立足語言文字運(yùn)用，用好統(tǒng)編本教材

孫雁秋

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材已經(jīng)全面啟用，編寫人員依據(jù)2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一篇文章、每一處細(xì)節(jié)都凝神聚力、精益求精、臻于完美。統(tǒng)編本教材凸顯了語文課程的性質(zhì)，充分貫徹了“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一課標(biāo)的核心理念?？傊骶帨厝迕艚淌谠赋觯骸罢Z文課最基本的，還是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣?！碧貏e要說明的是，“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”不僅僅指語文教學(xué)中實(shí)際的寫一寫，而是指獲得了聽、說、讀、寫等語言文字運(yùn)用的基本能力，運(yùn)用這個(gè)能力去滿足學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。理解、表達(dá)、交流、分享是語言文字運(yùn)用的四個(gè)方面，理解是前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師要立足語言文字的運(yùn)用，用好統(tǒng)編本小學(xué)語文教材，從而實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

一、 教學(xué)目標(biāo)的制訂要指向語言文字的運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)指向語言文字的運(yùn)用，是從學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)出發(fā)，做語文課該做的事，完成語文課該完成的使命。

好的語文課，教學(xué)目標(biāo)的指向必定是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。如第一屆“名師優(yōu)課”活動(dòng)，寧夏苗族自治區(qū)朱莉莉老師執(zhí)教《祖父的園子》一課，其教學(xué)目標(biāo)為：領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的語言特點(diǎn)，嘗試應(yīng)用，背誦“寫園子的一段”。2016年，全國小語“十大青年名師”教學(xué)觀摩活動(dòng)中，馮永老師執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，當(dāng)時(shí)他確定的教學(xué)目標(biāo)為：1.會(huì)認(rèn)本課六個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字。2.學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言描寫來表達(dá)人物情感的方法。3.通過對(duì)比父母語言體會(huì)父母的不同表達(dá)方式。張學(xué)偉老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》受到廣泛好評(píng)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：其一是文本語言的感悟，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“吵架”語言的特點(diǎn)（針鋒相對(duì)、互相揭短、抓住弱點(diǎn)、短句狠話）。其二是語言表達(dá)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)鷸蚌相爭(zhēng)的情境，進(jìn)行“吵架”語言的實(shí)踐體驗(yàn)。這些好課的目標(biāo)簡(jiǎn)潔集中，聚焦于學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，所以取得了很好的教學(xué)效果。統(tǒng)編本教材守正創(chuàng)新，這些好課的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)編本教材的單元要素不謀而合，在使用新教材時(shí)我們應(yīng)學(xué)習(xí)和傳承。

2018年9月，在甘肅省蘭州市舉辦的第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，教師全部使用統(tǒng)編本教材，是首次統(tǒng)編本教材的教學(xué)交流。盤點(diǎn)老師們閱讀系列的課，目標(biāo)明確指向語言文字運(yùn)用的課，都收到了良好的教學(xué)效果。

如《四季之美》是統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語文要素是“初步體會(huì)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)美，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。《四季之美》一文呈現(xiàn)出了畫面之美、簡(jiǎn)潔之美、動(dòng)態(tài)之美。作者運(yùn)用列舉的方式來描寫事物，寫出四時(shí)的變化。語言不矯飾、不造作、于平淡中顯示韻味，簡(jiǎn)潔的描寫將事物的特點(diǎn)點(diǎn)染出來。課文的內(nèi)容學(xué)生一讀就懂，所以沒必要糾結(jié)于內(nèi)容的理解。張正偉老師制定的本課教學(xué)目標(biāo)為：1.品讀課文，體會(huì)文章的動(dòng)態(tài)美、畫面美、簡(jiǎn)潔美。2.仿照課文，嘗試運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法寫寫自己印象最深的某個(gè)景致。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法描寫景致是五年級(jí)學(xué)生表達(dá)的重點(diǎn)，明白了文章內(nèi)容是如何運(yùn)用語言文字表達(dá)的，也才能真正理解文章的深意，體會(huì)作者的高明，才能披文以入情。培養(yǎng)審美情趣，熱愛大自然等人文熏陶在教學(xué)的過程中以滋潤滲透的方式呈現(xiàn)，語文課堂回歸了它本身，洋溢出滿滿的語文味。

再如黑龍江省李文斌老師執(zhí)教的《繁星》，山東省張巖老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，天津市董軍老師執(zhí)教的《大自然的聲音》，廣東省劉艷老師執(zhí)教的《我是一只小蟲子》，這些課中都有識(shí)字寫字、朗讀、背誦、積累、感悟等目標(biāo)，這些都是為了更好地運(yùn)用語言，都應(yīng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)的14篇課文中有9篇教學(xué)目標(biāo)中都有“背誦課文”這一條，每一課都有朗讀的目標(biāo)。

當(dāng)然，培養(yǎng)讀書的興趣與能力，讓學(xué)生愛上閱讀，是語文教學(xué)的崇高境界，語言說到底乃是人的精神家園。陶冶情操、涵養(yǎng)精神、塑造靈魂的閱讀乃是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的核心所在。所以溫儒敏教授說“讀書為要”“把培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣與習(xí)慣作為小學(xué)語文教育的頭等大事”。培養(yǎng)讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，未必寫在每節(jié)課的目標(biāo)之中，卻要成為每一位語文老師每一節(jié)課自覺的追求。

二、 教學(xué)內(nèi)容的選擇要突出語言文字的運(yùn)用

“教什么”比“怎么教”更重要。就一篇文章而言，可教的內(nèi)容很多，但引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容，聚焦語言形式，讀出其中內(nèi)蘊(yùn)，習(xí)得閱讀方法，汲取作者的言語精髓，則是一個(gè)教師的智慧所在。

統(tǒng)編本教材將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在教科書的各個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的線索，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)，教師在教學(xué)中要特別關(guān)注這條線索，把握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)并認(rèn)真落實(shí)。

如《威尼斯的小艇》這篇課文，其語言輕松明快、意境深遠(yuǎn)。通過解讀文本發(fā)現(xiàn)，該文寫作方法的第一個(gè)特點(diǎn)為在寫實(shí)的同時(shí)展開了自己豐富的想象，即“寫實(shí)與寫虛結(jié)合”;第二個(gè)特點(diǎn)為抓住事物特點(diǎn)寫具體、寫生動(dòng);第三個(gè)特點(diǎn)為總分結(jié)構(gòu)的段式;第四個(gè)特點(diǎn)為運(yùn)用了打比方的方法;第五個(gè)特點(diǎn)為運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合對(duì)比描寫的方法，等等。統(tǒng)編本教材把這篇文章安排在五年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元要素是“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，這一內(nèi)容五年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)訓(xùn)練過，再安排這個(gè)要素，是為了進(jìn)一步鞏固提升，具有它的科學(xué)性，教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)將這一寫作特點(diǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，還可根據(jù)學(xué)生情況，將 “寫實(shí)與寫虛結(jié)合”“抓住特點(diǎn)，描寫生動(dòng)”等其中最有價(jià)值的一兩項(xiàng)確定為教學(xué)內(nèi)容。

又如，《藏戲》是一篇介紹性的散文，細(xì)細(xì)解讀，這篇課文一個(gè)重要的內(nèi)容就是藏戲的三個(gè)特色，在課文第8～20自然段作了具體介紹，但文章開頭先用排比式的反問：“世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒有舞臺(tái)的呢？世界上還有幾個(gè)劇種是一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？”一句一段概括地提到了這三個(gè)特色，這是作者獨(dú)具匠心的言語方式，其作用既強(qiáng)調(diào)并凸顯了藏戲的特色，又激發(fā)了讀者的閱讀欲望，還能激起對(duì)祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和自豪，而最獨(dú)特的文章結(jié)構(gòu)正是這篇文章的寫作秘妙。結(jié)合單元語文要素“如何詳寫主要部分”，就可以將文章獨(dú)特的結(jié)構(gòu)定為教學(xué)內(nèi)容。

再如《貓》一文，老舍先生以聊天的方式寫自家的貓，與其說是寫貓不如說是和別人聊他家的貓。這一文本安排在統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元中，語文要素是“讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，課堂教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生感受這一語言特點(diǎn)，把最有特點(diǎn)的語言形式作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，還要關(guān)注不易理解的、有深意的內(nèi)容。不糾結(jié)于內(nèi)容的理解，并不等于不理解文本內(nèi)容，對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的。如《十六年前的回憶》一課在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生理解“他的心被偉大的力量占據(jù)著”中“偉大的力量”指什么。如果學(xué)生自己查閱資料還難以透徹領(lǐng)會(huì)，教師就可以講解，否則學(xué)生就無法理解李大釗的言行，也就無法學(xué)習(xí)運(yùn)用神態(tài)、言行的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還要觀照文體的特點(diǎn)。小學(xué)階段不講文體知識(shí)，但教師要有文體意識(shí)，如說明性的文章（實(shí)用文），學(xué)習(xí)的內(nèi)容為說明的要點(diǎn)、說明的順序、說明的方法、科學(xué)精準(zhǔn)的語言等方面，若忽略了文體的基本特點(diǎn)，就無法發(fā)揮文本特點(diǎn)的獨(dú)特作用和學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生就無法從整體上理解作者及其文本的語言表達(dá)特點(diǎn)。

三、教學(xué)過程的開展要踐行語言文字的運(yùn)用

語文教學(xué)不僅要研究“教什么”，更要關(guān)注“怎么學(xué)”。教師必須清楚：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文教學(xué)要讓閱讀、提問、思考、討論、解答等聽、說、讀、寫的實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第一單元有《荷花》這篇課文，單元要素為：“一邊讀一邊想畫面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句。試著把觀察到的事物寫清楚?！贝苏n的小練筆是仿照課文寫一種植物。有教師問，新教材中，這樣的經(jīng)典怎么教？我想，就如單元要素提示的那樣，一邊讀一邊想畫面，且一遍一遍地讀書，讀熟以后再練習(xí)背誦。如果僅僅是讀懂課文，那么讀兩遍三遍就可以了。這種經(jīng)典文本教學(xué)的重點(diǎn)不是讀懂課文，而是讀熟語言，把課文規(guī)范的語言讀到學(xué)生的語言倉庫里，能夠爛熟于心、脫口而出，當(dāng)遇到類似的畫面，學(xué)生就知道怎樣描繪了，也才有能力完成小練筆——仿寫一種植物。讀熟、背會(huì)，經(jīng)典才能沉淀為學(xué)生表達(dá)的語言要素，讀熟了學(xué)生才能真正感受到漢語的語感，感悟文章里包含的語言知識(shí)。

有教師教學(xué)《西門豹》一課，教學(xué)目標(biāo)中有復(fù)述故事，教師一再講復(fù)述的方法和要注意的問題，直到打了下課鈴，學(xué)生也沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，復(fù)述能力依然停留在原有水平。

語文教學(xué)是母語的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識(shí)，而是習(xí)得，不是先明白知識(shí)原理，然后再去應(yīng)用，正好相反，他們是在實(shí)踐應(yīng)用過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、明白原理。學(xué)習(xí)語文必須以一定的讀寫經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)積累越多越豐富，對(duì)知識(shí)和方法策略理解越深刻、越正確。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)隨文進(jìn)行，且有用、適度，點(diǎn)到為止。也就是說，小學(xué)生是在寫字中學(xué)會(huì)寫字，在讀書中學(xué)會(huì)閱讀，在習(xí)作中學(xué)會(huì)作文，在復(fù)述中學(xué)會(huì)講故事的……

教材主要以文選的形式呈現(xiàn)，聽、說、讀、寫的實(shí)踐離不開一篇篇課文的語境，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文提供的語境中開展學(xué)習(xí)。如老舍先生以聊天的語言方式寫出了對(duì)貓的喜愛，在學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在“聊”的語境中，聊聊自己對(duì)課文的印象，聊聊貓?jiān)趺垂殴?，聊聊自己的喜愛。自由選擇貓的一處矛盾的性格，讀一讀，把自己當(dāng)成老舍，鄰居來了，抱著你的貓和他聊一聊吧。這樣聊著聊著，對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情便溢于言表，聊著聊著，文章的表達(dá)方式便潛移默化地感悟到了，因?yàn)闊o痕的教育才是教育的最高境界。

運(yùn)用語言文字的過程要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如《鳥的天堂》中寫第二次去“鳥的天堂”，是一種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，即先整體寫鳥多，再詳寫某一種鳥。學(xué)了這種寫法，讓學(xué)生寫一寫自己曾有的體驗(yàn)，如“課間活動(dòng)”“群魚競(jìng)游”“秋葉紛飛”等場(chǎng)景?！队^潮》的寫作順序?yàn)椤坝^潮前—觀潮時(shí)—觀潮后”，讓學(xué)生按照這一思路寫一寫雷雨、球賽、看戲、上公開課、學(xué)游泳等。統(tǒng)編本教材選文的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，適宜教學(xué)”。葉圣陶先生說：“所謂適當(dāng)?shù)慕滩?，無非是兒童所曾接觸的事物?！笔嫘鲁窍壬脖硎荆骸靶W(xué)語文教科書的內(nèi)容第一要件是與兒童的生活有直接關(guān)系，因此，不可不多從兒童生活的環(huán)境中取材?！边@些觀點(diǎn)肯定了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移才有根基，語言才能有生命的活力。

基于真實(shí)的語言情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在語言文字運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用，才能把語言的學(xué)習(xí)落在實(shí)處，才能讓學(xué)生“得意、得言、得法”，做到課課有得，得得相連。

四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要促進(jìn)語言文字的運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?！庇性鯓拥脑u(píng)價(jià)就會(huì)有怎樣的教與學(xué)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于促進(jìn)語言文字的運(yùn)用。

吳忠豪教授對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)讓廣大教師很受啟發(fā)，他對(duì)俞霞老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課這樣點(diǎn)評(píng)：“找出課文中的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)愛的情感當(dāng)然不錯(cuò)，但語文課的目標(biāo)最終不能落在情感體驗(yàn)上，而是應(yīng)該落在學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)上，討論課文如何通過這些細(xì)節(jié)來表達(dá)情感，這才是語文老師最需要做的事。”這樣的評(píng)價(jià)一針見血，讓老師們明白了語文教學(xué)的落腳點(diǎn)到底在哪里。

在評(píng)《趕?！芬徽n教學(xué)時(shí)，吳教授說：“教學(xué)中語文老師往往要求學(xué)生把動(dòng)詞畫出來，學(xué)生畫出動(dòng)詞只是認(rèn)識(shí)動(dòng)詞，這并不是教學(xué)動(dòng)詞的目的，范老師從如何運(yùn)用動(dòng)詞的角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎么用好動(dòng)詞，這才是教學(xué)動(dòng)詞的最高境界，也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。”原來，詞語教學(xué)的最高境界是運(yùn)用。

《趕?！愤@堂課還有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)使用嘆詞。吳教授點(diǎn)評(píng)道：“通過這樣的比較、鑒別，學(xué)生非常感性地體會(huì)到了嘆詞的作用。教到這里，學(xué)生認(rèn)識(shí)了嘆詞，還知道了運(yùn)用嘆詞可以增加文章的情趣。嘆詞的功能理解了，但是會(huì)不會(huì)用呢？不一定會(huì)。所以范老師接下來設(shè)計(jì)了運(yùn)用嘆詞的練習(xí)……這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的巧妙之處，就是讓學(xué)生去體會(huì)不同的嘆詞可以表達(dá)不同的思想感情。這是一個(gè)層次的練習(xí)，接下來還設(shè)計(jì)了一個(gè)嘆詞運(yùn)用的練習(xí)……對(duì)于學(xué)生來說，這是一種實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用語言的練習(xí)。特別是練習(xí)設(shè)計(jì)得真巧，梯度很清楚，學(xué)生興趣很高。語文課上的品詞品句較多的是討論文章里的這個(gè)詞語用得如何好，這個(gè)句子好在哪里，光是體會(huì)其實(shí)價(jià)值不大，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用。運(yùn)用的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解的難度，所以重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上。這堂課的嘆詞教學(xué)最值得肯定的就是教師通過兩次實(shí)際的操練，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了嘆詞。如果這堂課再增加一個(gè)語境，讓學(xué)生有再次運(yùn)用嘆詞的練習(xí)，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更深。學(xué)生運(yùn)用嘆詞的經(jīng)驗(yàn)越多，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得越牢靠?！边@樣的評(píng)價(jià)不僅指明了詞語教學(xué)的方向，也讓老師們懂得了如何具體實(shí)施。

在2018～2019年度全國小語“十大青年名師”活動(dòng)的發(fā)言中，吳忠豪教授指出：學(xué)習(xí)語言運(yùn)用有一個(gè)從感性到理性的過程。學(xué)會(huì)了語言運(yùn)用的理論知識(shí)以后，可以用來指導(dǎo)語言的運(yùn)用。但是小學(xué)階段是學(xué)生書面語言經(jīng)驗(yàn)形成的初始階段，這一階段最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容是積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文課程應(yīng)該將豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的首要任務(wù)。而且吳教授還給出了具體可操作的路徑：主動(dòng)積累有新鮮感的詞語;尋找課文語言與學(xué)生語言的差異;在實(shí)踐中豐富語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn);朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的方法。這些評(píng)價(jià)給人醍醐灌頂之感。

作為語文教育工作者，對(duì)一線教師的語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要站在促進(jìn)語言文字運(yùn)用的高度。作為教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣、學(xué)生的語言積累意識(shí)與數(shù)量、學(xué)生的朗讀能力、學(xué)生習(xí)作語言表達(dá)與課文語言表達(dá)之間差異的縮小程度等等，以促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生具備了語言文字運(yùn)用的能力，對(duì)文本所表達(dá)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀才能有更深刻的領(lǐng)會(huì)。在統(tǒng)編本教材的使用過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、過程的開展、效果的評(píng)價(jià)圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一核心，是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握，是對(duì)母語學(xué)習(xí)規(guī)律的遵循，只有這樣才能發(fā)揮統(tǒng)編本教材的優(yōu)勢(shì)——潛移默化、潤物無聲地將立德樹人落到實(shí)處，將黨的教育方針落到實(shí)處。

（作者單位：寧夏教育廳教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郝? ?波