統(tǒng)編本教材文言文教學(xué)的有效策略

王林波

提到文言文的教學(xué)，我們首先想到的一定是初中，甚至是高中。的確，文言文與小學(xué)關(guān)系似乎不那么密切。一直以來，在不同版本的小學(xué)教材中出現(xiàn)的文言文數(shù)量都非常有限，正因?yàn)榻佑|得少，小學(xué)階段的文言文教學(xué)也就研究得不夠深入，種種困惑讓老師們更是覺得文言文不好教，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。

困惑一：相對(duì)陌生

小學(xué)生，包括小學(xué)教師對(duì)文言文都比較陌生，原因就在于之前小學(xué)階段的教材中文言文的選文數(shù)量太少了。以人教版教材為例，第一學(xué)段和第二學(xué)段沒有出現(xiàn)過文言文，第三學(xué)段在五年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)了首篇文言文——《楊氏之子》，而小學(xué)階段總共出現(xiàn)的文言文也僅有4篇，而且極為短小，少的五六十字，最多的也就百余字。因?yàn)檫x文數(shù)量太少，因此師生對(duì)文言文都有一種生疏感，接觸得少，熟悉都談不上，熱愛就更無從談起了。

困惑二：不太好讀

要讀好文言文，一方面需要合理地?cái)嗑?，另一方面需要?zhǔn)確地讀出那些生僻字、通假字的讀音，要做到這兩點(diǎn)并不容易，別說是小學(xué)教師，就連大學(xué)教授都很可能誤讀某些字的字音。以統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的《學(xué)弈》一文為例，文中的“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句中的“繳”很容易讀為“jiǎo”。的確，我們常常聽到的“繳費(fèi)、繳納”等詞語中的“繳”都讀為“jiǎo”。但在這里，“繳”表示的意思是“帶有絲繩的箭，射出去后可以將箭收回”，要讀作“zhuó”，面對(duì)這樣一個(gè)并不常用的讀音，如果我們沒有理解字義，誤讀就很難避免。

困惑三：難以理解

我們都知道，文言文語言高度凝練，同時(shí)，很多字古今意思并不相同，加上通假字較多，因此要理解還真有一定的困難。以統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)中的《文言文二則》為例，《兩小兒辯日》一文中的“去”字古今意思發(fā)生了很大的變化，用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的經(jīng)驗(yàn)來思考，學(xué)生很難想到“去”所表達(dá)的是“離”的意思。另一篇《學(xué)弈》一文中“為是其智弗若與？曰：非然也”一句帶有一個(gè)“為”字，《兩小兒辯日》一文中“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？”一句也帶有“為”字，并且同讀第四聲，但我們知道它們所表達(dá)的意思卻是不相同的，前者的意思是“因?yàn)椤?，后者則通“謂”，意思是“說”。面對(duì)如此復(fù)雜的情況，小學(xué)生要理解的確是比較困難的。

困惑四：缺乏趣味

較之現(xiàn)代文教學(xué)，很顯然，文言文的教學(xué)是比較枯燥的，當(dāng)前小學(xué)階段的文言文教學(xué)因循守舊，教法模式化，教學(xué)步驟大體為：1.導(dǎo)入，理解課題;2.初讀，讀準(zhǔn)字音;3.再讀，理解字詞;4.三讀，解釋句義;5.背誦，總結(jié)升華。如此模式化的教學(xué)很難激發(fā)起學(xué)生的積極性，沒有趣味性，學(xué)生自然主動(dòng)性缺失，無法燃起對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。

翻開統(tǒng)編本教材，我們發(fā)現(xiàn)文言文的數(shù)量劇增，小學(xué)階段出現(xiàn)的文言文多達(dá)14篇，比之前的人教版整整多出了10篇，而且文言文出現(xiàn)得很早，從三年級(jí)上冊(cè)開始，一直到六年級(jí)下冊(cè)，每一冊(cè)教材中都安排有文言文。從四年級(jí)上冊(cè)開始，每一冊(cè)教材中都安排有兩篇文言文。面對(duì)文言文數(shù)量的劇增，回首當(dāng)前現(xiàn)狀堪憂的文言文教學(xué)，我們必須開始高度重視文言文的教學(xué)，探索統(tǒng)編本教材視域下文言文教學(xué)的有效策略。

策略一：以讀為本，在反復(fù)讀中了解內(nèi)容

從當(dāng)前文言文教學(xué)的問題出發(fā)，我們只有盤根問底，才能尋找到有效的應(yīng)對(duì)策略?！氨P根”，這個(gè)“根”就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中提出，學(xué)生要“能借助工具書閱讀淺易文言文”。在第三學(xué)段的具體目標(biāo)中又指出，要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，通過“誦讀、語調(diào)、韻律、節(jié)奏”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)文言文，讀無疑是極為有效的方法?！皢柕住?，這個(gè)“底”就是教材，打開統(tǒng)編本三至六年級(jí)的教材，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一篇文言文的課后題第一題都是“正確、流利地朗讀課文”。經(jīng)過一番盤根問底，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)文言文的首要策略，那就是讀。

文言文的讀，首先要讀得正確，學(xué)生可以借助拼音、注釋，將文言文讀正確，同時(shí)還要注意讀好句子中的停頓。其次要讀得通順，就是要斷句合理，通暢自然，力爭(zhēng)做到聲斷氣連。第三，要讀出韻味，學(xué)生可以通過想象畫面等方式理解文章內(nèi)容，把自己體會(huì)到的情感帶入朗讀之中。

當(dāng)然了，要讀出文言文的韻味并不容易，教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，豐富畫面，從而有所體會(huì)，讀出文言文的韻味來。以統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，課文中寫道：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！蔽覀冎?，三人成眾，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的孩子比較多，可不止司馬光一個(gè)人。當(dāng)司馬光持石擊甕時(shí)，其他人皆棄去，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景呢？教學(xué)時(shí)，我們可以請(qǐng)學(xué)生來扮演小伙伴們，通過多媒體展現(xiàn)畫面、播放聲音營(yíng)造氛圍，教師同步敘述故事情節(jié)，當(dāng)說到“一兒登甕，足跌沒水中”時(shí)落水的聲音響起，扮演小伙伴們的學(xué)生進(jìn)行表演。這樣一來，眾人的慌亂害怕、四下跑開就與司馬光的冷靜機(jī)智、持石擊甕形成了鮮明的對(duì)比。真切的情境、真實(shí)的畫面對(duì)于學(xué)生將這段話讀出韻味是很有好處的。

再以統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課為例，文中寫道：“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉?！边@段話中的“以夜繼日焉”值得挖掘，教學(xué)時(shí)，我們可以通過語言這樣渲染情境：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是車胤，都晚上11點(diǎn)了，趕快睡吧！時(shí)間過得飛快，已經(jīng)到了凌晨1點(diǎn)了，你還在看書，別看了別看了，都這么晚了，還繼續(xù)嗎？凌晨3點(diǎn)了，所有人都睡覺了，這么晚了，真的挺累的，而且可能還有蚊子叮你呢，你就睡吧，睡吧！都凌晨5點(diǎn)了，這回肯定很累了，上眼皮和下眼皮開始打架了，那就睡吧！你為什么不睡呢？通過幾輪師生之間模擬情景的對(duì)話，學(xué)生便體會(huì)到了什么是“以夜繼日焉”，之后再讀課文，自然會(huì)讀出其中的韻味。

策略二：教給方法，在自主探究中理解內(nèi)容

我們知道，文言文是基于古代漢語的書面語言，行文簡(jiǎn)練。正因?yàn)檎Z言極為凝練，因此言簡(jiǎn)義豐，不容易理解。當(dāng)前，小學(xué)文言文的教學(xué)中存在著兩種比較極端的方式。一種是字字落實(shí)型，一字一詞不放過，古今對(duì)照來翻譯。教師認(rèn)為文言文中的每個(gè)字都不好理解，因此只有講清楚了每一個(gè)字的意思，學(xué)生才可能讀懂文章，理解大意，于是文言文教學(xué)被上成了翻譯課，枯燥乏味。另一種是置之不理型，教師認(rèn)為文言文后面是有注釋的，再借助工具書，學(xué)生是能夠自主理解大意的，不用過多解釋，因此教學(xué)結(jié)束后有些學(xué)生往往還云里霧里的，不懂文意。

教學(xué)文言文，特別是在理解字句意思方面，我們應(yīng)該適度而為，不走極端。為了讓理解字詞句意思的教學(xué)更有效，我們一定要細(xì)讀課后題，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，翻開課后題，我們發(fā)現(xiàn)第二題寫道：“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事?！笨梢?，這一課理解詞句的意思，主要運(yùn)用的方法就是看注釋。再看看僅僅兩句話的課文下面，注釋就多達(dá)6條?？磥恚瑢W(xué)習(xí)這一課，我們必須帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注注釋。

四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課，第一題明確指出要“借助注釋，理解課文中每句話的意思”。緊接著第二題在泡泡中寫道：“用這樣的方法，我們能更好地學(xué)習(xí)文言文?！边@樣的方法是怎樣的方法呢？細(xì)讀題目，我們發(fā)現(xiàn)，還可以通過組詞的方法來理解，比如“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”一句，“恭、通”兩個(gè)字我們都能在注釋中找到意思，那么“倦”又是什么意思呢？為“倦”字組詞為“疲倦”，這不正是它的意思嗎？原來，教學(xué)這一課，除了看注釋，我們還可以通過組詞的方法幫助學(xué)生理解意思。

同樣，統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)的文言文《古人談讀書》、六年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》也都在課后題中點(diǎn)明了理解詞語的方法，無論是聯(lián)系生活實(shí)際，還是聯(lián)系上下文都是很有效的理解文言文大意的方法。教學(xué)時(shí)，我們一定要緊扣課后題，深入分析，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，這樣才能教給學(xué)生最適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

策略三：閱讀鏈接，在拓展中感受傳統(tǒng)文化

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源對(duì)語文教學(xué)的重要性。因此在文言文的教學(xué)中，我們也要有意識(shí)地以課本為基礎(chǔ)，鏈接相關(guān)資料。在資料的鏈接過程中，我們可以抓好以下三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：

課前：引入資料，做好鋪墊。對(duì)于小學(xué)生而言，文言文是比較陌生的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有新鮮感，但同時(shí)也很可能產(chǎn)生畏懼心理，因此，導(dǎo)入新課時(shí)適度進(jìn)行資料鏈接來做鋪墊就顯得很有必要?！端抉R光》是統(tǒng)編本教材中出現(xiàn)的第一篇文言文，教學(xué)時(shí)，我們就可以請(qǐng)學(xué)生看圖猜故事，引出《曹沖稱象》《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》等智慧故事，一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，另一方面也能為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，教師可以講述文言文版的《司馬光》，讓學(xué)生將其與現(xiàn)代文版的故事形成鮮明的對(duì)比，從而感受到文言文與現(xiàn)代文的不同。

課中：重難點(diǎn)處，補(bǔ)充滲透。與現(xiàn)代文相同，文言文中也會(huì)有重點(diǎn)句段，也會(huì)有難以理解的詞句。為了幫助學(xué)生讀懂相關(guān)的句段，我們可以通過及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容幫助學(xué)生閱讀理解，化難為易。《囊螢夜讀》一文中的第二句“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”是重點(diǎn)句。這句話用一連串的動(dòng)作具體寫出了車胤刻苦讀書的情景，這樣的表達(dá)方法學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)，教學(xué)時(shí)，我們可以從這一重點(diǎn)句出發(fā)，進(jìn)行拓展性閱讀。文言文《鑿壁借光》就是不錯(cuò)的拓展閱讀資料，文中寫道：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”作者也使用了一連串的動(dòng)作表達(dá)出了匡衡的勤奮。這樣在重點(diǎn)處適度拓展，一方面讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的表達(dá)方法有了更深入的體會(huì)，另一方面也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到了古人刻苦讀書的精神。可以說，這樣做能夠讓工具性和人文性得到有機(jī)的融合。

課后：課外用法，拓展閱讀。課堂教學(xué)，我們重點(diǎn)教給學(xué)生的是閱讀方法，而課后就要讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行拓展閱讀了，正所謂課內(nèi)得法，課外用法。一節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，甚至可以說，一節(jié)課的結(jié)束實(shí)際上就是全新閱讀活動(dòng)的開始。下課時(shí)，我們可以布置相關(guān)的閱讀篇目讓學(xué)生去讀，去運(yùn)用方法，加深體會(huì)?！端抉R光》一課的教學(xué)結(jié)束了，我們可以讓學(xué)生借助注釋閱讀《龜兔賽跑》的文言文版，鞏固借助注釋理解句子意思的方法，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)比著閱讀《龜兔賽跑》的文言文版和現(xiàn)代文版，進(jìn)一步感受文言文與現(xiàn)代文的不同特點(diǎn)。《囊螢夜讀》一課學(xué)完了，我們可以推薦學(xué)生閱讀《孫康映雪》《江泌映月》等文言文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人刻苦讀書的精神，進(jìn)一步鞏固借助注釋和組詞理解句子意思的方法。

策略四：聚焦詞句，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富語匯

我們都知道，詞句是構(gòu)成段落篇章的基石，學(xué)習(xí)語文，如果不去關(guān)注字詞句，那就形同空中樓閣。吳忠豪教授曾語重心長(zhǎng)地說過：小學(xué)語文課程應(yīng)該將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的首要任務(wù)，這是我研究四十多年語文課程教學(xué)得出的結(jié)論。的確如此，一個(gè)語匯貧乏的人，是不可能有深刻的思維、細(xì)膩的情感的。教學(xué)語文，我們必須聚焦字詞，不斷豐富學(xué)生的“語言經(jīng)驗(yàn)”。

教學(xué)統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》一課第三則時(shí)，我們就可以從鞏固前兩則中的讀書方法名言出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生背誦“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”“知之為知之，不知為不知，是知也”等名言，并以這些有關(guān)讀書的名言為主線設(shè)計(jì)這節(jié)課閱讀、質(zhì)疑的教學(xué)流程?！豆湃苏勛x書》一課第三則寫道：“有識(shí)則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識(shí)者也?！奔?xì)細(xì)品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中暗藏的兩個(gè)成語“河伯觀?！薄熬芨Q天”，教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并背誦積累。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“窺”字進(jìn)行適度拓展，積累“管中窺豹、牖中窺日”等成語。有了豐富的積累，學(xué)生在表達(dá)時(shí)就不會(huì)有巧婦難為無米之炊的尷尬。

教學(xué)統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的《兩小兒辯日》時(shí)，我們也可以著眼積累，從背誦孔子的名言入手。開課時(shí)，教師可以出示名言的部分內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，從而豐富學(xué)生的積累?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之。”這些名言積累起來并不難，很多學(xué)生之前都有所了解，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些耳熟能詳?shù)拿远际浅鲎钥鬃又跁r(shí)，就會(huì)立刻對(duì)孔子產(chǎn)生敬仰之情，而這時(shí)再告訴學(xué)生，面對(duì)兩個(gè)孩子的一個(gè)問題時(shí)，孔子這位被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為“世界十大文化名人”之首的思想家、教育家卻不能決也，那么這兩個(gè)孩子到底問了怎樣的問題呢？這樣導(dǎo)入不僅豐富了學(xué)生的積累，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，能夠收到一石二鳥的效果。

策略五：關(guān)注語用，在語言實(shí)踐中提升能力

課標(biāo)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教學(xué)語文，我們一定要關(guān)注語言文字，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，習(xí)得方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)現(xiàn)代文，老師們大都已經(jīng)形成了關(guān)注語用的教學(xué)習(xí)慣，但是對(duì)于文言文，總會(huì)覺得理解是能夠做到的，要發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，運(yùn)用寫法進(jìn)行表達(dá)就不知如何是好了。其實(shí)，古人寫文章跟我們一樣，也是有方法的，如果我們能夠潛心閱讀文本，精心解讀教材，特別是當(dāng)我們能夠站在制高點(diǎn)向下看時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘妙所在了。

以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，課文寫道：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！奔?xì)讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，原來作者寫這篇文章的方法像極了學(xué)生寫《一次大掃除》或者《課間十分鐘》的方法，都是先從整體上寫，再抓住某一兩個(gè)重點(diǎn)人物來具體描寫?！叭簝簯蛴谕ァ薄氨娊詶壢ァ本褪菑恼w上來寫的，而“一兒登甕，足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”則是對(duì)重點(diǎn)人物的具體描述，這樣的寫法并不高深，也并不難。教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。課文中說“群兒戲于庭”，自然，在庭院里游戲的孩子不少，那么除了這位登甕的孩子，其他孩子又在玩什么游戲呢？我們可以緊扣這一空白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，說一說：群兒戲于庭，一兒登甕，一兒______________，一兒______________，一兒?______________ 。這樣進(jìn)行語言運(yùn)用的實(shí)踐，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能豐富課文所描述的畫面，讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)。

教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我們也可以緊扣“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”這句話進(jìn)行語用的拓展練習(xí)。課文中，一兒為了表達(dá)出日初出大而日中時(shí)小的觀點(diǎn)，用車蓋和盤盂進(jìn)行比較，那么除了這兩個(gè)大小相差甚遠(yuǎn)的物體外，還有哪些圓形的物體也可以形成鮮明的對(duì)比呢？我們不妨讓學(xué)生運(yùn)用課文中的句式進(jìn)行表達(dá)：一兒曰：“日初出大如______________，及日中則如______________，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”這樣一來，學(xué)生很快就能說出水車與輪胎、井蓋與瓶蓋、棋盤與紐扣等對(duì)比鮮明的事物。就在這樣的表達(dá)過程中，學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)也就更清楚了。

策略六：兼顧要素，在相融相生中適度凸顯

我們非常清楚，統(tǒng)編本教材是以雙線組元的，可以說語文要素的鮮明提出為老師們進(jìn)行語文教學(xué)提供了有效的抓手，關(guān)注語文要素，以語文要素為核心目標(biāo)組織教學(xué)已經(jīng)成了一線教師的一種共識(shí)，但是我們還必須清楚地認(rèn)識(shí)到，古詩(shī)詞和文言文是嵌入到雙線組元的教材中的，古詩(shī)詞及文言文的教學(xué)與語文要素并非魚水不可分離，并不是非得要呼應(yīng)語文要素才行，強(qiáng)拉硬拽地凸顯語文要素勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致邯鄲學(xué)步，無所適從。我們要適度而為，適可而止。也就是說，我們必須從古詩(shī)詞、文言文的特點(diǎn)出發(fā)，特別是從“這一篇”的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)來考慮能否呼應(yīng)語文要素。

統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)第五單元的語文要素為：體會(huì)用具體事例說明觀點(diǎn)的方法。本單元的口語交際欄目安排的也是辯論，明確指出當(dāng)我們之間的看法產(chǎn)生分歧時(shí)，可以進(jìn)行辯論，通過擺事實(shí)、講道理來豐富認(rèn)識(shí)，幫助我們?nèi)娴乜创虑?，處理問題?！秲尚恨q日》正巧位于這一單元中首篇課文《文言文二則》之中，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兩小兒辯日》就是兩個(gè)孩子在辯論，他們就是用具體事例來說明自己的觀點(diǎn)的，這正好跟本單元的語文要素相吻合。面對(duì)這樣的安排，我們沒有理由不落實(shí)語文要素。因此，教學(xué)這篇文言文時(shí)，就可以與語文要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)教學(xué)。我們可以緊扣“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故”一句中的“辯斗”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！碑?dāng)學(xué)生讀出“辯”的語氣時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，尋找具體事例來說明自己的觀點(diǎn)：一兒曰：“日初出大如______________，及日中則如______________，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出______________，及其日中______________，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”當(dāng)學(xué)生找到事實(shí)依據(jù)，能夠填寫句子時(shí)，我們可以請(qǐng)出多位同學(xué)，觀點(diǎn)相同的組成團(tuán)隊(duì)，互相進(jìn)行辯論。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也將本單元的語文要素落到了實(shí)處。

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，統(tǒng)編本教材中文言文篇目的劇增就是要讓學(xué)生從小感受到傳統(tǒng)文化的魅力，盡早積累這些寶貴的財(cái)富。作為小學(xué)語文教師，我們一定要深入思考，大膽實(shí)踐，采用有效策略，不斷提升文言文教學(xué)的效率。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅