西部地區(qū)裝備制造業(yè)“雙創(chuàng)”人才的“校企地”多方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐

汪 紅 ，陳興義

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué) ，甘肅 蘭州 730060）

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其規(guī)模和體系的完整程度決定著一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。裝備制造的人工智能化是未來高端裝備制造業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展方向。中國政府已充分認(rèn)識到裝備制造業(yè)的重要性并出臺(tái)多項(xiàng)政策推動(dòng)裝備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平提升。

1 裝備制造人才教育現(xiàn)狀

1.1 西部地區(qū)制造行業(yè)“雙創(chuàng)”人才短缺

隨著新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，裝備制造正在引領(lǐng)制造方式的變革。裝備制造業(yè)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的新增長點(diǎn)，裝備制造裝備領(lǐng)域，以高檔數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人等為重點(diǎn)突破方向，在機(jī)械加工、模具制造、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)等環(huán)節(jié)得到推廣應(yīng)用，企業(yè)對簡單工序的操作人員需求越來越少，對智能裝備控制與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、高端數(shù)控加工與編程、數(shù)字化建模、焊接自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、逆向工程技術(shù)等高端復(fù)合型人才需求越來越多[1]。

1.2 西部地區(qū)裝備制造“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)

西部地區(qū)高職院校裝備制造專業(yè)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系與企業(yè)行業(yè)需求有許多不匹配，體現(xiàn)在：

（1）受體制機(jī)制等多種因素影響，現(xiàn)行人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性不強(qiáng)、共享性差不足，企業(yè)參與職業(yè)教育動(dòng)力不足，人才培養(yǎng)體系、課程體系與“高技能復(fù)合型雙創(chuàng)”人才需求不匹配，缺乏系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)。

（2）“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)定位不夠清晰，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育兩張皮，表現(xiàn)在重理論傳授輕實(shí)踐教育，重專業(yè)學(xué)科、就業(yè)教育。忽視“雙創(chuàng)”教育問題依舊突出，實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)條件與“高技能復(fù)合型雙創(chuàng)”人才能力提升需求不匹配。

（3）校企合作方面仍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況，多元化協(xié)同育人、產(chǎn)教融合、校企合作浮于表面，校企合作開放式實(shí)訓(xùn)基地臺(tái)套數(shù)少，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足。

（4）師資隊(duì)伍水平良莠不齊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象；校企合作專兼職教師不足、教師實(shí)訓(xùn)能力水平偏低；教師信息化教學(xué)能力欠佳、實(shí)踐教學(xué)水平跟不上時(shí)代發(fā)展，與創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)不匹配。

（5）教學(xué)資源匱乏，雙創(chuàng)教育課程開發(fā)和設(shè)計(jì)處于零散狀態(tài)、數(shù)量有限。創(chuàng)業(yè)教育的課程并未體現(xiàn)梯度式設(shè)計(jì)，尚不能滿足不同專業(yè)背景、高低年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識需要。

（6）校企合作融合度不高、社會(huì)服務(wù)能力不足、校企合作技能培訓(xùn)覆蓋面窄、培訓(xùn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不足[2]。

2 裝備制造專業(yè)群雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式

我校以職業(yè)教育國家相關(guān)政策為行動(dòng)準(zhǔn)則，結(jié)合西部地區(qū)生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探索出了適合我西部地區(qū)背景和環(huán)境的雙創(chuàng)人才校企地多方協(xié)同培育新機(jī)制，提升了人才雙創(chuàng)能力，探索出雙創(chuàng)人才人才培養(yǎng)新模式，取得了顯著成效。

2.1 創(chuàng)新雙創(chuàng)人才多元化協(xié)同育人新機(jī)制

深化科創(chuàng)融教、產(chǎn)教融合，行業(yè)企業(yè)學(xué)校三方共同研發(fā)“寬基礎(chǔ)、活模塊”人才培養(yǎng)體系改革，即“大類招生進(jìn)行寬基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、考試分流雙向選擇進(jìn)入相關(guān)各專業(yè)學(xué)習(xí)”的以應(yīng)用能力為驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)雙創(chuàng)土壤，多元化協(xié)同創(chuàng)新制定人才培養(yǎng)方案；科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系；融合理論與實(shí)踐課程，設(shè)置多層次、立體化、多學(xué)科支撐、專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；合理配置技能課程結(jié)構(gòu)和雙創(chuàng)教育課程結(jié)構(gòu)；及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入裝備制造群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和學(xué)校優(yōu)勢教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接，節(jié)約企業(yè)成本和教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校合作共贏的最大紅利。

2.2 建設(shè)開放型“產(chǎn)教研訓(xùn)賽”多功能實(shí)訓(xùn)基地

面對西部地區(qū)裝備制造業(yè)“技能型”人才的緊缺，要緊緊圍繞“裝備制造”“能源、化工裝備”發(fā)展目標(biāo)，整合統(tǒng)籌多種實(shí)訓(xùn)資源，政府、企業(yè)、學(xué)校等多方合作，共同建設(shè)集教學(xué)、實(shí)踐、科研、生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新、社會(huì)培訓(xùn)、比賽等為一體的“產(chǎn)學(xué)研”高水平專業(yè)群、開放共享的基地。

在實(shí)訓(xùn)過程中，從一般技能訓(xùn)練到專業(yè)技術(shù)綜合訓(xùn)練再到獨(dú)立完成崗位工作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)建構(gòu)能力，形成基于“工作崗位－典型工作任務(wù)－創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練－能力提升”的工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

2.3 優(yōu)化專業(yè)，壯大“雙師型”教科研團(tuán)隊(duì)

形成“雙師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師”的三師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。其中，雙師要求團(tuán)隊(duì)成員既是實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，又是教學(xué)科研能力強(qiáng)的高水平教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既包含動(dòng)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍來承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，又包含具有豐富知識的專業(yè)教師；引入行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，提供以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

根據(jù)西部地區(qū)裝備制造專業(yè)群教學(xué)需要，整合裝備制造高水平專業(yè)群相關(guān)專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化教師組合，建立高效團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，建設(shè)一支師德高尚、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、科研水平高超、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)群領(lǐng)軍人才、骨干教師，為整體提高師資隊(duì)伍的水平，打造一支高素質(zhì)的專業(yè)群團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。通過技能培訓(xùn)、下廠實(shí)踐、企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)活動(dòng)、產(chǎn)品研發(fā)、積極參加教學(xué)能力大賽、國內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)等途徑，培育技術(shù)技能骨干，提高專兼職教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，推進(jìn)科創(chuàng)融教協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。

由專職教師和企業(yè)教師全程參與人才培養(yǎng)，形成雙導(dǎo)師制。校企共同打造“擅教學(xué)、能實(shí)操、高素質(zhì)”的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全方位提升專業(yè)群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)力。培育引進(jìn)一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人。合力培育具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。通過信息化教學(xué)改革 ，促進(jìn)“雙師”能力培養(yǎng)，提升教師信息素養(yǎng)，科創(chuàng)融教推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。

2.4 打造雙創(chuàng)開放 “金課”，建設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)共享教學(xué)資源庫

結(jié)合西部地區(qū)生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘和充實(shí)集“職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、雙創(chuàng)教育”職能于一體的教學(xué)資源，構(gòu)建融合課程資源、實(shí)踐教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、校企合作資源、國際化資源等共融共通的大動(dòng)態(tài)開放學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過共享資源，形成一體化育人的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境[3]。

校企深度合作，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)開享教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化、精品化教學(xué)資源庫、工作手冊式活頁在線云教材、并配套開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)立體化信息資源，開展教學(xué)研究，改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

動(dòng)態(tài)開放共享在線學(xué)習(xí)平臺(tái)極大地提高了學(xué)生的雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，拓寬了學(xué)生職業(yè)生涯，雙創(chuàng)教育質(zhì)量的明顯提高[4]。

2.5 “校企地”協(xié)同創(chuàng)新，提升人才“雙創(chuàng)”能力

依托大師名師工作室、“文化傳承精細(xì)木工制作魯班工坊”，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)。選拔尖子學(xué)生，編為專業(yè)群拔尖班，為參加省內(nèi)外作精英人才的儲(chǔ)備，努力為國家培養(yǎng)緊缺的高、精、尖技術(shù)技能工匠人才，積極參加各級各類工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事。

搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培育和孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促生學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能，服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全方位訓(xùn)練學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.6 加強(qiáng)科研攻關(guān)，打造技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)

直面高職技術(shù)研發(fā)薄弱的問題，圍繞生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，加強(qiáng)應(yīng)用研究、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)社會(huì)的技術(shù)附加值，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建“雙渠道+雙成長+雙平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究能力。

科創(chuàng)融教推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，力推企業(yè)帶著項(xiàng)目進(jìn)駐校園，力推企業(yè)工程師進(jìn)駐實(shí)訓(xùn)課堂指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，深化校企合作。

利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)教師科研項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，積極深入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮機(jī)電設(shè)備類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的功能優(yōu)勢，建立國家級、省級高職、教師培訓(xùn)體系，開展高職師資培訓(xùn)。

校企合作共同進(jìn)行科研工作，積極組織開展國內(nèi)外裝備制造技術(shù)的最新發(fā)展方向的研究，及時(shí)更新專業(yè)知識，以增強(qiáng)我院裝備制造專業(yè)群的教育教學(xué)研究能力，圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。

以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。支持企業(yè)、學(xué)校、科研院所圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)高校將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為工程技術(shù)研究選題的重要來源[5]。

3 實(shí)踐案例

3.1 實(shí)施過程

裝備制造專業(yè)群長期與江蘇匯博機(jī)器人技術(shù)股份公司、無錫昆侖富士儀表有限公司等20多家企業(yè)合作，協(xié)同進(jìn)行“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)。組建由地方、行業(yè)、企業(yè)專家、國家級技能大師、省級技藝技能傳承大師、高級技術(shù)技能人員組成的專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，邀請合作企業(yè)具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線專家全程參與評審，提出修改意見，使人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力要求貼合生產(chǎn)需要，將企業(yè)需求融入“雙創(chuàng)”才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

校企地合作嚴(yán)格遵循專業(yè)設(shè)置契合產(chǎn)業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)契合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程契合生產(chǎn)過程，將教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，確定“雙創(chuàng)人才”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、共建共享開放動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫、合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程與實(shí)施方案、改革“1+X”證書制度和考核評價(jià)體系；提高裝備制造專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、雙創(chuàng)能力。

3.2 效果分析

校企地協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合的“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)新模式在專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、在線開放課程建設(shè)等方面取得了良好建設(shè)成果，尤其是近5年“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)在裝備制造專業(yè)群團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)下取得了顯著的效果，充分體現(xiàn)出裝備制造專業(yè)群“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（1）取得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1項(xiàng)，省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目9項(xiàng)；

（2）國家級技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；

（3）國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，團(tuán)體三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，個(gè)人一等獎(jiǎng)11項(xiàng)，二等獎(jiǎng)18項(xiàng)，三等獎(jiǎng)7項(xiàng)；

（4）獲得省級技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，共獲得一等獎(jiǎng)15項(xiàng)、二等獎(jiǎng)26項(xiàng)；

（5）省級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)5項(xiàng)，一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，二等獎(jiǎng)12項(xiàng)。

裝備制造專業(yè)多年來為社會(huì)輸送了大批的優(yōu)秀畢業(yè)生，近五年的就業(yè)率均在 98%以上，居省內(nèi)高職院校的前列，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。良好的職業(yè)素質(zhì)受到了用人單位的廣泛好評，他們大多數(shù)已經(jīng)成長為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)骨干和技術(shù)能手，是企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的骨干力量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

4 結(jié)束語

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)裝備制造專業(yè)群“雙創(chuàng)”人才“校企地”多方協(xié)同培養(yǎng)成效顯著，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了西部地區(qū)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈全方位有機(jī)銜接，發(fā)揮了我校裝備制造高水平專業(yè)群在西部地區(qū)職業(yè)教育雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；推進(jìn)了職業(yè)院校與企業(yè)共贏合作，推進(jìn)了教育服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)生了積極的社會(huì)效果。