果之上而忽視了其內(nèi)在的思維互動(dòng)，注重知識形成的過程卻忽視對知識的有效反思。針對以上現(xiàn)象，筆者嘗試在初中道德與法治課堂中實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，并取得了一些成效。

一、課前導(dǎo)入激發(fā)思維

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點(diǎn)，更是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的前奏。通過研究學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。

（一）多元引入做好鋪墊

多元引入策略是依據(jù)課程內(nèi)容，靈活采用觀察體驗(yàn)、邏輯推演、分析時(shí)政熱點(diǎn)、提出問題等方式，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維發(fā)展做好鋪墊。

案例1：人教版八年級上冊第二單元第四課“社會生活講道德”

這一課共包括三框內(nèi)容，分別為“尊重他人”“以禮待人”“誠實(shí)守信”。如果教師都用一種類型的導(dǎo)課方式，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，而通過變化不同的方式導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，具體如下：第一框，從紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70 周年的閱兵儀式視頻導(dǎo)入，同學(xué)們的情緒都被調(diào)動(dòng)起來了，懂得尊重對個(gè)人和社會的價(jià)值與意義，從情感上帶入到“尊重他人”這一課的學(xué)習(xí)中來；第二框，從一組網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞入手，呈現(xiàn)“孩子的教養(yǎng)暖爆朋友圈”和“高鐵霸座事件”圖片，牢牢抓住學(xué)生的眼球，正反兩組案例對比又能觸發(fā)學(xué)生對“以禮待人”的思考；第三框，讓學(xué)生情景表演“季布一諾”的故事，在歷史典故中體會到“誠實(shí)守信”的意義，為課程學(xué)習(xí)做了思想準(zhǔn)備。

多元引入策略通過引發(fā)認(rèn)知沖突，水到渠成地激發(fā)思維。這就要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分把握教學(xué)重難點(diǎn)，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生知識建構(gòu)的課堂導(dǎo)入，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）借助辯論充分熱身

辯論策略以反向思維和發(fā)散思維為特征，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有助于其主動(dòng)獲取知識，提高辨別是非、分析問題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神。

案例2：人教版七年級上冊第二單元第四課“友誼與成長同行”

“深深淺淺話友誼”是該課的第二框內(nèi)容。教師在開始這一框內(nèi)容的授課前，可先給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)辯題：七年級同學(xué)甲和乙是非常要好的朋友。有一天，班里一名學(xué)生的高級進(jìn)口計(jì)算器丟了，他非常著急，到處尋找。同學(xué)乙?guī)椭@名同學(xué)找，但沒找到。晚上乙去甲同學(xué)家玩時(shí)，恰巧看到甲正用著那個(gè)計(jì)算器做題目。在乙的不斷追問下，甲最終還是承認(rèn)是他拿了那個(gè)計(jì)算器，并請求乙?guī)退Ｃ?。如果你是乙，你會怎么做？將全班同學(xué)分為正反兩方：正方，告訴老師，公開指正錯(cuò)誤；反方，隱瞞實(shí)情，維護(hù)同學(xué)情誼。結(jié)果全班同學(xué)在激烈的辯論中，對友誼的理解從感悟體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識，自然導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)中。

教師在學(xué)生辯論的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生厘清兩方面的觀點(diǎn)和理由，思考不同觀點(diǎn)的利與弊，并做出選擇。作為課前導(dǎo)入，教師還要注意觀察學(xué)生在辯論過程中呈現(xiàn)出來的認(rèn)知發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容，使其更有針對性。

二、課中教學(xué)發(fā)展思維

課中教學(xué)是實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，關(guān)注知識學(xué)習(xí)的條件化、情景化、結(jié)構(gòu)化，重視情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層次地參與課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培育。

（一）巧用探究拓展學(xué)生思維深度

實(shí)施該策略，教師要立足社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際。通過設(shè)計(jì)情景問題鏈，幫助學(xué)生一步步深入探究，積極思考，共同分析、解決問題，培養(yǎng)其透過復(fù)雜的現(xiàn)象把握事物本質(zhì)、抓住問題核心、揭露事物間聯(lián)系的思維能力。

案例3：人教版八年級下冊第四單元第八課“維護(hù)公平正義”

在講授該課第二框“公平正義的守護(hù)”第二目“守護(hù)正義”時(shí)，教師以“7·5 杭州公交車縱火案”材料鏈為課堂主線，通過兩次投票、兩次“靈魂拷問”，觸發(fā)學(xué)生的深度思考，整個(gè)課堂教學(xué)一氣呵成。具體流程如下：首先，在展示材料后，馬上開展全班同學(xué)的第一次投票“面對燃燒著的公交車，你會不會第一時(shí)間不顧一切奮勇救火”，記錄下全班同學(xué)投票的情況。緊接著，進(jìn)入第一組“拷問”：假設(shè)你是路人，你會怎么辦？假設(shè)你是小店老板，你會怎么做？假設(shè)你是記者，你的第一抉擇會是什么？問題鏈一步步引導(dǎo)學(xué)生分析得出個(gè)人應(yīng)該如何守護(hù)正義。然后，拋出第二組“拷問”：如果當(dāng)你因救人而受傷，社會并沒有對你進(jìn)行及時(shí)救助，也沒有任何肯定和表彰，那么下一次當(dāng)你再遇到類似的情況時(shí)，你還會毫不猶豫地沖向火海嗎？然后，進(jìn)行全班的第二次投票。通過前后兩次投票人數(shù)的對比，同學(xué)們自然而然地體會到了“維護(hù)正義”，以及“公平正義是法治社會的核心價(jià)值”的道理。

將“身邊事”搬進(jìn)課堂，層層遞進(jìn)，巧妙設(shè)計(jì)一系列情境追問來發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向思考的深處，在價(jià)值沖突中辨析現(xiàn)象、提煉觀點(diǎn)，充分鍛煉辯證思維能力，為形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生思維廣度

該策略根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活設(shè)立角色扮演、情景模擬等挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，在創(chuàng)設(shè)的情境中解決問題，觸發(fā)學(xué)生思維的廣度。在教授較為抽象的國情、法律等知識點(diǎn)時(shí)就可以運(yùn)用這項(xiàng)策略。

案例4：人教版八年級下冊第二單元第四課“公民義務(wù)”

針對第二框“依法履行義務(wù)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)模擬法庭活動(dòng)來幫助展開教學(xué)。課前準(zhǔn)備為：在學(xué)生中招聘“審判長”“審判員”“書記員”“檢察官”“律師”和“陪審團(tuán)”等，成立模擬法庭；學(xué)生尋找生活中自己面臨的或者自己從新聞當(dāng)中看到的、難以解決的法律問題，提交給“法庭”；指導(dǎo)學(xué)生分析案情，收集證據(jù)，擬寫起訴狀、答辯狀和代理詞，準(zhǔn)備辯論材料等，做好開庭準(zhǔn)備。課堂上進(jìn)行開庭審理，具體流程依次為“法官”“書記員”和“陪審團(tuán)”出庭；“原告”“被告”及其“辯護(hù)律師”出庭；介紹案情；起訴與答辯，原告方宣讀起訴書，被告方宣讀答辯狀；法庭調(diào)查取證，原告方舉證，被告方舉證，原、被告雙方進(jìn)行質(zhì)證；法庭辯論，最后陳述。

以上教學(xué)過程模擬了庭審的整個(gè)過程，學(xué)生通過扮演相應(yīng)角色“親身”經(jīng)歷，運(yùn)用所學(xué)知識，解決生活中的法律糾紛，鍛煉了其演繹推理能力，增強(qiáng)了其責(zé)任和程序的意識，提升了法治素養(yǎng)。

三、課末總結(jié)提升思維

課末總結(jié)的作用是幫助學(xué)生鞏固和總結(jié)課堂所學(xué)知識，提升思維能力的重要途徑，要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。基于此，我們在實(shí)踐中應(yīng)注重教師引導(dǎo)與學(xué)生小結(jié)的相結(jié)合，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一。

（一）注重教師引導(dǎo)與學(xué)生小結(jié)相結(jié)合

教師要加強(qiáng)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中對知識歸納概況和抽象思維能力的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對重難點(diǎn)與知識體系再提煉的能力，通過設(shè)問等多元教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂小結(jié)的積極性，引導(dǎo)其自主生成。

案例5：人教版七年級上冊第一單元第三課“發(fā)現(xiàn)自己”

教師對第二框“做更好的自己”進(jìn)行課堂小結(jié)。

師：同學(xué)們，今天的課讓我們明白了不論是誰都會有自己不喜歡的地方，正確地認(rèn)識自我應(yīng)該是？生：接納自己、欣賞自己。師：只要定下目標(biāo)，更好的自己就會出現(xiàn)了嗎？生1：需要揚(yáng)長避短。生2：需要主動(dòng)改正缺點(diǎn)。生3：需要不斷激發(fā)自己的潛能。師：有沒有督促自己實(shí)現(xiàn)的好方法呢？生：在為他人、為社會帶來福祉的過程中實(shí)現(xiàn)。

以上案例，呈現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生自己總結(jié)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更清晰的梳理，總結(jié)提煉也水到渠成。由學(xué)生自己總結(jié)得出的結(jié)論，學(xué)生會有成就感，認(rèn)知和情感上也更認(rèn)同。

（二）關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷形成和改變。[1]因此，教師在初中道德與法治課的教學(xué)過程中，除了要落實(shí)基本的知識點(diǎn)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生熟悉知識形成的原因、知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，這樣才能形成、建立和發(fā)展屬于學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例6：人教版八年級下冊第二單元第四課“公民義務(wù)”

基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“在集體中成長”（七年級下冊）、“遵守社會規(guī)則”（八年級上冊）等內(nèi)容，教師在講授“依法履行義務(wù)”一框內(nèi)容時(shí)，與學(xué)生做了如下知識梳理。

師：如果當(dāng)合作中產(chǎn)生利益和負(fù)擔(dān)怎么辦？生：人們需要分享利益、分擔(dān)負(fù)擔(dān)。師：依靠什么來約束？生：道德、紀(jì)律、法律等社會規(guī)則。師：如何自覺遵守社會規(guī)則？與公民義務(wù)有什么聯(lián)系？生：內(nèi)化于心、外化于行，具體體現(xiàn)在信守承諾、承擔(dān)責(zé)任，履行法定義務(wù)。

在這個(gè)案例中，教師從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)切入進(jìn)行課后總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的關(guān)系鏈接，從而體會到初中階段道德與法治課程體系就是沿著“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會”三個(gè)層次展開。

四、課后遷移運(yùn)用思維

課后遷移的目的，在于學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析和解決問題的能力，自主構(gòu)建知識體系。學(xué)會用辯證統(tǒng)一、分析綜合、聯(lián)系發(fā)展的眼光看問題，強(qiáng)化邏輯思考，提升思維品質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)遷移靈活運(yùn)用

學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，是思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用階段，也是檢驗(yàn)階段。

案例7：人教版七年級上冊第一單元第二課“學(xué)習(xí)新天地”

教師在結(jié)束“學(xué)習(xí)伴我成長”這一框內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將“學(xué)習(xí)壓力”變換為“人際交往壓力”，遷移得出應(yīng)對“人際交往壓力”的方法，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，進(jìn)行體悟分享。運(yùn)用這一策略有助于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體，為后續(xù)“友誼的天空”和“師長情誼”課程學(xué)習(xí)做好知識與情感的鋪墊。

運(yùn)用這一策略對學(xué)生思維靈活性的要求較高，需要教師能夠抓住知識與方法之間的滲透點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生能夠一“題”多解、一“題”多變、一“題”多問與多“題”歸一的能力。

（二）去粗取精構(gòu)建體系

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常還會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對單獨(dú)一節(jié)或一章節(jié)內(nèi)容的理解沒有問題，但是一旦把幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容融合到一起，容易發(fā)生混淆。運(yùn)用這一策略，能夠幫助學(xué)生完成從“精”到“略”的知識梳理，打通章節(jié)知識之間的鏈接，最終構(gòu)建更宏觀的知識體系。

案例8：人教版八年級下冊第二單元第三課“公民權(quán)利”

學(xué)生在學(xué)習(xí)第一框“公民基本權(quán)利”后，已對人身自由、社會經(jīng)濟(jì)權(quán)利等基本權(quán)利的內(nèi)容做好了梳理（如圖1左半部分），我們把這些知識網(wǎng)絡(luò)比作緯線。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完第二框“依法行使權(quán)利”后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生串起知識網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)線：即厘清“公民基本權(quán)利”之間、“公民基本權(quán)利”和“依法行使權(quán)利”之間的內(nèi)在并列關(guān)系、包含聯(lián)系，進(jìn)而提煉形成整一課“公民權(quán)利”的思維導(dǎo)圖（如圖1右半部分）。

精細(xì)的知識梳理在學(xué)習(xí)具體框目時(shí)是需要的，從精到略的過程可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為綜合的知識體系，有助于訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思維和抽象概括能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些具有“相似性”或“從屬關(guān)系”的知識點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后歸納概括。

圖1“公民權(quán)利”思維導(dǎo)圖

通過實(shí)施思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略，可以推進(jìn)初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)改革，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；教師成為引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和守護(hù)者；教學(xué)過程高認(rèn)知、高互動(dòng)、高反思、高生成。當(dāng)今世界正處于重大的發(fā)展、變革和調(diào)整期，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。對新時(shí)代的中學(xué)生，需要培養(yǎng)他們的思維能力、培育面向未來的核心素養(yǎng)，使之成為社會主義建設(shè)者和接班人，這也對新時(shí)代思政課教師提出了更高的要求。本文意在與教育同人一起探討初中道德與法治思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究，我們將持續(xù)實(shí)踐完善，一路前行?！酲?/p>