理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課的實(shí)踐研究

竇陳

（江蘇省賈汪中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221011）

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在中職多個專業(yè)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，職業(yè)教育在近年來得到了快速發(fā)展，社會對高水平職業(yè)技術(shù)人才的需求也在不斷提升，理論與實(shí)踐能力突出的學(xué)生才能夠獲得更廣闊的發(fā)展空間，因此，中職教育要堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)以應(yīng)對時代挑戰(zhàn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富而立體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確契合了中等職業(yè)教育需求。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程引入理實(shí)一體化教學(xué)模式有助于鞏固理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化動手能力、樹立專業(yè)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高水平發(fā)展。

1 中職機(jī)械基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀與問題分析

1.1 教師講解為主，學(xué)生被動接受

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較差，很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師講解的很多內(nèi)容對他們而言存在理解阻礙，而部分教師在教學(xué)時無法兼顧所有學(xué)生需求，只能按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃按部就班地展開教學(xué)活動，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使多媒體與信息技術(shù)更廣泛地應(yīng)用于課堂，教師雖然不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，但是，教學(xué)理念卻未能同步更新，“填鴨式”教學(xué)模式依然存在于機(jī)械基礎(chǔ)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體會未能得到足夠重視，教學(xué)手段的創(chuàng)新未能發(fā)揮預(yù)期作用。

1.2 注重理論講解，輕視實(shí)踐探索

中職教育是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才，我國正處于制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，高水平職業(yè)技術(shù)人才的短缺較為顯著，中職畢業(yè)生能夠在一定程度上滿足人才需求。部分中職教師對職業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和價值缺少清醒認(rèn)識，機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)依然集中于理論教育方面，實(shí)踐能力培養(yǎng)逐漸被忽視，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要圍繞理論知識展開，實(shí)踐探索少之又少。學(xué)生在完成機(jī)械基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，無法準(zhǔn)確判斷哪些知識對自己的專業(yè)技能提升具有積極作用，也不清楚自己在進(jìn)入工作崗位后能夠使用哪些技能，這些都使得機(jī)械基礎(chǔ)課的教學(xué)效果大打折扣。

1.3 學(xué)生興趣不足，教學(xué)成效不顯

中職學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，機(jī)械基礎(chǔ)課程本身具有一定的難度，學(xué)生需要同時具備抽象思維和空間想象力，同時還需要具備理論知識理解與應(yīng)用能力。實(shí)際上，很多中職學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平相較機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)需求之間存在差距，很多學(xué)生未能奠定堅實(shí)的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們在遭遇學(xué)習(xí)困難后很容易出現(xiàn)氣餒和倦怠的情況。機(jī)械基礎(chǔ)課堂上很多學(xué)生顯得情緒低落，課堂氛圍沉悶，枯燥的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到保證。教師在課堂發(fā)揮著主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)中職教育特別是機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，主動尋求調(diào)整和變化才能夠更好地凸顯教學(xué)成效。

2 理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)模式解讀

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中將理論知識與職業(yè)技能準(zhǔn)確匹配，幫助學(xué)生全面掌握理論知識，借助理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動，有效提升職業(yè)技能，在職業(yè)技能鍛煉的過程中鞏固理論知識，持續(xù)強(qiáng)化理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，逐漸形成完善的教學(xué)閉環(huán)。理實(shí)一體化教學(xué)堅持以理論知識作為教學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能在知識學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重要地位，職業(yè)技能相關(guān)的技術(shù)操作、動作參與、實(shí)踐應(yīng)用等，均要以理論作為支撐。理實(shí)一體化教學(xué)模式的技能訓(xùn)練重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對理論知識的理解和運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生熟練實(shí)踐后，他們對理論知識的理解將更加透徹，真正實(shí)現(xiàn)“知其然、知其所以然”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的創(chuàng)新能夠幫助學(xué)生有效鞏固理論知識基礎(chǔ)，全面提升和發(fā)展職業(yè)技能。

2.2 理實(shí)一體化教學(xué)模式在機(jī)械基礎(chǔ)課的實(shí)踐流程

機(jī)械基礎(chǔ)課教師在全面應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式之前，首先要制定詳細(xì)而縝密的教學(xué)計劃，將理論知識傳授作為首要教學(xué)任務(wù)，在備課環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)大綱明確機(jī)械基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在理論知識教學(xué)過程中，教師需要全面講解和分析課程中涉及的各個知識點(diǎn)，特別是要對教學(xué)過程中涉及的知識關(guān)系進(jìn)行梳理和演示，幫助學(xué)生形成理論知識體系。教師在教學(xué)過程中可以借助實(shí)物、多媒體、模型完成教學(xué)演示，將較為抽象的機(jī)械理論知識轉(zhuǎn)化為生動而形象的立體實(shí)物，使得學(xué)生能夠更快地理解掌握自己需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

教師完成理論講解后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞具體項目展開實(shí)踐操作，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識入手培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過巧妙的設(shè)計使實(shí)踐環(huán)節(jié)同時兼具教育性和趣味性。教師在開始教學(xué)前需要完成教學(xué)組織，向?qū)W生闡述訓(xùn)練要求及需要完成的任務(wù)，全面把控學(xué)生的訓(xùn)練過程，有效避免學(xué)生在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外。從項目角度展開的訓(xùn)練活動可以采用多樣化設(shè)計方案，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生拆卸和安裝機(jī)械部件，還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計簡易機(jī)械等。在教學(xué)方法選擇方面，教師既可以安排學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練項目，同時也可以組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)方式賦予學(xué)生更多自主權(quán)利，而小組學(xué)習(xí)方式則為學(xué)生提供了互動交流機(jī)會。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師要對學(xué)生的操作保持關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和遇到的困難，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生能夠按照規(guī)范完成操作。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐注意事項

3.1 兼顧理論與實(shí)踐

機(jī)械基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)對于中職學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，特別是很多趣味性項目能夠帶給學(xué)生更多樂趣，這就導(dǎo)致很多中職學(xué)生對實(shí)踐操作類課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，在理論基礎(chǔ)課堂上卻變得打不起精神，長此以往，則會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制約學(xué)生的能力發(fā)展。因此教師在理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用過程中應(yīng)該對理論和實(shí)踐保持同等重視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，特別是要增強(qiáng)理論課程的趣味性，幫助學(xué)生逐漸形成動手又動腦的良好習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，給予學(xué)生更加廣闊的成長進(jìn)步空間。

3.2 理論與實(shí)踐融合

理實(shí)一體化教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度融合，理論知識和職業(yè)技能完美融合才能夠獲得更好的效果，實(shí)現(xiàn)相互支撐、互為助力、協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步將機(jī)械基礎(chǔ)課程的價值凸顯。但是，部分院校在理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了理解和應(yīng)用偏差，二者之間的聯(lián)系被切斷，理論與實(shí)踐完成脫離，嚴(yán)重影響機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)。因此，教師在理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用過程中，要對理論與實(shí)踐的融合保持高度關(guān)注，在每節(jié)課提出技能目標(biāo)與理論目標(biāo)，使學(xué)生能夠在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下把握重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.3 注重應(yīng)用實(shí)際效果

中職院校學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中，教師借助直觀的方式完成理論知識教學(xué)，結(jié)合模塊化實(shí)踐完成一體化教學(xué)，理論與實(shí)踐在教學(xué)中很好地結(jié)合，特別是與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際形成密切關(guān)聯(lián)，這對于學(xué)生理論知識的掌握和課程學(xué)習(xí)興趣形成具有積極意義。模塊化實(shí)踐操作設(shè)計應(yīng)該圍繞理論知識展開，學(xué)生通過實(shí)踐能夠鞏固自己學(xué)習(xí)的理論知識并予以驗(yàn)證，理論與實(shí)踐的相互影響會有效提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4 結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)模式對《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的發(fā)展具有非常積極的作用，它能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的操作技能，使得學(xué)生同時掌握理論和動手操作。中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教師要密切關(guān)注中職學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展契合學(xué)生心理的教學(xué)方式，真正落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)。