新時(shí)代高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與探索實(shí)踐

侯峻　周正霞

[摘 要] 高校思政課的改革創(chuàng)新，不僅要增強(qiáng)課堂的思想性、理論性和親和性，更要有針對(duì)性地去提升它的實(shí)用性。新時(shí)代要以提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性為關(guān)鍵點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺(tái)，善加運(yùn)用“空中翻轉(zhuǎn)課堂”，真正把“00后”大學(xué)生放在主體地位，貼近“00后”大學(xué)生的生活需要，引領(lǐng)大學(xué)生在課堂參與中提升個(gè)人的思想道德品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;高校;思政課;實(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 03-0070-02

受新冠疫情的影響，在2020年度的上半年，國(guó)內(nèi)高校紛紛采取線上教學(xué)方式，與長(zhǎng)江雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)或超星、釘釘?shù)绕脚_(tái)合作，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了不同程度的探索，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校思政課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是教師在教學(xué)中利用媒體、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，利用“線上線下”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)一種個(gè)性化創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境，使大學(xué)生成為課堂主體，最終滿足大學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的符合時(shí)代發(fā)展要求的課堂教學(xué)新模式。

高校思政課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，形成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享共建機(jī)制。

高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式主要有以下幾方面特點(diǎn)：一是以網(wǎng)絡(luò)媒體為媒介;二是教學(xué)內(nèi)容清晰明確;三是課堂師生角色翻轉(zhuǎn);四是重構(gòu)師生之間的學(xué)習(xí)交流模式。因此，通過了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)，這一新型模式的改革創(chuàng)新在思政課教學(xué)應(yīng)用中具有必要性。

（一）符合學(xué)生身心全面發(fā)展的需要

“真正的教育是自我的教育”，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的自由全面發(fā)展是馬克思主義的最高價(jià)值目標(biāo)[1]。當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)的高校思政課教育目標(biāo)也是緊緊圍繞著“怎樣培養(yǎng)人？”“培養(yǎng)什么樣的人？”等根本性問題展開的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課的應(yīng)用，主要是利用可利用的一切有效媒介，使“00后”大學(xué)生的能力充分發(fā)展，內(nèi)心需求得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分自由的個(gè)性化發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力的需要

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地、機(jī)械地、原封不動(dòng)地把課堂知識(shí)從外界搬到記憶的過程，它是學(xué)生以問題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，獨(dú)立自主地對(duì)新知識(shí)形成的意義建構(gòu)。在高校思政課堂中，學(xué)生通過思政課教師上傳的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻資料及電子資料等作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅為思政課堂的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的素材和途徑，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、探究和把握?！胺D(zhuǎn)課堂”促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）因材施教、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

“它立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，著重關(guān)注學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平”[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”給予學(xué)生一定的思考空間和發(fā)展空間，通過利用線上線下教學(xué)媒介，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，針對(duì)不同學(xué)生的不同發(fā)展水平，邏輯思維差異以及認(rèn)知水平差異等要求思政課教師必須分層次教學(xué)，著重把握每一位學(xué)生能力的個(gè)性化教學(xué)。教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問題及小組合作環(huán)節(jié)，兼顧到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的同時(shí)也設(shè)計(jì)一些相關(guān)的優(yōu)秀課題，充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生潛能，緩解兼顧優(yōu)、中、差不同層次水平的學(xué)生，使不同層次水平的學(xué)生能力得到充分發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校思政課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式雖然在高校思政課堂應(yīng)用中提升了高校思政教師的教學(xué)質(zhì)量及其學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是就目前尤其在疫情條件影響下，線上線下模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的廣泛應(yīng)用中依然存在著許多有待于解決的問題：

（一）部分高校對(duì)思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的重視度不高

部分高校對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用流于形式，沒有根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)校需求，建立相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。同時(shí)，部分高校教育資源有限，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源構(gòu)建共享平臺(tái)，缺少相應(yīng)規(guī)制健全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息科學(xué)技術(shù)，平臺(tái)管理不到位、內(nèi)置系統(tǒng)不健全，這樣不僅不利于高校思政課資源共享，而且學(xué)生在實(shí)際操作中頻頻出錯(cuò)，大大影響了學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的體驗(yàn)感，長(zhǎng)此以往會(huì)削弱大學(xué)生在高校思政課堂的積極性，不利于高校思政“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）部分大學(xué)生對(duì)思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式缺乏正確的認(rèn)知

大學(xué)生對(duì)于高校思政課重視程度不高、對(duì)思政課認(rèn)知出現(xiàn)偏差等，主要有以下幾方面原因：一是專業(yè)課負(fù)擔(dān)重，會(huì)使部分大學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心集中在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)或者集中在考取其相關(guān)就業(yè)資質(zhì)證書的考試，忽略了對(duì)思政課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為思政課對(duì)于就業(yè)及其考證沒有用處;二是由于大學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以很好地適應(yīng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，甚至有一部分大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)及其互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等操作并不是十分熟練，因此，在學(xué)習(xí)過程中難以追上其他學(xué)生的進(jìn)度，從而就像滾雪球一般，越落越遠(yuǎn)，最終失去了對(duì)思政課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（三）部分高校思政教師的業(yè)務(wù)水平有限不能熟練把控“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，再加上許多高校思政教師業(yè)務(wù)熟練水平不夠，不能夠熟練利用互聯(lián)網(wǎng)信息科技發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高校思政課改革的重要作用，同時(shí)，由于以往的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，不敢突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)新型的教學(xué)理念，不能夠?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用自如。部分高校教師由于教學(xué)環(huán)境中多媒體設(shè)備有限、共享教學(xué)資源有限、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)熟練程度不夠等因素影響，使個(gè)人教學(xué)中常常感覺心有余而力不足，最終使這一模式難以有效地開展，最終教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校思政課堂教學(xué)中應(yīng)用的改革策略

高校思政課堂應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的創(chuàng)新應(yīng)用。立足當(dāng)前、放眼未來(lái)，借鑒一切國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，摒棄靜態(tài)教條化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展?jié)M足不同層次學(xué)生個(gè)性化需求的改革新形勢(shì)。利用慕課、雨課堂、微信公眾平臺(tái)等移動(dòng)新媒體的科技優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)高校思政課，最終實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)資源最大化，使之成為提高人才素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。

（一）高校要為思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展提供有力的硬件條件

微課、MOOC、微視頻最大共同點(diǎn)在于都是微視頻，但微課、MOOC的完整功能又都遠(yuǎn)超于微視頻[3]?！坝暾n堂”這一由清華大學(xué)推出的在線教育平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)師生借助PPT和微信達(dá)成課上課下的良性互動(dòng)。在科學(xué)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，幾乎每一位大學(xué)生都能擁有智能的通信設(shè)備，這便實(shí)現(xiàn)了足不出戶，便知天下事的知識(shí)獲取模式。因此，為了促進(jìn)高校思政課堂翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用，高校更應(yīng)該為學(xué)生搭建先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，滿足學(xué)生尋求自主學(xué)習(xí)的需求。比如學(xué)?？梢越⒆陨淼奈⑿殴娞?hào)、微博公眾號(hào)等并由專門人員進(jìn)行管理，及時(shí)向?qū)W生推送他們平時(shí)比較感興趣的話題內(nèi)容及相關(guān)思政課理論知識(shí)等，同時(shí)可以傳送一些包括愛國(guó)教育思想品德教育的相關(guān)微視頻，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的模式，潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和思想道德修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高校思政課堂的教育價(jià)值和德育價(jià)值。

（二）教師要為思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展提升個(gè)人的軟實(shí)力素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變課堂是在教室之內(nèi)的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要學(xué)會(huì)給自身的思維注入活力。作為高校思政課教師，要明確傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式缺乏趣味性互動(dòng)，也使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)高校思政課堂的抵觸心理。因此，高校思政課教師要通過建構(gòu)思政課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，轉(zhuǎn)變個(gè)人的思想，大膽接受新鮮事物。同時(shí)，注重自身業(yè)務(wù)水平的提升，將更多心思放在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式的研究中，熟練練習(xí)并掌握信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，更好地促進(jìn)自身教學(xué)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式及相關(guān)平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)溝通，使思政課堂“活”起來(lái)，從而利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，充分準(zhǔn)確地把握分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”提供綠色文明教育環(huán)境

創(chuàng)設(shè)文明和諧純凈的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)環(huán)境有助于促進(jìn)高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展，高校校園網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)及教學(xué)平臺(tái)建設(shè)對(duì)于開展思政課具有的重大意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，全國(guó)掀起了學(xué)習(xí)信息科學(xué)技術(shù)風(fēng)潮，基本每個(gè)大學(xué)生手中都能有一部先進(jìn)的通信設(shè)備。因此，教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論學(xué)生還是老師，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用越來(lái)越多，其中也存在隱患，比如：個(gè)人信息的保護(hù)問題、平臺(tái)安全設(shè)備使用問題等，這對(duì)如何構(gòu)建高校教育信息平臺(tái)的純凈網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)一步提出了新的要求。

因此，高校應(yīng)充分把握“翻轉(zhuǎn)課堂”在思政課堂的應(yīng)用性模式，使這一模式成為有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的途徑。值得注意的是，這一“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型模式對(duì)高校思政課教師提出重大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也應(yīng)該有必要建立符合高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的建設(shè)及應(yīng)用的教學(xué)激勵(lì)體系及相關(guān)考核制度，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于思政課堂發(fā)展的重大突破，提升教師教積極性及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）