基于開(kāi)放式理念的幼兒教育空間設(shè)計(jì)研究

曲鵬飛

廣東科技學(xué)院/藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 廣東 東莞 523083

引言

伴隨著二孩政策的放開(kāi)和實(shí)施，6歲以下的兒童人口數(shù)量占比不斷上升，而在家庭消費(fèi)中兒童教育支出占比在30%～50%說(shuō)明：在現(xiàn)如今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，特別是優(yōu)生優(yōu)育、精英教育等新思想出現(xiàn)。教育觀念的轉(zhuǎn)變和兒童教育得越發(fā)重視，帶來(lái)的結(jié)果是家長(zhǎng)們對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育模式提出的質(zhì)疑，即新形勢(shì)下單一的純教學(xué)模式無(wú)法高效率地培養(yǎng)出高質(zhì)量的孩子，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境也難以激發(fā)孩子的想象力和潛能。因此一個(gè)能夠培養(yǎng)孩子個(gè)性化、開(kāi)放化的教育空間亟待解決?？v觀國(guó)內(nèi)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，內(nèi)部設(shè)置同質(zhì)化較為嚴(yán)重，缺乏設(shè)計(jì)美感，開(kāi)放式理念在幼兒教育環(huán)境中幾乎鮮有應(yīng)用。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)于開(kāi)放式理念在幼兒教育機(jī)構(gòu)空間設(shè)計(jì)的重視程度還不高，對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)空間設(shè)計(jì)的相關(guān)資料文獻(xiàn)也十分缺少。因此，本文將空間構(gòu)造、開(kāi)放化理念融入幼兒教育中，旨在為幼兒營(yíng)造積極學(xué)習(xí)、自由游戲、放松休息的場(chǎng)所，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

1 幼兒教育背景

1.1 幼兒的年齡劃分

本文中幼兒年齡界定在3～6歲之間。這階段的兒童行為表現(xiàn)也存在差異。3～4歲的幼兒傾向于先做后想或邊做邊想，認(rèn)知水平初步形成，對(duì)于跑、跳等充滿興趣。稍大一點(diǎn)的幼兒開(kāi)始有自我意愿，主觀能動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，可以憑自我想法隨意走動(dòng)，能夠完成快跑、蹦跳、攀爬等靈敏度更高的活動(dòng)。年齡在5～6歲的幼兒開(kāi)始展現(xiàn)個(gè)性特征，生活自理能力、合作能力等都開(kāi)始逐步顯現(xiàn)，如日常穿衣吃飯、玩互助游戲等[1]。

1.2 幼兒教育特點(diǎn)

充分了解不同年齡段幼兒特征，有利于幼兒教學(xué)更好的因材施教。在課堂學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)專注力。在活動(dòng)開(kāi)展中，要善于引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)交往能力，做好觀察、注意、引導(dǎo)等工作，注重幼兒空間思維與想象力等方面的引導(dǎo)。

2 開(kāi)放式空間對(duì)幼兒教育的影響

2.1 培養(yǎng)集體融入感

3～6歲是幼兒智力、性格、習(xí)慣、社會(huì)交往等全面塑造和開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和教師在中間充當(dāng)?shù)慕巧陵P(guān)重要，給孩子營(yíng)造的活動(dòng)環(huán)境也相當(dāng)關(guān)鍵。開(kāi)放的空間里，教師在有序地組織和引導(dǎo)下，通過(guò)多樣的游戲，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力，使得每個(gè)幼兒在游戲中獲得參與感和集體融入感。因此，開(kāi)放式的空間感有利于打開(kāi)幼兒內(nèi)心世界，建立集體榮譽(yù)感和團(tuán)體參與感。

2.2 挖掘想象力

開(kāi)放性空間除了指客觀存在的機(jī)構(gòu)內(nèi)部空間外，還包括了對(duì)孩童想象空間的有意引導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)體的開(kāi)放空間為孩童的成長(zhǎng)提供了平等交流、展現(xiàn)個(gè)性的環(huán)境，幼兒能在這個(gè)環(huán)境中肆意揮灑他們的聰明才智。幼兒開(kāi)放的腦洞空間需要在教學(xué)中教師作出及時(shí)準(zhǔn)確地判斷和指導(dǎo)，引導(dǎo)孩童將天馬行空的想法展現(xiàn)在實(shí)體的開(kāi)放空間中，不斷摸索生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而這種想象力的開(kāi)創(chuàng)是難以在封閉環(huán)境中培養(yǎng)的[2]。

2.3 提高專注力

開(kāi)闊的空間環(huán)境有利于放飛幼兒想象力，而空間的簡(jiǎn)潔又有助于幼兒專注力的培養(yǎng)。幼兒教學(xué)環(huán)境除了擁有大空間外，還需有獨(dú)立的私密性空間，給予孩童足夠的時(shí)間、空間還有信任，讓他們專注地去做自己喜歡的事情。房間設(shè)置采用簡(jiǎn)潔明快、色彩單一的布置，減少孩童注意力分散的玩物，幫助孩童從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)專注力。

2.4 獲得體驗(yàn)感

幼兒在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)游戲收獲友誼，懂得團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人想法，不僅獲得游戲參與的樂(lè)趣，還能增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)獨(dú)居一角，沉浸個(gè)人世界，創(chuàng)造屬于自己的作品，有利于鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力。

3 開(kāi)放式理念下幼兒教育機(jī)構(gòu)空間重構(gòu)

3.1 自由的“視覺(jué)-空間”感

3～6歲之間的幼兒已經(jīng)具備對(duì)事物感知的概念，能夠通過(guò)對(duì)外界事物的好奇主動(dòng)探索。因此幼兒教育機(jī)構(gòu)需在外在形象和空間分布方面帶給孩童新鮮感和吸引力。教育機(jī)構(gòu)中的物件形態(tài)、擺放位置、色彩分布、遠(yuǎn)近距離等都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒建立空間思維和物象認(rèn)知，在視覺(jué)感知和觸摸中開(kāi)發(fā)孩童腦力空間智能[3]。

3.2 合理的色彩搭配

幼兒教育機(jī)構(gòu)空間設(shè)置一定是采用純天然、無(wú)污染的材料，光線足、通風(fēng)透氣強(qiáng)。室內(nèi)墻面彩繪有吸引幼兒注意力的作用，空間分配上應(yīng)考慮分區(qū)段、分主題設(shè)置，同時(shí)要保證有足夠的留白空間。整體色彩上保持溫暖、簡(jiǎn)潔的開(kāi)放性顏色即可，給予孩童足夠的心理依賴。

3.3 多元主題空間展示

幼兒教育機(jī)構(gòu)是以教育為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在保證開(kāi)放式空間的大前提下，巧妙利用弧形、隔斷、階梯等層次分明的空間手法將閱讀區(qū)、繪畫區(qū)、活動(dòng)區(qū)等不同板塊的學(xué)習(xí)區(qū)劃分出來(lái)，運(yùn)用極具主題性、趣味性的表現(xiàn)手法將各個(gè)功能分區(qū)展示出來(lái)，構(gòu)成豐富的視覺(jué)層次效果，營(yíng)造以點(diǎn)串線、覆蓋成面的整體效果。

3.4 足夠的安全保障

幼兒教學(xué)環(huán)境的安全是開(kāi)展幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。為減少身體傷害，將有棱角的桌椅、門框等直角、尖角點(diǎn)改換成圓弧形，將硬質(zhì)地板改為復(fù)合型地板或塑膠墊，減少磕絆帶來(lái)的地面撞擊損傷[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放性空間下的幼兒教育理念不再是單一的純知識(shí)灌輸式教學(xué)。本文從3～6歲幼兒年齡階段和行為特征入手，分析了開(kāi)放式空間設(shè)計(jì)對(duì)幼兒在集體融入感、想象力、專注力、體驗(yàn)感等影響，由此得出開(kāi)放式理念下幼兒教育機(jī)構(gòu)空間組成離不開(kāi)自由的“視覺(jué)-空間”感、合理的色彩搭配、多元主題空間展示、足夠的安全保障這四個(gè)方面。在開(kāi)放式空間設(shè)計(jì)理念下，更多地展現(xiàn)無(wú)界限、無(wú)障礙的孩童學(xué)習(xí)空間，通過(guò)孩童個(gè)性和特點(diǎn)有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)，以達(dá)到安全、健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)目的。