探討基于職業(yè)能力需求的高職景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革

黃筱珍

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310000

高職實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和主要特色，也是職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，對其進(jìn)行改革探索使其在新的形勢下更加科學(xué)，對提高技能人才的培養(yǎng)、促進(jìn)高職教育的發(fā)展有著重要意義。目前，高職實(shí)踐教學(xué)主要分為單獨(dú)設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（通常稱為集中式實(shí)訓(xùn)）和實(shí)務(wù)實(shí)操類課程的實(shí)踐教學(xué)模塊（也稱為分散式實(shí)訓(xùn)）。其中單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)明確，且具有時(shí)間集中等優(yōu)勢，企業(yè)導(dǎo)師的參與度也較高；而課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)模塊通常受課程內(nèi)容、授課計(jì)劃制約，仍然以學(xué)校教師為主導(dǎo)，脫離企業(yè)一線崗位實(shí)際需求，技能培養(yǎng)成效甚微。因此，本文以景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)為例，旨在探討實(shí)務(wù)實(shí)操類課程的實(shí)踐教學(xué)，如何更好地對接職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

1 景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

本課程是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能課程之一，一般在第四學(xué)期與建筑設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)三（居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)）同時(shí)開設(shè)。課程在教學(xué)內(nèi)容上從建筑小環(huán)境到城市公園設(shè)置了五個(gè)任務(wù)單元，看似內(nèi)容全面，但重點(diǎn)不突出且與工作實(shí)際有較大差距。而實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，雖然每個(gè)學(xué)習(xí)單元都安排了項(xiàng)目設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，由于實(shí)踐教學(xué)方法單一，仍以教師講授和案例分析為主，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無異于理論授課，對學(xué)生實(shí)踐技能的提高幫助不大。此外，本課程實(shí)踐教學(xué)評價(jià)以設(shè)計(jì)評圖為主，設(shè)計(jì)不合理之處學(xué)生自行再調(diào)整，但很多學(xué)生對其不合理性不求甚解，又沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法使學(xué)生獲得實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，無法真正提升他們的實(shí)踐技能[1]。

2 課程實(shí)踐教學(xué)改革舉措

2.1 對接職業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在深入企業(yè)一線崗位調(diào)研后，我們進(jìn)一步明確了職業(yè)崗位技能需求，并以此為依據(jù)，對傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡優(yōu)化。在必需、夠用的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，圍繞建筑外環(huán)境或建筑群內(nèi)部庭院環(huán)境設(shè)計(jì)展開教學(xué)，弱化理論，強(qiáng)化實(shí)踐，“從設(shè)計(jì)到施工再回到設(shè)計(jì)”，反復(fù)進(jìn)行技能實(shí)操，完整再現(xiàn)工作過程，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2.2 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)“設(shè)計(jì)＋施工”實(shí)踐模塊地

本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的職業(yè)技能，更應(yīng)使學(xué)生具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。這就要求我們利用有限的課程教學(xué)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)技能內(nèi)化。因此，我們也聯(lián)合企業(yè)重新審視課程實(shí)踐教學(xué)，在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上增加了“景觀施工實(shí)操”的教學(xué)模塊，并由企業(yè)人員對實(shí)踐任務(wù)的可行性設(shè)計(jì)到實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)一一把關(guān)，最終我們落實(shí)了兩塊滿足“設(shè)計(jì)＋施工”的教學(xué)模塊地用于教學(xué)實(shí)踐。

2.3 對接各類技能比賽，鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力

本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)還對接了各類景觀設(shè)計(jì)技能大賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅對標(biāo)就業(yè)崗位，也有課程學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)。學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，在比賽中歷練和檢驗(yàn)自己所學(xué)的技能無疑可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的專業(yè)信心，同時(shí)也為后續(xù)各類比賽儲備人才做了準(zhǔn)備。

2.4 健全實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，保障實(shí)踐教學(xué)的有效閉環(huán)

課程實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)理論知識應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容的考核，尤其重視職業(yè)技能的考核；并將過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生在完整學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、參與程度、實(shí)訓(xùn)效果等有機(jī)結(jié)合起來，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時(shí)成績10%，設(shè)計(jì)方案40%，施工模塊地實(shí)訓(xùn)50%。通過加大施工實(shí)操在成績權(quán)重中的比重，強(qiáng)化設(shè)計(jì)方案的可行性考查與設(shè)計(jì)知識在施工實(shí)踐中的應(yīng)用，保障實(shí)踐教學(xué)的有效閉環(huán)[2]。

3 以實(shí)踐能力為本位，課程教學(xué)改革初現(xiàn)成效

本課程實(shí)踐教學(xué)改革自2018年開始實(shí)施，進(jìn)行了三輪課程授課，始終以崗位技能需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為本位，課程教學(xué)改革初現(xiàn)成效。2019年，三組學(xué)生參加世界技能大賽園藝項(xiàng)目（昌邑）國際邀請賽——“國手杯”景觀設(shè)計(jì)大賽，三組全部入圍，兩組獲得金獎(jiǎng)，其中金獎(jiǎng)作品經(jīng)后續(xù)施工參賽隊(duì)伍施工并展示出來。2020年，兩組學(xué)生參加“國手杯”景觀設(shè)計(jì)大賽再次入圍獲獎(jiǎng)，取得較好名次。除了學(xué)生在設(shè)計(jì)比賽中嶄露頭角，越來越多的學(xué)生選擇景觀設(shè)計(jì)作為自己的就業(yè)方向，也一定程度上說明了他們對自己專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛和信心，這些都將是我們繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)改革的初衷和動(dòng)力。

4 課程實(shí)踐教學(xué)改革的不足與困難

雖然景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革初見成效，但不足之處與實(shí)施的困難也很明顯。一是企業(yè)導(dǎo)師的參與基本還是處在上層教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，真正參與教學(xué)過程的課時(shí)占比明顯不足。二是師資力量有限，師生比嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)過程無法顧及所有學(xué)生。三是實(shí)訓(xùn)場地有限，學(xué)生只能分組輪流參與施工實(shí)操，如何兼顧其他學(xué)生對教師的教學(xué)安排提出很高的要求。四是課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限與施工實(shí)操的耗材費(fèi)用的矛盾。因此，我們還需要不斷地調(diào)整和深化景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革，讓更多的學(xué)生可以受益。