新農(nóng)科背景下水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索

嚴(yán)友進(jìn)，戴全厚,2，彭旭東

(1.貴州省森林資源與環(huán)境研究中心/貴州大學(xué) 林學(xué)院/貴州大學(xué) 土壤侵蝕與生態(tài)修復(fù)研究中心，貴州 貴陽 550025；2.山地植物資源保護(hù)與種質(zhì)創(chuàng)新教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 貴陽 550025)

十九大報(bào)告提出加大生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)力度，推進(jìn)荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，強(qiáng)化濕地保護(hù)和恢復(fù)，加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害防治，建設(shè)美麗中國[1]。水土保持與荒漠化防治既是一門基礎(chǔ)學(xué)科又是一門應(yīng)用學(xué)科，其任務(wù)是解決我國對水土資源保護(hù)、改良和合理利用所提出的關(guān)鍵理論與技術(shù)問題，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)水土保持、荒漠化防治、環(huán)境保護(hù)等方面的復(fù)合型科技人才的重任[2]。該學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生，在水利、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)部門，從事水土保持與荒漠化防治相關(guān)工作，在改善生態(tài)環(huán)境的戰(zhàn)線上發(fā)揮著不可替代的作用。水土保持與荒漠化防治專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生的實(shí)踐能力決定著其畢業(yè)后服務(wù)社會的能力和社會用人單位對學(xué)生的滿意度，影響學(xué)生的就業(yè)率。從學(xué)生就業(yè)和社會需求而言，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是十分必要的。實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，能夠幫助學(xué)生快速將課堂學(xué)到的理論知識和專業(yè)技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，研究水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略意義。

2018年5月，教育部提出要全面推行新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科(簡稱“四新”)建設(shè)，開啟了中國高等教育改革的新時代。2019年，新農(nóng)科建設(shè)奏響“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”三部曲，全面推進(jìn)全國涉農(nóng)高校開展新農(nóng)科建設(shè)[3-4]。新農(nóng)科建設(shè)中要求提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，以便更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)[5]。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，進(jìn)一步提高水土保持與荒漠化防治專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)服務(wù)地方生態(tài)環(huán)境建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才顯得尤為重要[6]。筆者基于新農(nóng)科建設(shè)對水土保持與荒漠化防治學(xué)科建設(shè)的需求，分析了水土保持與荒漠化防治專業(yè)在本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的不足，并提出了具體改革措施。

1 實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的不足之處

1.1 對實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視度不夠

高校是學(xué)生獲得專業(yè)知識的主要場所，其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)體系直接影響著學(xué)生的質(zhì)量。目前，大多數(shù)高校為了追求出科研成果，以提升高?？蒲袑?shí)力排行，不斷擴(kuò)招研究生數(shù)量。相較于本科生而言，研究生能夠幫助高校教師開展科學(xué)研究，產(chǎn)出科研成果，提高學(xué)校的科研排名。為此，在有限的教學(xué)資源下，大多數(shù)高校都熱衷于將教學(xué)重心放在研究生教學(xué)上[7]。此外，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，教師和學(xué)生普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的觀念。因此，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生通常以分?jǐn)?shù)來評判對專業(yè)知識的掌握程度，造成教師多數(shù)只重視理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間憂患意識不足，未能清楚地規(guī)劃今后的職業(yè)發(fā)展方向，不能確定畢業(yè)后是直接工作還是深造。水土保持與荒漠化防治專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少有機(jī)會接觸生產(chǎn)實(shí)踐活動，使得學(xué)生在短期內(nèi)難以認(rèn)識到實(shí)踐能力的重要性，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏提升自身實(shí)踐能力的主動性。而作為一個評估教學(xué)質(zhì)量的隱性指標(biāo)，實(shí)踐能力在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中均沒有得到足夠的重視[8]。

1.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)

水土保持與荒漠化防治專業(yè)是一門涉及理、工、農(nóng)、水、林等專業(yè)的交叉性學(xué)科。因其專業(yè)的特殊性，該專業(yè)的學(xué)生需掌握生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水土保持監(jiān)督管理、水土流失和荒漠化監(jiān)測、水土保持方案編制等方面的基礎(chǔ)知識。目前，各高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程大體上可劃分為五大類，除去外語、計(jì)算機(jī)、政治理論等公共基礎(chǔ)課外，該專業(yè)的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，以及根據(jù)地方特色開設(shè)的專業(yè)選修課[9]。水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程種類繁多，但是各個課程間存在緊密聯(lián)系，專業(yè)基礎(chǔ)課需要基礎(chǔ)課支撐。多元化的課程能夠豐富學(xué)生的理論知識，但是也導(dǎo)致各課程間的交叉融合不夠深入，使得學(xué)生所能掌握的專業(yè)理論知識更為破碎。專業(yè)課和專業(yè)選修課是基于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合應(yīng)用，只有在掌握基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，才能將所學(xué)知識整合運(yùn)用于專業(yè)綜合實(shí)踐中。

目前，各高校受教學(xué)資源不足或其他因素干擾，多存在基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的培養(yǎng)順序平行或顛倒等問題，也有的是基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的間隔期過長，這些都導(dǎo)致了學(xué)生在后期實(shí)踐時無法將所學(xué)的知識綜合應(yīng)用，也就削弱了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如，水土保持工程措施中的排水溝設(shè)計(jì)涉及的知識包含了氣象學(xué)、水力學(xué)、工程制圖、水土保持原理等課程的內(nèi)容，這些課程又需要線性代數(shù)、工程力學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)課的支撐。部分高校在大一時就完成了基礎(chǔ)課程(線性代數(shù)、物理、氣象學(xué)等)的學(xué)習(xí)，但是到了大三或者大四時才開設(shè)水土保持工程措施等課程，導(dǎo)致學(xué)生在后期進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時已經(jīng)忘記了前面所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，無法很好地開展綜合實(shí)踐。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與地方和行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)

隨著社會的發(fā)展，水土保持與荒漠化防治專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作不局限于水土保持方案編制，還有生態(tài)清潔型小流域建設(shè)、水土流失治理與生態(tài)修復(fù)、“天地一體化”水土保持監(jiān)管等工作[10]。而高校的教師多以教學(xué)和科研為主，很少從事生產(chǎn)實(shí)踐工作，因而教師制定的教學(xué)內(nèi)容往往跟不上社會生產(chǎn)實(shí)踐的需求。目前，大多數(shù)高校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，開設(shè)的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置與安排也過于老舊，大多只開設(shè)生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編制的課程，對于市場需求的水土保持規(guī)劃、水土流失監(jiān)測、土地管理和林業(yè)調(diào)查等工作涉及較少。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，要求學(xué)生掌握更復(fù)雜的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這些計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅僅是簡單的利用文檔辦公，而是將所需的專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合滿足生產(chǎn)需求。水土保持與荒漠化防治專業(yè)最常用到的軟件包含GIS和CAD，盡管在培養(yǎng)方案的課程中已包含了這兩門課程，但是多以選修課形式提供給學(xué)生，且相應(yīng)的課程均以基礎(chǔ)的教學(xué)為主，未能結(jié)合專業(yè)需求提供專業(yè)的教學(xué)方案[11]。課程教學(xué)內(nèi)容的缺乏與實(shí)踐教學(xué)的不足，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，仍需要進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)才能上手，從而削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.4 教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度和積極性不高

實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)模式影響著教學(xué)效率和效果。目前，教學(xué)模式單一已成為制約學(xué)生實(shí)踐能力提升的主要因素之一。受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)的實(shí)踐課程教學(xué)往往采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，整個教學(xué)過程枯燥乏味，并且難以與實(shí)踐相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐課程的參與度和積極性不足。水土保持與荒漠化防治專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課都需要實(shí)踐操作方能鞏固理論知識，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。然而，多數(shù)的實(shí)踐課程仍以教師講述為主，輔以些許實(shí)踐。同時，受教學(xué)設(shè)備不足、課程課時調(diào)整等影響，學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐的參與度不高。生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案課程的內(nèi)容包含了水土流失監(jiān)測、水土保持措施設(shè)計(jì)、工程制圖、工程概(估)算等[12]，教師在安排該課程的實(shí)習(xí)時，常用的方法是在理論課程結(jié)束后，由幾個學(xué)生組成一組分工合作完成水土保持方案報(bào)告書編制任務(wù)，當(dāng)作課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管這種實(shí)踐方法教師省心、學(xué)生省力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生快速認(rèn)識水土保持方案編制過程，但是學(xué)生在課堂中分工學(xué)到的知識是破碎化的，無法在工作中獨(dú)立完成完整的水土保持方案編制。其他課程的實(shí)習(xí)也存在類似情況。

1.5 校外實(shí)習(xí)形式多于實(shí)踐

校外實(shí)習(xí)是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力最有效的途徑。很多高校的水土保持與荒漠化防治專業(yè)都安排有校外實(shí)習(xí)，但是大多流于形式。目前，多數(shù)的校外實(shí)習(xí)以觀摩為主，學(xué)生基本不參與動手實(shí)踐，學(xué)生動手能力沒得到訓(xùn)練。學(xué)校在設(shè)置實(shí)踐課程時考慮更多的是“教學(xué)與科研”，至于學(xué)生進(jìn)入社會后怎樣快速適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展考慮得相對較少。生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編制課程是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的必修課程，可幫助學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐中，但是大多數(shù)高校認(rèn)為水土保持方案編制等工作的技術(shù)含量低，學(xué)生進(jìn)入單位后在前輩的帶領(lǐng)下很快就能上手，把本該由學(xué)校教授的專業(yè)技能交給社會來培養(yǎng)，導(dǎo)致用人單位在招聘時都不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生。此外，也有些學(xué)校會安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生盡快接觸和認(rèn)識今后工作的內(nèi)容，但是由于學(xué)校對該環(huán)節(jié)考核不嚴(yán)格，學(xué)生自己也不重視，導(dǎo)致該培養(yǎng)環(huán)節(jié)大多是隨便找個公司蓋個實(shí)習(xí)證明章就交差了事，無法達(dá)到提升學(xué)生動手能力的目的。

2 實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)改革建議

根據(jù)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，筆者提出如下改革建議。

2.1 重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，適應(yīng)社會實(shí)際需要

強(qiáng)化高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是提高教學(xué)轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方生產(chǎn)和新農(nóng)科建設(shè)的重要需求。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，應(yīng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意識，樹立應(yīng)用型與科研型并驅(qū)發(fā)展的人才教育理論與培養(yǎng)目標(biāo)，重視提高學(xué)生開展水土保持方案編制、水土保持規(guī)劃、水土流失和荒漠化監(jiān)測、水土保持監(jiān)督管理、林業(yè)調(diào)查、土地管理等實(shí)踐的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的平衡，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，還要加強(qiáng)多種專業(yè)綜合課程的實(shí)踐教學(xué)，如水土保持方案編制、水土保持監(jiān)測、水土保持效益評價等。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到水土保持與荒漠化防治專業(yè)在生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)中的重要性，激發(fā)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的使命感，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.2 豐富教學(xué)模式，優(yōu)化培養(yǎng)體系

新形勢下，水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程的教學(xué)模式要結(jié)合時代的發(fā)展加以改變。教師要學(xué)會采用“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，推進(jìn)互動式教學(xué)和教學(xué)信息化，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)模式，破除傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)，將枯燥的理論課程與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在課堂上應(yīng)借助豐富多樣的教學(xué)資源，強(qiáng)化師生互動，提升教學(xué)的效果[2]。教師結(jié)合理論傳授與教學(xué)實(shí)踐提出若干問題，安排學(xué)生在課后收集資料，并在課堂上通過學(xué)生與教師、學(xué)生間的研討，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，為適應(yīng)社會發(fā)展需求，學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃的制定上，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色和地域特色，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)體系中基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的交叉與銜接，特別是合理規(guī)劃同一知識體系內(nèi)各課程間綜合實(shí)踐的安排，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、操作能力和綜合應(yīng)用能力。

2.3 及時更新教學(xué)內(nèi)容，以競賽帶動學(xué)習(xí)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，滿足社會發(fā)展的職業(yè)技能需求。高校教師要及時更新教學(xué)內(nèi)容，特別是實(shí)踐課程要做到與時俱進(jìn)。近年來，社會對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注度越來越高，因此水土保持與荒漠化防治專業(yè)相關(guān)從業(yè)者需掌握匹配時代要求的專業(yè)技能。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)水土保持監(jiān)管工作的短板，水利部于2008年提出了強(qiáng)化水土保持信息化發(fā)展，通過“天地一體化”監(jiān)管技術(shù)加強(qiáng)生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)管工作[13]。盡管該要求已提出多年了，但是眾多高校仍未將該部分內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生畢業(yè)后也不知如何開展相應(yīng)的工作。課堂教學(xué)內(nèi)容影響著學(xué)生所掌握的大部分知識，這就要求任課教師要及時了解行業(yè)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊跟生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識。此外，將“以賽促學(xué)”模式引入水土保持與荒漠化防治教學(xué)中，教師組織學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽，通過比賽的形式鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。各高校的水土保持與荒漠化防治專業(yè)可以結(jié)合地域環(huán)境特色，開展具有地方特色和需求的水土保持措施設(shè)計(jì)大賽，既幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識的應(yīng)用，也能很好地將專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐中。

2.4 拓展校企協(xié)同模式，鍛煉專業(yè)實(shí)踐技能

新農(nóng)科建設(shè)背景下，要求高校人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。目前，各高校的教師長期以來主要從事教學(xué)與科研任務(wù)，很少有參與生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。此外，教師除完成教學(xué)任務(wù)外還要開展科學(xué)研究，很難分出多余的時間去了解最新的生產(chǎn)實(shí)踐需求。但是，從學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐需求的專業(yè)技能是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。校企合作模式可彌補(bǔ)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的短板，為人才培養(yǎng)提供實(shí)時的實(shí)踐信息和動手操作平臺。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理者、技術(shù)人員，通過授課、座談會等形式，向?qū)W生傳授水土保持措施設(shè)計(jì)技術(shù)要點(diǎn)、法律法規(guī)、水土保持措施概算等。此外，也可以安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與一線工作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。

3 結(jié) 論

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，本科生作為水土保持與荒漠化防治專業(yè)應(yīng)用型人才的主力軍，在美麗中國和生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著不可或缺的作用。由于長期受“重理論，輕實(shí)踐”現(xiàn)象的影響，各高校在水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有所不足。今后高校在本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)中需要提高重視度、豐富教學(xué)模式、優(yōu)化培養(yǎng)體系、及時更新教學(xué)內(nèi)容，增加“以賽促學(xué)”和“校企協(xié)同”等教學(xué)模式，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和地方行業(yè)發(fā)展的需求，著力提升水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科生的實(shí)踐能力，為地方生態(tài)環(huán)境建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。