經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)混合式教學(xué)模式的探索與思考

康朝霞，吳高鑫，司原成，張二偉

（貴州中醫(yī)藥大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550025）

2019年，教育部發(fā)布了實(shí)施“雙萬(wàn)計(jì)劃”的公告，準(zhǔn)備在3年時(shí)間內(nèi)建成約10 000個(gè)國(guó)家級(jí)本科課程、約10 000個(gè)省級(jí)本科課程，重視本科教育、提升本科教學(xué)質(zhì)量成為共識(shí)。“雙萬(wàn)”課程不局限于傳統(tǒng)課程，課程類(lèi)別、方式都有了很大的創(chuàng)新，包括線上課程、混合課程、虛擬仿真課程等。其中線上線下混合課程及線下課程所占比重相對(duì)較大，計(jì)劃建設(shè)約7 000門(mén)。可以看出，目前國(guó)家非常重視本科課程建設(shè)，打造“金課”是大勢(shì)所趨，并且鼓勵(lì)課程模式的創(chuàng)新，從政策、資金方面支持混合式教學(xué)模式的探索與發(fā)展。本文以經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程為例，構(gòu)建基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)踐，具體如下。

1 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程開(kāi)展混合式教學(xué)的必要性

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂使師生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)往往是為了完成任務(wù)[1]。“金課”就是要將傳統(tǒng)課堂向具有創(chuàng)新性、能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔的教學(xué)模式[2]。怎樣利用現(xiàn)代化技術(shù)不斷豐富教學(xué)手段，并讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果，是亟待解決的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)成為高校教師關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂是教師在課上講授知識(shí)、學(xué)生在課后完成作業(yè)[3]，而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)學(xué)習(xí)搬出課堂，課外學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上充分利用時(shí)間進(jìn)行討論、互動(dòng)，達(dá)成更高階的目標(biāo)。由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆性創(chuàng)新充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有望成為高等教育教學(xué)改革的新方向。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂豐富了經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)模式

經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是針灸推拿專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)模式以“面授+點(diǎn)穴操作訓(xùn)練”為主，雖然既重視理論知識(shí)又重視學(xué)生動(dòng)手能力，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及綜合能力培養(yǎng)來(lái)看，依然存在一定的短板。首先，不管是教師講、學(xué)生聽(tīng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)還是點(diǎn)穴操作，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)；其次，課堂氣氛沉悶、不活躍，學(xué)生沒(méi)有真正參與課堂活動(dòng)，沒(méi)有成為課堂的主人，影響了學(xué)習(xí)積極性；最后，點(diǎn)穴操作訓(xùn)練中一名教師指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教師進(jìn)行操作講解時(shí)很多學(xué)生圍著身邊，由于人數(shù)較多，一些學(xué)生根本看不見(jiàn)教師的操作，更不用談看清、弄懂每個(gè)操作細(xì)節(jié)，技能訓(xùn)練效果差。

基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教師課前利用雨課堂推送預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且布置具有針對(duì)性的測(cè)試題，通過(guò)測(cè)試查漏補(bǔ)缺，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于操作實(shí)訓(xùn)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制視頻，對(duì)于一些重要細(xì)節(jié)還可以給予特寫(xiě)鏡頭，這樣就很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生看不見(jiàn)教師操作的缺陷。高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)速度都有一定差別，混合式教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，自行暫停或反復(fù)回放視頻學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。課上學(xué)生要達(dá)成更高階的目標(biāo)，通過(guò)討論、辯論、分享、互動(dòng)來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力及分析能力。教師通過(guò)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況及反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生互動(dòng)，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系

互動(dòng)性是混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師除教給學(xué)生知識(shí)外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂則為師生提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的策劃者、組織者，在課堂上只需起引導(dǎo)作用，把控整堂課的節(jié)奏即可。

傳統(tǒng)課堂上教師教授知識(shí)點(diǎn)，除提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)外，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自我。為了在課堂上有更好的表現(xiàn)，學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，自主探索完成任務(wù)的方法，課堂上抓住機(jī)會(huì)與同伴討論、分享，小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成挑戰(zhàn)。因此，與傳統(tǒng)課堂問(wèn)答的互動(dòng)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，真正融入課堂。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，還提升了溝通交流及語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了綜合素養(yǎng)。

2 基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 核心概念及界定

混合式教學(xué)是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，近年來(lái)在我國(guó)高校許多課程中得到了應(yīng)用[4]。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課上講授、課后做習(xí)題的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)成課前預(yù)習(xí)、課上用于達(dá)成更高階目標(biāo)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)的不僅是學(xué)習(xí)方式，更是課堂的主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)者、課堂的主人[5]。

2.2 基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式主要從課前、課中、課后以及課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

圖1 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前資料推送與學(xué)習(xí)反饋。課前教師通過(guò)雨課堂推送預(yù)習(xí)資料，包括課件、習(xí)題、視頻、語(yǔ)音。其中課件包括重點(diǎn)名詞、概念以及自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；難點(diǎn)內(nèi)容教師錄制語(yǔ)音或推送視頻資源；實(shí)訓(xùn)操作部分推送操作視頻，可以是網(wǎng)絡(luò)資源，也可以是教師自己拍攝的視頻；根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容推送測(cè)試題。此外，還可以推送一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如關(guān)于疾病的現(xiàn)代研究進(jìn)展或最新研究發(fā)現(xiàn)。課后教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)，有針對(duì)性地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課中實(shí)施。課上進(jìn)行課程復(fù)習(xí)、內(nèi)容回顧、知識(shí)點(diǎn)精講，學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)可以點(diǎn)擊PPT下方的“不懂”按鈕進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，對(duì)于疑難點(diǎn)可以投票、發(fā)彈幕、分組討論，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講解完后進(jìn)行隨堂測(cè)試。完成前面的教學(xué)、互動(dòng)、反饋環(huán)節(jié)后，教師需要對(duì)整堂課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，課后再進(jìn)行反思，修改、完善教案。最后，教師根據(jù)本次課內(nèi)容布置課后習(xí)題讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，還可以布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)，或讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)下次課的教學(xué)方案、課堂活動(dòng)。這種方式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉策劃能力，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。

（3）課后總結(jié)與鞏固。課后根據(jù)雨課堂后臺(tái)保存的學(xué)生答題、反饋、討論等數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。學(xué)生在課后可以隨時(shí)復(fù)習(xí)課件、視頻等資料。

（4）課程評(píng)價(jià)。本門(mén)課的成績(jī)以平時(shí)成績(jī)×40%+期末考試成績(jī)×60%來(lái)計(jì)算。每堂課的課前預(yù)習(xí)及測(cè)試、課堂討論、隨堂測(cè)試、課堂活動(dòng)參與情況等，都是平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都保存在雨課堂后臺(tái)，教師通過(guò)計(jì)算得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這樣可以促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，也可以提高出勤率。

2.3 基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前自主學(xué)習(xí)，課中答疑、討論，課后總結(jié)提升，這種學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，而教師則起輔助作用。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。學(xué)生的地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在課外自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率、方式，在課堂上師生互動(dòng)增多，課堂氣氛活躍，使學(xué)生愛(ài)上課堂、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（3）滿足不同層次學(xué)生的需求。高校學(xué)生認(rèn)知水平并不統(tǒng)一，具有一定的差異。而混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可自行暫停和反復(fù)回放視頻，學(xué)習(xí)沒(méi)有看懂的內(nèi)容，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是針灸推拿專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，如何改變傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率方面有著非常大的優(yōu)勢(shì)，但是考慮到學(xué)生多年來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積推廣可能會(huì)起到反作用。所以選擇哪些知識(shí)點(diǎn)、什么時(shí)候翻轉(zhuǎn)、怎樣翻轉(zhuǎn)，都需要我們繼續(xù)探索研究。