高中個性化作文教學探究

戴偉

摘 要 從本質(zhì)意義上講，作文是建立在自我體驗狀態(tài)下的一種高級智力活動，具有非常鮮明的個性化特征。然而令人遺憾的是，在應試教育等因素的影響下，高中作文教學普遍存在一些“誤區(qū)”——由于缺乏個性化教學和指導，直接導致了學生的主體性迷失，不僅作文缺乏真情實感，隨處可見虛假的套話，而且學生普遍存在缺乏信念、畏懼作文的不良心態(tài)。對此，本文立足于高中作文教學的角度，對個性化作文作了較為深入的探究。

關鍵詞 作文教學;個性化作文;教學策略

高中語文新課標在必修課“表達與交流”部分強調(diào)指出：學生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！薄傲η笥袀€性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”這不僅是對“個性化作文”教學提出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導，還是在核心素養(yǎng)觀引領下一種無可逆轉(zhuǎn)的強烈發(fā)展態(tài)勢，更是高中語文學科活動中一項有利于教學相長的重大實踐課題。

一、簡析高中作文教學現(xiàn)狀及其成因

在高中語文教學中，作文教學普遍存在難教與難學的現(xiàn)象，集中地體現(xiàn)在“三缺三化”，即缺乏“主動性、創(chuàng)意性和特色化”，在寫作模式上具有“同質(zhì)性、模式化、套路化”。一言以蔽之，“假大空”作文是共性，而個性化作文非常稀缺，作文教學長期處于低層次運行的狀態(tài)。究其根本原因，主要來自于教師和學生兩大方面。由于培養(yǎng)作文能力是厚積薄發(fā)的漸進式過程，所以許多教師鑒于“高消耗、低收益”的原因，把重點和精力更多地投放在基礎知識和語文閱讀教學上，對于作文指導和研究并不重視。就作文教學情況來看，高中語文教師只是重視寫作理論和技法講解，嚴重缺乏對作文實踐感悟后的進一步指導和培訓;作文教學沒有系統(tǒng)性計劃，既缺乏持續(xù)有效的寫作訓練，又缺乏即時且有針對性的批改和講評。從學生層面來看，由于缺乏強烈的內(nèi)在情趣和應有信念，作文活動多處于被動應付的狀態(tài)。由于學業(yè)負擔較重、學習壓力較大，許多高中生普遍缺乏作文基本功訓練和科學的作文指導。

二、高中作文個性化教學的策略分析

所謂“個性化作文”，又叫“作文個性化”，即是指在“生本學主”教育理念下，教師引導學生堅持在自主體驗和個性感悟的基礎上，對“自我閱讀與思考、自我實踐與情感”的個性化寫作。它不僅是語文個性化教育與教學的組成部分，也是學生個性化發(fā)展的重要體現(xiàn)。

1.引導學生在個性閱讀中錘煉個性作文能力

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”葉圣陶這一廣為人知的“吸吐論”，不僅深刻地揭示閱讀與寫作之間的相輔相成關系，還在于表明有什么樣的閱讀，就有什么樣的寫作。在高中語文教學過程中，教師要堅持以常態(tài)化的課程活動為支撐，善于通過個性化閱讀，在潛移默化中不斷錘煉學生的個性化思維和作文能力。高中語文學科內(nèi)容豐富且涉及面很廣，主要包括字詞句段分析、語言名篇賞析、古文辭賦鑒賞、閱讀與寫作等等，在內(nèi)容學習與理解上有定性分析，也有許多不唯一性，在結(jié)構(gòu)形式上有顯性的，也有許多隱藏在留白、省略之處。教師應當通過各種教學方法，引導學生在主動參與和深入體驗的基礎上，積極地投入學習與理解、體悟與內(nèi)化，不斷展現(xiàn)自己的個性特點，錘煉個性化的學習思維能力，并通過閱讀與寫作的良性互動，促進學生的個性化作文能力得到進步和發(fā)展。

2.引導學生在生活涵養(yǎng)中錘煉個性作文能力

有業(yè)內(nèi)人士強調(diào)指出：“語文與生活同在，它們的外延同等?！辈粌H如此，如果把語文說成是“水”或者“木”，那么，社會生活就是名副其實的“水之源”“木之本”。閱讀與寫作是語文學科活動體系中的有機組成，還始終享有無可替代的“半壁江山”之譽。教師善于把語文活動真正投放到“社會生活”元素的涵養(yǎng)與滋潤下，既可為教學相長注入源源不斷的活力元素，又能在“讀寫互動”中贏得令人期待的“1+1>2”現(xiàn)象，并且有利于不斷放大個性化讀寫活動效應。以莫泊桑的小說 《項鏈》為例。在閱讀教學過程中，關于女主角人物形象的生活化分析，有人批判她是一個“愛慕虛榮、損家害己”的小資女人;有人認為“借項鏈參加舞會”的做法很正常，只是她沒有即時告知朋友真相，否則也不會有后來的可悲結(jié)果;還有人認為“瑪?shù)贍柕卢F(xiàn)象”應當值得同情，尤其在資本主義社會里，寧愿耗費十年青春而默默主動地還債，更值得贊揚，即使在當今社會生活中也是難能可貴的……這難道不是個性化讀寫現(xiàn)象嗎？

3.引導學生在自出機杼中錘煉個性作文能力

《魏書·祖瑩傳》說道：“文章須自出機杼，成一家風骨，何能共人同生活也。”在學校教育中，無論從語文閱讀還是寫作活動角度來說，都應當而且必須用細膩的眼光和敏感的觸角去認真觀察與思考，善于通過翻新或創(chuàng)新，才能贏得獨到和個性，那種拾人牙慧、人云亦云的思維和做法是毫無個性的。比如，有學生在閱讀《失街亭》后，并沒有因循守舊地說一些驕兵必敗等人所皆知的道理，而是以《從孔明斬殺馬謖談起》的讀后感形式，從質(zhì)疑諸葛亮識才與薦才的角度，提出了“與其執(zhí)法如山在后，不如任人唯賢在前”的獨特主張。再如，有人針對“龜兔賽跑”的寓言故事，雖然同樣在贊揚烏龜，其贊點卻不是堅持不懈，而在于不畏強敵、勇于應戰(zhàn)——如果沒有后者的精神，怎么會有僥幸得來的冠軍呢？這就是不落俗套的獨辟蹊徑，就是自出機杼的個性化作文！所以說，語文教師在日常教學過程中，要善于引導學生像攝影選角度那樣，在作文的思考與選材上立足“新”意。

4.引導學生在多元思維中錘煉個性作文能力

魯迅先生曾經(jīng)說過：“第一個吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士誰敢去吃它呢？”這就是說，人的思維意識和思維能力是不盡相同的。有些人甚至大多數(shù)人原宥于慣性思維而難以尋求變異;而有些人卻善于自我突破，在對于人、事物和現(xiàn)象上，能夠不拘泥于某一方向或某個角度，進行多變量的考察和多因素的感知，進而給人傳遞出眼前一亮、耳目一新的感覺。正因為如此，在高中語文教學過程中，教師要在充分尊重學生學習主體與個體發(fā)展的前提下，善于利用他們求趣、求新、求異的活潑心態(tài)，積極引導他們爭做魯迅筆下的“勇士”，能夠突破傳統(tǒng)的約定俗成和社會生活中的相沿成習，在打破思維定勢的同時，善于進行多向化、多元化思維，自覺主動地“反彈琵琶”，深入挖掘閱讀活動中的豐富內(nèi)涵，自主創(chuàng)新作文過程中的獨特思路，不斷彰顯個性化作文的立意、語言和特色，如“老馬未必識途”“俗成并不約定”“崇洋而不媚外”等，從而在厚積薄發(fā)中把他們逐步引向個性化作文的良性發(fā)展道路。

5.引導學生在激勵評價中錘煉個性作文能力

教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這種教學藝術的本質(zhì)現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)了教育人的思想與理念，一方面體現(xiàn)他們的能力與水平。它不僅存在于教育教學的實際過程中，同時也存在于教學評價的激勵、喚醒和鼓舞上。就作文指導活動來說，評價不僅具有對學生作品的評定意義，它對于學生的未來寫作更具有指導意義。有鑒于此，個性化評價不僅要突破并打破傳統(tǒng)的概念化、程序化、單一化的作文評價方式，還要堅持在個體差異性的前提下，本著發(fā)現(xiàn)、尊重、接納的指導思想，重新構(gòu)建人本化、激勵性、多元化的作文評價體系，進而在與時俱進、實事求是、教學相長下促進學生作文的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展。比如，努力改變傳統(tǒng)意義上的教師評學方式，把它與學生的自我評價、相互評價結(jié)合起來，對不同層面的學生采取不同的評價標準，把對學生的個體作文與小組作文評價相結(jié)合，把作文的過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合等。

高中語文教師應當而且必須堅持在開放性教育與教學理念下，一方面自我鑄就點石成金的思想和能力，一方面激勵、喚醒和鼓舞學生在靈性與個性上的自我表現(xiàn)，引領他們通過思我所想、感我所悟、寫我所做、抒我真情等形式，不斷彰顯自己的真實、真誠、真切，進而在個性化作文中不斷地走向更高更遠的境地。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018重點自籌課題“以學生發(fā)展為中心的個性化寫作教學建構(gòu)研究”（項目編號：B-b/2018/02/79）的研究成果之一]

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市第三高級中學]