讀寫結(jié)合融會貫通

鐘紅霞

[實踐案例]《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段

片段一：

師：欣賞著兒子種下的花，高爾基激動地寫了一封信給兒子。下面請一位同學(xué)為大家讀一讀高爾基的信。

（指名一位學(xué)生讀，然后全班自由讀。）

師：高爾基想告訴兒子什么？

生1：告訴兒子要懂得奉獻。

生2：告訴兒子要幫助別人。

生3：要給別人留下美好的事情。

師：信中兩次提到“美好的東西”，分別指什么？

……

片段二：

師：幫助他人，奉獻他人……這些都是美好的東西。高爾基在信的最后說：“給”，永遠比“拿”拿愉快。這里的“給”和“拿”都分別加上了引號，你知道這里引號的作用嗎？

生：表示強調(diào)。（同學(xué)們都一致贊同。）

師：不，這里的引號并不是強調(diào)，而是表示特殊含義。認真想一想，“給”和“拿”都特指什么呢？

生：給指的是奉獻，拿指的是別人給你。

生：給指的是幫助他人，拿指別人幫助你自己。

師：還有嗎？

生：鄧小平爺爺對全國人民是“給”。（之前剛學(xué)過《在大海中永生》）

師：報效祖國是一種“給”。說得好！

生：孝敬父母也是一種“給”。

生：尊敬老師也是一種“給”。

……

師：是的！同學(xué)們說得都對，高爾基說的“給”，范圍廣泛，它們都有一個共同之處，那就是——

生接：奉獻。

師：就是一種奉獻，一種付出。接著說“拿”。高爾基說的“拿”，你覺得指什么？

生：是一種不勞而獲。

師：坐享其成是一種“拿”，還有嗎？

生：濫竽充數(shù)也是“拿”。

生：守株待兔也是的。

生：等著別人來幫助自己，不努力，是一種“拿”。

師：說得對。跟“給”相比，高爾基所說的“拿”也有一個共同點，那就是——

生接：要別人的。

師：就是索取。同學(xué)們，高爾基告訴兒子“給”永遠比“那”愉快。現(xiàn)在你理解這句話的含義嗎？

生：奉獻了，就能體現(xiàn)人生價值，就能感到快樂，而不勞而獲，別人會看不起你。

師：掌聲送給他。其實有些同學(xué)不理解，奉獻為什么快樂？剛才的同學(xué)已經(jīng)說出了答案，奉獻是一種人生價值的體現(xiàn)，這一點，等同學(xué)們長大了會有更深的體會。還有誰想說。

生：幫助別人比總要別人幫助你自己快樂。

師：請你聯(lián)系自己的生活舉個例子說明。

……

片段三：

師：看來，同學(xué)們基本上理解了高爾基想告訴兒子的道理。下面就給你們一個機會，當一回高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信，把你理解的告訴他。信中可以寫些什么？

生：寫寫兒子的學(xué)習(xí)和生活。

生：寫寫對爸爸高爾基的問候、思念。

生：寫寫聽了爸爸的話 “給，永遠比拿愉快”之后的想法和做法。

生：……

師：要說的話很多，我們該怎樣組織好語言，有條理的寫好這封回信呢？（強調(diào)“回信”）

生（經(jīng)過討論）：可以根據(jù)爸爸的來信寫回信。

師：很好！（出示高爾基的信，讓學(xué)生簡單說說回信中內(nèi)容的安排）

（學(xué)生寫回信。）

這是教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時時的幾個教學(xué)片段。

首先，讓學(xué)生自主表達自己的閱讀收獲，說一說自己對高爾基信內(nèi)容的理解。這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)情的一種摸底和反饋，有利于教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，把握學(xué)生已達到的現(xiàn)有水平，以便根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，為“以學(xué)定教”奠定基礎(chǔ)。這也是對學(xué)生自學(xué)成果的一種展現(xiàn)，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機會，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

其次，讓學(xué)生深入品味“給”和“拿”兩個不同境界，有利于提高學(xué)生品析詞語內(nèi)涵的能力，為更高年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為什么說是兩種境界，因為高爾基信中的“給”和“拿”這兩個字，真的不能簡單的用一個詞，一句話去概括它所蘊含的含義。正如人們所說的，一千個讀者，就是一千個哈姆雷特，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)識，對“給”和“拿”的理解都有這自己的個性。但有一點是共性的，那就是孩子們都比較欣賞“給”而都不愿意去“拿”，起碼孩子在思想上已經(jīng)認識到了“拿”永遠比不上“給”。接著，在將整句話連起來讓孩子們?nèi)テ肺?、理解，因為有了之前的梯度，孩子們在理解的時候，已經(jīng)水到渠成，幾乎不存在困難。

最后，讓孩子們以高爾基兒子的身份給高爾基寫回信。這一看似平常的設(shè)計，其實蘊含深遠的用意。給高爾基寫回信，需要同學(xué)們?nèi)ニ鸭?、提取、選擇之前交流的一些理解，還要將這些零碎的想法，系統(tǒng)進行組織，以便有序表達出來，不僅鍛煉了學(xué)生搜集、處理信息的能力，更鍛煉了學(xué)生組織語言的能力。學(xué)生更可以利用寫回信的方式，將自己的學(xué)習(xí)所得融會貫通，進行凝練、升華，有利于學(xué)生在自我表達中形成的正確的世界觀和人生態(tài)度。

巧妙的是，教學(xué)中和同學(xué)們進行交流如何寫回信的時候，教師巧妙利用來信稍一點撥，就能及時把同學(xué)們的感受有效地進行概括、深化、提升、追問，導(dǎo)致學(xué)生回信言之有物，且言之有序。

[我的思考]

語文的學(xué)習(xí)，不僅是理解，還在于積累。在課堂上，要盡可能地給予學(xué)生說的機會、讀的機會，內(nèi)化文章的語言，要使之成為人人都可以參與的學(xué)習(xí)活動。理解高爾基的信，我從多種形式的“讀”入手。于永正老師說過：“語文其實很好教，就是讀書，讀書，再讀書?！边@話非常生動地詮釋了語文教學(xué)中“教”與“讀”的關(guān)系，語文需要的不是“教”，而是“讀”。“讀”與“寫”是語文教學(xué)最本質(zhì)的特征，所以我們在語文教學(xué)中應(yīng)該減“教”增“讀”，使課堂書聲瑯瑯，“讀”占鰲頭。

課后的死記硬背可以習(xí)得語言，而課堂上潛移默化的說話、寫話訓(xùn)練，既節(jié)省了時間，更有助于學(xué)生語言的發(fā)展。開一扇窗連接一片天，開一扇門溝通一世界，熱鬧了課堂，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，何樂而不為？李吉林老師曾指出，擺在語文教學(xué)改革面前有兩座“大山”：一是教師的繁瑣分析，一是繁瑣、機械的練習(xí)。不消除大山，語文教改就不會徹底。對此，我們要有“愚公移山”的決心，減“練”增“寫”。這里的“寫”包含兩層意思：一是繼承我國幾千年遺留下來的藝術(shù)瑰寶——“墨香”。課堂上扎扎實實地寫寫字，練練字。二是利用教材的范例或空白點，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫遷移。因此我這堂課最后安排了寫回信的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先說再寫，對學(xué)生的發(fā)言既進行了系統(tǒng)的整理，又積累了語言。