新文科背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑分析

黃 瓊

(安徽建筑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥 230049)

目前，國(guó)內(nèi)高校正大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，課程思政建設(shè)已成為理論分析與實(shí)踐的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于課程思政建設(shè)的意義、內(nèi)涵、實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入探討，例如劉鶴[1]等探討課程思政建設(shè)的理性?xún)?nèi)涵與實(shí)施路徑，張大良[2]分析課程思政建設(shè)的重要作用和深遠(yuǎn)意義，柯政[3]從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)層面分析課程思政建設(shè)的實(shí)施框架。但目前對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的探討較少，因此，本文結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)重大意義的基礎(chǔ)上，探討經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)面臨的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建設(shè)路徑，做到課程思政與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐有機(jī)融合。

1 新文科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的重大意義

2020年11月,教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中提出,要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，對(duì)大學(xué)生思想價(jià)值塑造具有重要的引領(lǐng)作用，有利于堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和育人功能。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)融入思政教育是新時(shí)代建設(shè)新文科本科教育的基本要求，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代使命，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

課程思政是新文科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。2017年，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，應(yīng)注重課程設(shè)置、教材修訂、教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)，明確專(zhuān)業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的思政功能，將思政教育融于教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)思政與知識(shí)體系的協(xié)同教育。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為先的理念，立德樹(shù)人是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革的根本任務(wù)。新文科建設(shè)帶來(lái)新理念、新體系，課程思政體現(xiàn)大學(xué)課程對(duì)個(gè)體精神成長(zhǎng)意義的追問(wèn)，更對(duì)大學(xué)生的思想和行為進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)[4]。在我國(guó)新發(fā)展時(shí)期，新文科建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提出更高的新要求，既要求打破傳統(tǒng)文科學(xué)科的壁壘，更需要突破文理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的界限，促進(jìn)文科專(zhuān)業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，并且把中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和課程思政建設(shè)提出更高要求。強(qiáng)化課程思政是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)最鮮明的時(shí)代特征，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新提供保障。從理念目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政應(yīng)以培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的人”為價(jià)值旨?xì)w，立足思想道德養(yǎng)成的系統(tǒng)性特征，賦予課程整體育人的功能，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的主要問(wèn)題

2.1 課程思政建設(shè)理念更新不足

目前高校人才培養(yǎng)中普遍存在將“立德”簡(jiǎn)單地理解為向?qū)W生傳授理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求，或是片面?zhèn)魇趯?zhuān)業(yè)知識(shí)[5]。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)理念更新不足主要體現(xiàn)在：一方面，對(duì)于課程思政在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念定位不清晰以及認(rèn)知的不足，導(dǎo)致目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)理念不足。例如，認(rèn)為思政是思政課的內(nèi)容，而高校以思想政治理論課為主要形式開(kāi)展的課程思政，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特征和培養(yǎng)目的的把握存在不足，沒(méi)有形成有效的經(jīng)濟(jì)學(xué)與思政建設(shè)“協(xié)同效應(yīng)”。又如，教師在授課過(guò)程中沒(méi)有樹(shù)立將課程思政貫穿在課程教學(xué)全過(guò)程的理念，或是采用單一的教學(xué)講授的方法和方式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和既有的理論觀點(diǎn)，照本宣科的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)生價(jià)值理念的引導(dǎo)。另一方面，課程思政建設(shè)的方式較為單一。由于高校教師對(duì)思政建設(shè)理念的局限，挖掘和融入“思政元素”成為大部分課程教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，沒(méi)能注重其他相關(guān)文科以及理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的思政元素挖掘，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)課程中僅僅是以安排一門(mén)或少數(shù)幾門(mén)課程融入思政元素。有的甚至在一門(mén)課程教學(xué)中以開(kāi)展一節(jié)思政主題教育課的形式進(jìn)行，內(nèi)容單薄不成體系，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與思政建設(shè)沒(méi)有互動(dòng)，不能做到在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神價(jià)值的引導(dǎo)，造成經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中“知識(shí)培育”與“思政培育”有機(jī)聯(lián)系不足的現(xiàn)象。

2.2 課程思政建設(shè)實(shí)踐不足

近年來(lái)隨著對(duì)課程思政理解的深入，對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不斷深化。課程思政要以課程為載體，以學(xué)科內(nèi)隱藏的思政元素為抓手，以課堂實(shí)施為主要途徑，以課程思政建設(shè)的實(shí)踐為重點(diǎn)[6]。但是，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在一定程度的實(shí)踐不足，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程之間不平衡以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素的不足。現(xiàn)階段各高校對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程和思政課程的重視程度存在一定的差異，從課程數(shù)量來(lái)看，思政課程更多是按照國(guó)家教學(xué)基本要求進(jìn)行設(shè)置，自主特色化的思政課程設(shè)置相對(duì)較少。同時(shí)，新文科課程體系建設(shè)要求要把中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂和寫(xiě)入教材。中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)七十多年發(fā)展取得的巨大成功與經(jīng)驗(yàn)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程提供了豐富的思政元素，但是由于認(rèn)知等多種因素，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素存在不足。其次，課程思政開(kāi)展的形式較為單一。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)基本為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，對(duì)于德育實(shí)踐和勞動(dòng)鍛煉實(shí)踐不夠，這就容易導(dǎo)致思政教育脫離學(xué)生生活實(shí)際，難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最后，由于思政建設(shè)實(shí)踐沒(méi)有形成成熟的體系，課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制還未完善，這就使得教師參與專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的積極性與主動(dòng)性不夠，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中沒(méi)能充分融入思政元素，造成課程思政教育沒(méi)有真正扎根在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，導(dǎo)致思政課程在專(zhuān)業(yè)課程教育中融入不足。

2.3 課程思政建設(shè)機(jī)制不完善

課程思政建設(shè)要求在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯中布局育人目標(biāo)，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力提出更多要求[7]，需要建立有效的機(jī)制體制。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)機(jī)制不完善，主要表現(xiàn)為：一是將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的激勵(lì)機(jī)制不足。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，思政元素的挖掘和融入主要依靠任課教師進(jìn)行，而在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中往往教師人數(shù)偏少，在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政資源的能力也存在不足，使得在專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)傳授中，“挖什么”和“怎么挖”思政元素是專(zhuān)業(yè)課老師需要去解決的難題，這需要教師全心的付出，但目前相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制尚不足夠。二是課程思政建設(shè)協(xié)同與交流機(jī)制不完善。由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)系統(tǒng)性的安排，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于思想政治理論水平的提高存在不足，而課程思政建設(shè)要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師具有較高的思想政治理論水平，容易導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于思政元素融入課堂的認(rèn)識(shí)不夠，這就要求與思想政治理論專(zhuān)業(yè)教師具有完善暢通的協(xié)同與交流機(jī)制，而目前對(duì)于大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)還處于相對(duì)分割發(fā)展的局面，未能有效建立相應(yīng)的協(xié)同與交流機(jī)制。三是課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)體系尚未形成，沒(méi)有統(tǒng)一的課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這就容易造成在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)各課程中思政元素融入重復(fù)或思政元素挖掘不系統(tǒng)、不充分。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、選修課以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課與思政元素融入的側(cè)重點(diǎn)不同，容易造成課程思政建設(shè)的協(xié)同性不夠。目前各高校尚未建立經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這將直接影響到教師對(duì)課程思政建設(shè)的熱情與意愿，也將影響到課程思政建設(shè)能否有效進(jìn)行。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑分析

新文科建設(shè)立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的重要指引。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)對(duì)于構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系具有重大意義，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育融合有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合型人才，為建成現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才基礎(chǔ)。將思政教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，融入日常教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以隱性思政和顯性思政兩種方式，有助于建立健全課程思政新格局[8]。為此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面提出經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)路徑。

3.1 深化課程思政建設(shè)理念

按照新文科建設(shè)提出的堅(jiān)持尊重規(guī)律、立足國(guó)情、守正創(chuàng)新、分類(lèi)推進(jìn)的發(fā)展之路，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)育德意識(shí)培養(yǎng)，明確育人方向和目標(biāo)。育人包括傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培育正確的價(jià)值觀兩個(gè)方面，培育具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀品德的人才是育人的目標(biāo)，育人的方向之一是要推動(dòng)課程思政的全面展開(kāi)。新文科建設(shè)提出“勘探、采掘、冶煉、加工”的全面推進(jìn)課程思政建設(shè)模式，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與家國(guó)情懷培養(yǎng)相融合，圍繞立德樹(shù)人，在“三全育人”的思想理念下，推動(dòng)課程思政建設(shè)向法學(xué)、社會(huì)學(xué)、大數(shù)據(jù)、人工智能等多學(xué)科交叉，理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展，將中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革經(jīng)驗(yàn)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，采用課程專(zhuān)題、教學(xué)案例、社會(huì)實(shí)踐等多形式融入思政元素，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀的人才，實(shí)現(xiàn)思想、價(jià)值、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

3.2 健全課程思政建設(shè)體系

專(zhuān)業(yè)課程和思政課程協(xié)同發(fā)展是關(guān)鍵，而課程思政是為打破思政課程的“孤島困境”而做出的重大改革[9]。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)圍繞新文科提出的強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和問(wèn)題導(dǎo)向，注重解決教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，塑造和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。課程思政建設(shè)要把握頂層設(shè)計(jì)的正確性，系統(tǒng)細(xì)致設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，推動(dòng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)階段目標(biāo)定位的互動(dòng)；要將正確的思想、價(jià)值培養(yǎng)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課計(jì)劃，將家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新能力、人文精神等思政元素貫穿整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，明確思政元素在課程中的作用；要建立經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與思政要求的關(guān)系脈絡(luò)，將思政要求落實(shí)到具體每一門(mén)課程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。同時(shí)，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)課堂，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材選用與編寫(xiě)；注重教材的思想性，深度挖掘素材；注重新文科跨學(xué)科知識(shí)融合，拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.3 強(qiáng)化課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)

課程思政的主體之一是教師，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治理論水平對(duì)學(xué)生有著重要的影響，課程思政建設(shè)與教師的思想政治理論水平密切相關(guān)。只有不斷提升教師的思想政治理論水平，才能充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。因此，需要強(qiáng)化課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，注重交叉學(xué)科培訓(xùn)與交流，提升課程思政育人水平；在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師中定期開(kāi)展課程思政能力與內(nèi)容培訓(xùn)，貫穿于師資培訓(xùn)全過(guò)程；支持教師充分挖掘思政元素，融入中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，定期交流與完善。同時(shí)，充分結(jié)合高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教師教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際，分類(lèi)推進(jìn)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建特色鮮明的課程思政教師隊(duì)伍。例如，思政專(zhuān)任教師要做好思政類(lèi)課程的教學(xué)研究，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人；軍事與體育課程專(zhuān)任教師要做好國(guó)防意識(shí)、鍛煉體魄、增強(qiáng)意志的培育；經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)任教師要始終把課程思政融入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，實(shí)踐課程注重理論知識(shí)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合。此外，教師應(yīng)注重通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“高校課程思政講座”等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高思想政治理論水平。

3.4 創(chuàng)新課程思政建設(shè)體制機(jī)制

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中融入課程思政需要完善體制機(jī)制。一是建立有效的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制。發(fā)揮黨組織在課程思政建設(shè)中的主體作用，明確立德樹(shù)人動(dòng)力機(jī)制，制定科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)課程體系“同向同行，協(xié)同育人”。二是建立課程思政建設(shè)的協(xié)同互補(bǔ)機(jī)制。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程[10]，在尊重課堂教學(xué)的基本原則上，加強(qiáng)思政元素的融入，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課老師與思政課專(zhuān)業(yè)、理工農(nóng)醫(yī)等專(zhuān)業(yè)老師的交流和學(xué)習(xí)，共同探討人才培養(yǎng)方案中課程思政建設(shè)的開(kāi)展，建立思政課程教師、課程思政專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員以及理工科專(zhuān)業(yè)教師之間的信息、資源的互通渠道，完善思政課程和課程思政的協(xié)同互補(bǔ)機(jī)制。三是構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)考慮評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)過(guò)程的及時(shí)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，推動(dòng)課程思政教學(xué)過(guò)程中的反饋和總結(jié)、教學(xué)結(jié)束后的成果檢驗(yàn)等建設(shè)，注重過(guò)程考核，探索全面、合理評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)育才育德質(zhì)量量化機(jī)制。