翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施中的問題與對策研究

郭曉曉　張軍

[摘 要] 近年來，隨著教育信息化、全球化的演變和國家高等教育信息化政策的方向的轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的教學(xué)活動已經(jīng)在各地鋪展開來。尤其是2020年新冠狀病毒防疫期間，教育部鼓勵各大院校進行云視頻、線上課堂教學(xué)，更是將教育改革與實施推上高潮。目前，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和政治支持，研究尚不全面。由于思想觀念還未達到轉(zhuǎn)變，學(xué)生自我控制的不完善，本文擬從教師、學(xué)生和教育影響三個維度提出相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;地方高校;教學(xué)設(shè)計;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0068-02

一、引言

在國家十三五規(guī)劃中，國家明確指出要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，鼓勵教育進行深度改革，充分利用信息化時代帶來的“紅利”，形成線上線下并駕齊驅(qū)，共同推進的學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂來自美國的MOOC教學(xué)模式，我們不能直接使用。對高等教育機構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究有助于改變教學(xué)方法，也可以提高教師的專業(yè)技能，使創(chuàng)新技能的發(fā)展適應(yīng)信息時代需求，使得高校教育信息化在高等教育中得以充分發(fā)揮。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被譯為翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它最主要的特點是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，不再是過往教師授課、學(xué)生聽課的模式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相差甚大，扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)和知識內(nèi)部化的進程，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)班級中的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

1.學(xué)生為主，教師為輔的原則。這種顛覆教學(xué)形式要求教師引導(dǎo)學(xué)生。首先提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定合理的學(xué)習(xí)大綱和學(xué)習(xí)計劃。然后讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在課堂中能夠很快進入角色，鼓勵學(xué)生積極思考并積極參與教師指派的教學(xué)任務(wù)，高質(zhì)保量地完成作業(yè)基礎(chǔ)上，能夠自覺做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和思考等。

2.個性化指導(dǎo)原則。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的自主性和自學(xué)能力。教師必須設(shè)計學(xué)生的整體活動和學(xué)習(xí)計劃。教師在其中更多是扮演指導(dǎo)和統(tǒng)籌的角色。事先布置需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成的任務(wù)，然后由學(xué)生自學(xué)，并將不懂的地方做好筆記并跟教師進行交流，并且交流的方式可以多樣化，允許是線上交流，也可以是線下溝通。多渠道的方式也可以方便學(xué)生及時答疑解惑。在這個過程中，教師一定要做好個性化輔導(dǎo)，不能“一視同仁”，爭取對每個學(xué)生的實際情況做出差異化的安排。

3.重視學(xué)習(xí)過程評價原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程中，是發(fā)自內(nèi)心的積極主動行為。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷性評估特別重要，以便學(xué)生更好地了解知識，與其他同學(xué)和教師交流。需要制定明確的學(xué)習(xí)目標，跟蹤學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)習(xí)進展情況。安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄和觀察他們的學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的要素

（一）教師信息媒體素養(yǎng)

關(guān)于改變班級觀念，國內(nèi)外高等教育機構(gòu)的教師普遍認為，改變班級是“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向和以生活為導(dǎo)向”班級的最佳教學(xué)模式。但是，一些教師仍然受到認知偏見的影響，教育理念無疑是對國家高等教育機構(gòu)教師的長期和艱巨挑戰(zhàn)，尤其是對于年紀較大的教師，已經(jīng)習(xí)慣了固定的教學(xué)模式，對于新事物相對比較排斥。所以在提高教師信息媒體素養(yǎng)中，需要一定的時間周期，也需要學(xué)校的通力合作。

（二）學(xué)生信息媒體素養(yǎng)

很多事實證明，傳統(tǒng)的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法滿足學(xué)生對某部分知識的探索精神。學(xué)習(xí)代表著一個人在特定情況下的行為或行為能力的更持久的變化，這是一個重復(fù)的練習(xí)或經(jīng)歷的結(jié)果。在信息技術(shù)領(lǐng)域，總的來說，信息技術(shù)知識和適應(yīng)性都有所提高，但由于家庭狀況和對信息技術(shù)的興趣，學(xué)生人數(shù)并不多。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，國內(nèi)高等教育的學(xué)生長期受到基礎(chǔ)教育的影響，很難迅速從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這需要一個長期的過渡過程。

三、地方高校翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題

目前已有部分高校對翻轉(zhuǎn)課堂進行了嘗試，但是或多或少存在一些問題，經(jīng)過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的駕馭能力不足

雖然翻轉(zhuǎn)課堂不再強調(diào)教師在講臺上授課，但其實對教師的要求反而更嚴格。它要求教師必須熟練授課的每一個知識點，并能夠科學(xué)地為學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)實是很多教師不能靈活的運用各種媒體，在授課上也顯得單調(diào)枯燥，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，自主學(xué)習(xí)則顯得更加艱難。如今各種線上資源層出不窮，制作精良，但教師往往沒有將其充分利用，表面上是開展了翻轉(zhuǎn)課堂，實質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的授課模式。

（二）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)能力有待提高

大多數(shù)學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)式教學(xué)方法，他們習(xí)慣于教師的灌輸，進行翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求是相對比較高的。首先，需要學(xué)生有較強的自律性，但有些學(xué)生往往已經(jīng)沒有那么自覺，甚至比較懈怠，將課堂交給學(xué)生需要一個過程;其次，翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和交往能力，這對學(xué)生也是一定的挑戰(zhàn)，雖然翻轉(zhuǎn)課堂更加鍛煉學(xué)生的自主能動性，但課前預(yù)習(xí)無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，或許會引起學(xué)生的不滿，甚至?xí)驌袈浜蟮膶W(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂的施行是對學(xué)校、教師和學(xué)生的共同挑戰(zhàn)和考驗。

四、高校翻轉(zhuǎn)課堂實施中的改進策略

（一）構(gòu)建并樹立“以學(xué)定教，以生為本”的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上顛覆了過去教師負責(zé)授課，學(xué)生負責(zé)聽課的傳統(tǒng)模式，而是充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，線上的資源豐富，而且能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，那么學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好和情況來決定學(xué)習(xí)的方式和資源，而教師更多的是起到輔導(dǎo)作用。結(jié)合學(xué)生不同的情況制定不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以自己的實際情況再進行自主科學(xué)的學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂成功的首要前提。

（二）加強教育基本要素的內(nèi)涵式發(fā)展

1.提升教師綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂看似教師的責(zé)任減輕，實質(zhì)上比之前的要求更高。不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的掌握，而且還要摸清摸透每位學(xué)生的情況，除此之外，對各種互聯(lián)網(wǎng)平臺都要熟練運用。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂需要全方位發(fā)展的“萬能”教師。首先，教師需要熟練運用各種多媒體軟件等，更好地為學(xué)生展現(xiàn)所教的知識點和進行師生互動;第二，教師需要對授課內(nèi)容爛熟于心，不能照本宣科，將知識用更巧妙的方式進行傳道授業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并隨時都能夠為學(xué)生解除疑惑;第三，教師需要熟知每個學(xué)生的特點和水平，因材施教，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和策略，更好地為學(xué)生的進步提供輔助。

2.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的主體變成學(xué)生，因為在整個學(xué)習(xí)的過程中，主要是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實當中，絕大部分學(xué)生很難做到這一點，往往已經(jīng)習(xí)慣被動式學(xué)習(xí)，灌輸式學(xué)習(xí)。然而，這種傳統(tǒng)方式往往不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且也不能根據(jù)不同的學(xué)生的情況做出不同的對待。所以學(xué)生必須改被動為主動，這個過程是艱難而漫長的，這就需要教師甚至家長的監(jiān)督，但一旦形成良好的習(xí)慣，那么必將受益終生。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂還要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

3.搭建信息化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息化平臺，它本身就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)生需要提前進行自主學(xué)習(xí)，然后通過交流平臺實現(xiàn)跟教師的互動溝通，有助于學(xué)生遇到問題能夠得到及時的解答。同時，教師也需要一個學(xué)生管理平臺，能夠讓教師及時獲悉學(xué)生掌握的情況。目前這樣類似的平臺有很多，比如qq群、釘釘、騰訊課堂等，但還是存在或多或少的問題，搭建信息化教學(xué)環(huán)境還任重而道遠。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標

強調(diào)學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生的成功經(jīng)驗，顯然，單一教條和數(shù)學(xué)測試的教學(xué)評估標準不足以評估班級的倒退情況，因此，有必要制定一個評估多樣化教育的方案，并及時進行評估，而后根據(jù)數(shù)據(jù)的結(jié)果及時查缺補漏，不斷完善和提高。通過一個基于大數(shù)據(jù)云的教育管理平臺，可以對整個班級的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)性評估、個性化評估和綜合性評估。翻轉(zhuǎn)課堂不能單從學(xué)習(xí)成績進行評判，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時上課的積極性等綜合評價，讓評價指標更具有科學(xué)性和全面性。

（四）聯(lián)合推動高校課堂教學(xué)改革

1.自上而下的改革

課堂教育改革是高等教育機構(gòu)教育改革的核心，過去的“灌輸式”教學(xué)存在的弊端早已顯現(xiàn)，高校應(yīng)當響應(yīng)國家教育方針，緊跟國家戰(zhàn)略思想，鼓勵并支持對教師課堂的教學(xué)改革，尤其利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的潮流，為學(xué)生提供更準確、更便捷、更新穎的教學(xué)，真正做到資源共享，學(xué)以致用的效果。

2.自下而上的改革

翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師結(jié)合實際的情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展狀況，做出科學(xué)的改革，不能一味追求創(chuàng)新，要將可操作性和科學(xué)性相結(jié)合，為研究自我發(fā)展鋪平道路?？茖W(xué)與非正規(guī)教育，為高等教育機構(gòu)調(diào)整班級方向奠定切實的基礎(chǔ)，并通過宣布高等教育改革計劃而獲勝。

五、小結(jié)

計算機化教學(xué)改革始終是國民教育改革的核心，而課堂教學(xué)模式的逆轉(zhuǎn)是信息技術(shù)與課程一體化的一個高水平產(chǎn)品。這符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，帶有創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變和自我系統(tǒng)化，應(yīng)該成為分享教學(xué)成果的一種資產(chǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂正是時代的產(chǎn)物，是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，各大高校應(yīng)當充分利用這一新的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的進一步騰飛。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：張宏玉）