基于統(tǒng)編初中《語文》閱讀體系的教學(xué)策略

杜春

摘 要 統(tǒng)編初中《語文》閱讀體系包含“教讀系統(tǒng)”“自讀系統(tǒng)”“課外閱讀系統(tǒng)”三個(gè)部分，新的閱讀體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起到了積極的推動(dòng)作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹實(shí)施這一系統(tǒng)思想是每一位語文教師必須面對(duì)的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了單篇教學(xué)、多篇教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)等幾種教學(xué)策略，力圖實(shí)現(xiàn)該教學(xué)體系所追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 語文教材;閱讀體系;單篇教學(xué);多篇教學(xué);整本書教學(xué)

統(tǒng)編初中《語文》的閱讀體系以“三位一體”為主，如何認(rèn)識(shí)這個(gè)閱讀體系，在語文教學(xué)中又如何來實(shí)踐這一體系呢？筆者根據(jù)自己三年來的使用心得簡單總結(jié)于后，就教于大方之家。

一、統(tǒng)編初中《語文》“三位一體”閱讀體系

統(tǒng)編初中《語文》的閱讀體系由“教讀系統(tǒng)”“自讀系統(tǒng)”和“課外閱讀系統(tǒng)”構(gòu)成，這個(gè)體系，貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并希望能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的初中生課內(nèi)外閱讀總量不少于400萬字的要求。

在這個(gè)閱讀體系中，三年六冊(cè)的教讀課文形成了一個(gè)教讀體系，這個(gè)體系由語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵組文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，運(yùn)用教讀策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以完成，目的是讓學(xué)生得“法”。

自讀課文是學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)、自主閱讀的體系，目的是用“法”。學(xué)生可以用教讀課文學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)，使自己的能力得到檢驗(yàn)和鞏固，最終沉淀為語文素養(yǎng)。

課外自讀系統(tǒng)，是統(tǒng)編教材的重要部分。其中單篇拓展閱讀與單元教學(xué)相配合，由某篇文章向一組同主題、同題材、同作家或與之關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行拓展，這在部分課文的后邊都有相應(yīng)的提示和要求。整本書閱讀構(gòu)成了課外自讀系統(tǒng)中的另外一部分，教材提供名著推薦書目，供學(xué)生自由選擇，也提供了簡要解讀和閱讀方法供學(xué)生參考。

統(tǒng)編教材的這個(gè)教學(xué)體系，改變了以前語文教材以課本為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，把語文教學(xué)的范圍由課堂延伸到了課外，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式從書本轉(zhuǎn)向了更廣闊的的閱讀空間，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑也進(jìn)行了拓展，多讀書、讀好書成了提升學(xué)生語文水平的必然途徑。

二、“三位一體”閱讀體系的積極意義

閱讀成了語文教學(xué)的重要部分和重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，獨(dú)立閱讀，通過閱讀來學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)，變成了語文教學(xué)的新形式。

閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變成為必然。長期的語文教學(xué)停留在教教材的層面上，老師們精心研究一篇篇文質(zhì)兼美的課文，一句句地咀嚼，一個(gè)個(gè)詞地品析，一點(diǎn)一點(diǎn)地教給學(xué)生，深怕有沒有講到的地方，深怕有沒有講透的地方，深怕學(xué)生沒有記牢而導(dǎo)致考試丟分，語文課堂教學(xué)成了“搬教參”，成了“抄幻燈片”，課下語文作業(yè)成了“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生讀書成了奢侈的享受。統(tǒng)編教材縮減了課文數(shù)量，但并沒有減輕教學(xué)的壓力，如果單就教材的二十幾篇課文，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)數(shù)量是不能夠滿足的，教師必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，把語文教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑和方式上來。

教材真正成了教學(xué)的例子。長期以來，單篇精讀是語文教學(xué)的主要形式。統(tǒng)編教材更加強(qiáng)化了這種形式，教讀課文承載著語文要素的落實(shí)，語文要素通過教讀課文傳達(dá)給學(xué)生，再通過自讀課文得到鞏固，最后在課外閱讀中得到提升和沉淀，最終形成語文素養(yǎng)。這一個(gè)過程是通過教學(xué)和閱讀來共同實(shí)現(xiàn)的，但統(tǒng)編教材對(duì)教讀課文進(jìn)行了壓縮，但是統(tǒng)編教材的教學(xué)卻并不比人教版教材輕松。

統(tǒng)編教材閱讀體系下的語文閱讀教學(xué)僅靠一本書是不足以完成教學(xué)任務(wù)的，也不足以達(dá)到統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生閱讀的量的要求。以統(tǒng)編《語文》八年級(jí)上冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)了朱德的《回憶我的母親》后，教材要求學(xué)生比較閱讀鄒韜奮的《我的母親》和老舍的《我的母親》，比較點(diǎn)是不同作者筆下的母親形象，文章的寫作手法，作品的語言風(fēng)格等，這已經(jīng)不是學(xué)習(xí)一篇文章的課題了，而是三篇同類文章的對(duì)比閱讀。在自讀課文《列夫·托爾斯泰》后，要求學(xué)生閱讀《三作家》《三大師》，在學(xué)習(xí)《三峽》后要求學(xué)生閱讀《水經(jīng)注》等等，這些拓展閱讀已經(jīng)從教材的一篇文章拓展到了整本書乃至兩三本書的閱讀，語文教學(xué)的范圍從課內(nèi)拓展到了課外，數(shù)量從一篇拓展到了多篇甚至多本。語文教師一學(xué)期一本書的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)編教材的教學(xué)，語文教師自身的讀書情況也將隨著學(xué)生閱讀量的提升而提高，否則將難以完成統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)。

課外閱讀并不只是在課外完成。這里的“課外”不是課堂教學(xué)外，而是課文之外，它是課內(nèi)閱讀的延伸，而且也不只是要求學(xué)生在課外自由完成。無論是單篇閱讀拓展，還是名著閱讀，如果放任自流，任由學(xué)生自由完成，那與教材的設(shè)計(jì)理念是相背離的，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是背離的。名著閱讀變成了閱讀教學(xué)的一部分。統(tǒng)編教材編輯主任王本華說：我們一方面大力倡導(dǎo)名著閱讀課程化觀念，一方面通過各種途徑努力推進(jìn)名著閱讀教學(xué)。

三、“三位一體”閱讀體系的教學(xué)策略

1.單篇教學(xué)策略。教讀課教學(xué)要做到精細(xì)化。長期以來，語文課堂重學(xué)生閱讀輕教師講解，重學(xué)生發(fā)現(xiàn)而輕教師指導(dǎo)，很多語文課堂缺少知識(shí)含量，很多語文教師不敢講，很怕落入“講多了”的窠臼中，導(dǎo)致學(xué)生文體知識(shí)淡漠，語文素養(yǎng)低下。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)教師教要教得理直氣壯，教要教得腳踏實(shí)地。從課型來看，教讀課更加強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)教師的活動(dòng)，教讀課的評(píng)價(jià)就要落實(shí)在教師教的程度上。從內(nèi)容來看，教讀課教的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生閱讀，學(xué)生怎么才能完成一篇文章的閱讀呢？首先要得其法。閱讀說明文就要掌握說明文的相關(guān)知識(shí)，閱讀散文、小說就要掌握散文、小說的閱讀技巧，而這些技巧歸根結(jié)底來源于教師的教，教師的教在學(xué)生閱讀過程中起著重要的作用。

自讀課教學(xué)強(qiáng)調(diào)粗略化。統(tǒng)編教材的自讀課純粹為學(xué)生的自讀而編。從教材本身來看，很多自讀課只有自讀提示，沒有習(xí)題，沒有要求，有的添加了旁批，其目的就是要全面讓學(xué)生自讀，讓教師放手，教師對(duì)自讀課文的教學(xué)一定要粗略化，才能適應(yīng)統(tǒng)編教材的要求。

2.多篇教學(xué)策略。教材編者在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)多篇閱讀教學(xué)體系，這個(gè)閱讀體系是在教材習(xí)題的推薦閱讀中構(gòu)建的。統(tǒng)編《語文》八上的推薦閱讀統(tǒng)計(jì)表。

從八年級(jí)上冊(cè)閱讀推薦統(tǒng)計(jì)表中可以看出，涉及推薦文章15篇，而這15篇文章如何來實(shí)現(xiàn)閱讀和教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以采取以下辦法。

1+X閱讀教學(xué)模式?！?”就是單元中的教讀或自讀課文，也就是我們常說的“這一篇”，“X”就是圍繞教讀或者自讀的幾篇文章，也就是我們常說的“那一組”，這些文章的組合，或同一作家，或同一主題，或同一題材，或同一體裁，甚至是與“這一篇”相關(guān)聯(lián)的整部作品等等?！都o(jì)念白求恩》就是典型的例子。在完成教讀課文的教學(xué)后，教材給出了一組文章：朱德的《紀(jì)念白求恩同志》，宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》，聶榮臻的《要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用——懷念白求恩同志》，這三篇推薦文章與教材形成了一組文章，這組文章的閱讀模式就是1+X閱讀模式。

1+X閱讀模式是一種基于知識(shí)能力遷移的閱讀訓(xùn)練形式，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，一定要將多篇文章統(tǒng)合成一個(gè)整體，找到一個(gè)小的切口，不必在意每一篇文章的精講精讀，每一篇文章只選取一兩個(gè)點(diǎn)，寫作手法、表達(dá)技巧、語言主題等等，進(jìn)行橫向縱向的比較和審讀，達(dá)到深化知識(shí)能力的目的。

對(duì)比閱讀模式。統(tǒng)編《語文》七年級(jí)上第五單元《貓》一文，編者運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法構(gòu)建了一組課外閱讀。要求學(xué)生課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！愤@幾篇文章，體會(huì)這些文章中作者表達(dá)的思想感情，這就是一組比較閱讀，比較的點(diǎn)就是文章思想感情的體會(huì)和表達(dá)。對(duì)比閱讀與1+X閱讀模式的區(qū)別在于比較，更著重于求異，找出閱讀材料之間的差異。比較閱讀的比較點(diǎn)在教材的推薦中都非常明確。

群文閱讀模式。統(tǒng)編教材的課外閱讀可以借鑒群文閱讀的選文方法組織文章，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)求同比異的教學(xué)思想進(jìn)行閱讀教學(xué)。在組文的時(shí)候我們可以以“語文知識(shí)”“言語實(shí)踐”“策略方法”“概念認(rèn)知”“情意品質(zhì)”等等線索來組文教學(xué)。

3.整本書教學(xué)策略。整本書閱讀是統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)編寫的一大亮點(diǎn)。為了更好地貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生閱讀量的要求，在初中階段必須把整本書閱讀納入語文課堂教學(xué)，使它成為課堂教學(xué)的一部分。長期以來，我們對(duì)學(xué)生的深入閱讀做得不夠好，很多老師名著閱讀只講教材上的概要部分，或者簡單地做點(diǎn)題能應(yīng)對(duì)考試就行，但在今后的高考中，學(xué)生不讀整本書將無法完成名著閱讀的考查。

名著閱讀進(jìn)課堂就要求我們教師要精心設(shè)計(jì)讀前指導(dǎo)課和規(guī)劃課，通過故事、影視、歌曲等等材料和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，不斷量化學(xué)生的閱讀效果。在閱讀結(jié)束后要召開閱讀成果交流會(huì)、讀書報(bào)告、寫讀后感、做讀書卡片等等。讀前指導(dǎo)課和規(guī)劃課、成果交流會(huì)這些可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，以保證整本書閱讀的有效實(shí)施。

以上是筆者就統(tǒng)編初中《語文》閱讀體系的一些個(gè)人認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)于統(tǒng)編教材的使用探索可能還不夠成熟，僅供大家參考，歡迎批評(píng)指正。

[作者通聯(lián)：四川遂寧市射洪中學(xué)校]

近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），將“堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命”作為重要原則遵循，將完善立德樹人落實(shí)機(jī)制作為關(guān)鍵目標(biāo)追求，重點(diǎn)圍繞“五類主體”進(jìn)行政策設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體路徑選擇。

一是強(qiáng)化對(duì)各級(jí)黨委政府思想政治教育工作的評(píng)價(jià)。思想政治工作是一切工作的生命線。《總體方案》要求各級(jí)黨委認(rèn)真落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門各負(fù)其責(zé)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制，把思想政治工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程。

二是推進(jìn)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施。在改革學(xué)校評(píng)價(jià)的政策設(shè)計(jì)中，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是《總體方案》最根本的目標(biāo)追求，要求加快完善各級(jí)各類學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將落實(shí)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊(duì)建、做好思想政治工作和意識(shí)形態(tài)工作、依法治校辦學(xué)、維護(hù)安全穩(wěn)定作為評(píng)價(jià)學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)人員、管理人員的重要內(nèi)容，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

三是突出教師師德評(píng)價(jià)關(guān)鍵內(nèi)容和考核任職評(píng)價(jià)改革。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育。要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

四是完善學(xué)生評(píng)價(jià)方式方法，樹立以德為先的評(píng)價(jià)理念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向牽引著學(xué)生的成長方向。《總體方案》強(qiáng)調(diào)樹立科學(xué)成才觀念，要求堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

五是強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)用人評(píng)價(jià)，形成正確用人導(dǎo)向。教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。用人單位對(duì)人才的判斷和選擇，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)判維度。用人單位的選人用人導(dǎo)向會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定和方向選擇。

（馮剛、張智，《中國教育報(bào)》，2021-01-14，6版）