線上教學模式下藥理學課程思政資源庫建設研究

張 玲，許 薇，王寒明，劉曉健，王秋寧

（錦州醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，遼寧 錦州 121001）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”成為課程思政的重要理論依據(jù)[2]。所謂課程思政，就是將思想政治教育目標貫穿在課程教學的各環(huán)節(jié)、全方面，充分發(fā)掘各類課程的思想政治教學資源，與思想政治理論課一道，共同構建全課程育人新格局，實現(xiàn)立德樹人教育目標[3]。實施全方位、全學科課程思政教育，已成為國內(nèi)高校教學改革的內(nèi)在需求[4]。

2020年春，受新冠肺炎疫情影響，教師不得不告別熟悉的線下課堂，采用線上教學模式。不得不說，線上教學與傳統(tǒng)教學方式存在很大差異。這些差異不僅體現(xiàn)在教學模式、教學方法、教學內(nèi)容上，還體現(xiàn)在課程思政中[5]。單調(diào)的語言描述或簡單的圖片展示已不能滿足線上課程思政的需求。課程思政需要專業(yè)課教師選取與專業(yè)課內(nèi)容更加契合、更有視覺效果的思政素材，因為這樣既能使課程思政的融入更加自然，還能增加課程吸引力和感染力。為提升線上教學課程思政質量，改善教學效果，增加思政資源儲備，建設與之相匹配的課程思政資源庫非常重要。

1 線上教學模式下課程思政資源庫的特點

在當今視頻資源、視頻直播隨處可見的網(wǎng)絡時代，想吸引學生注意力，就必須使線上教學具備可視性和時代性。首先，課程思政資源選用的事例若能發(fā)人深省，定能取得更好的效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。其次，課程思政切入點要能與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系緊密、過渡自然，將學生自然而然引入思想教育氛圍，接受精神洗禮，以實現(xiàn)思政教育的“行云流水、潤物無聲”。因此，思政資源必須與專業(yè)課內(nèi)容緊密聯(lián)系。若能將思政資源匯聚到一起，就形成了資源庫。所謂課程思政資源庫，是指在一定歷史條件下，能夠被專業(yè)課教師開發(fā)利用，以實現(xiàn)既定思想政治教育目標的各種素材的總和[6]。資源庫中的資源，無論是來源還是形式都應具有多樣性和廣泛性。綜上所述，線上教學模式下課程思政資源庫的特點是：思政資源本身要有可視性、時代性、典型性、深刻性，能與專業(yè)課內(nèi)容緊密聯(lián)系，資源類型具有多樣性和廣泛性的特點。

2 線上教學模式下課程思政資源庫建設

課題組成員均為錦州醫(yī)科大學藥理學教研室教師，在經(jīng)過線上教學實踐后，教師發(fā)現(xiàn)，以往傳統(tǒng)授課中所用的思政素材大多已不適用于開展線上教學的課程思政。為了更好地配合線上教學，提升課程思政質量，課題組教師建立了基于線上教學的課程思政資源庫（以下簡稱為資源庫），具體建設步驟和過程如下。

2.1 制訂資源庫建設計劃，確定資源選取標準

教師先以藥理學教學目標和內(nèi)容為基礎，匯集線上教學過程中能融入課程思政的所有教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，制訂資源庫建設計劃（以下簡稱為建設計劃）。目前，很多專業(yè)課的線上教學大致分三步走，即課前推送預習課件、課上授課和討論、課后布置習題（案例分析）[7]。由此可見，線上教學模式下的課程思政不僅局限于課上，還可以設計在課前或課后的推送中。因此，建設計劃主要由4部分組成：（1）可融入課程思政的具體教學內(nèi)容（章、節(jié)標題，內(nèi)容名稱）；（2）可融入課程思政的教學環(huán)節(jié)（課前、課上、課后）；（3）需要的思政資源類型（新聞事件、人物報道、紀實、紀錄等）；（4）思政的教育目標（愛黨教育、愛國主義教育、社會責任感教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、生命安全教育、法紀思維教育和心理健康教育等）。

制訂好建設計劃后，還要確定資源選取標準（以下簡稱為選取標準），它是資源庫建立的準繩和質量保證。選取標準主要依據(jù)課程思政實施的基本原則制定，有以下4個方面：（1）資源要結合學生實際，聯(lián)系國家目標、符合國情和時代要求；（2）資源要具有理論說服性和價值引領性；（3）視頻資源要限定時長，保證內(nèi)容精煉度和畫質等；（4）網(wǎng)站、論壇或電子書等資源要求觀看的潔凈度和可操作性。初步擬定好選取標準后，課題組成員與教學專家和校大學生教學督導成員進行座談，請專家?guī)椭拚x取標準，征求校大學生教學督導成員對選取標準的意見，使其更加科學和完善。

2.2 收集思政資源，對其進行分類、歸檔

借助網(wǎng)絡平臺，以資源選取標準為依據(jù)，收集能與藥理學教學內(nèi)容密切相關、且適合線上教學的思政資源，如醫(yī)療、藥品相關新聞事件，醫(yī)務人員事跡報道等（要特別關注與這次新冠肺炎疫情有關的各種思政素材）。這一步驟是資源庫建立的中心環(huán)節(jié)，因為無論是前期的建設計劃、制定標準，還是后期的線上實踐、評價反饋，其實都是圍繞思政資源收集進行的。因此，在資源收集過程中，收集人一定要嚴格依據(jù)之前制訂的建設計劃和選取標準收集資源，防止出現(xiàn)遺漏或有不符合要求的資源混入，以保證資源庫資源的質量。

思政資源收集好后，還要從多個角度對其進行分類和歸檔，如按藥理學課程的章節(jié)內(nèi)容歸檔、按教學環(huán)節(jié)歸檔、按資源類型歸檔、按思政目標歸檔等。這樣多角度的分類、歸檔一定會出現(xiàn)一條思政資源分屬多個類別的情況。但不可否認的是，前期對資源剖析得越詳細，就越有利于后期教師對資源的使用、管理和更新[8]。分類、歸檔工作不但可以整理資源，還可起到查缺補漏的作用，因此是課程思政資源庫建設過程中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

2.3 線上實踐及反饋評價

將制作好的資源庫提供給任課教師，請教師在線上教學時按建設計劃中設計的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)應用思政資源。

當資源庫資源在線上教學應用6個教學周后，課題組向任課教師和學生發(fā)放教學效果調(diào)查問卷，以獲得不同群體對課程思政資源庫的反饋評價。為使評價更為客觀和合理，課題組分別設計了教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷。教師版問卷發(fā)出6份，回收6份（見表1）；學生版問卷發(fā)出266份，回收266份（見表2），反饋結果如下。

表1 課程思政資源庫應用效果調(diào)查問卷結果（教師版）

表2 課程思政資源庫應用效果調(diào)查問卷結果（學生版）

本次共對6位使用過課程思政資源庫的教師進行問卷調(diào)查，所有人都認為此資源庫資源用于線上教學，能減輕教師備課負擔、節(jié)省備課時間，對提升課程思政教學效果有幫助。教師對資源庫的肯定和優(yōu)勢分析與課題組建庫的初衷相吻合，說明課程思政資源庫的建立是非常有意義的。同時，授課教師對資源庫的建議也很中肯，有利于課題組后期工作的改進和提高。

為節(jié)省學生時間、明確調(diào)查目的，本次對學生的調(diào)查問卷采用選擇題方式進行。用學生能理解的“思政小資料”代替“課程思政資源”一詞，用“是、尚可、否”或“很多、一些、很少”做備選答案，共有266名學生參與問卷調(diào)查。結果顯示，對思政小資料感興趣的學生（包括是和尚可）占總人數(shù)的96.6%，不感興趣的僅占3.4%；認為思政小資料有教育意義的學生（包括是和尚可）占總人數(shù)的95.5%，認為沒有教育意義的僅占4.5%；有16.2%的學生聽說過部分思政小資料，83.8%的學生很少聽說這些小資料；有42.1%的學生對小資料中視頻的時長、內(nèi)容精煉度和畫質表示滿意，32.7%的學生認為尚可，還有25.2%的學生表示不滿意；有98.1%的學生（包括是和尚可）希望還能繼續(xù)見到類似的思政小資料，僅有1.9%的學生表示不希望繼續(xù)見到。

3 結語

為適應時代需要，提高線上教學課程思政質量，課題組通過制訂建設計劃，確定選取標準，收集資源并分類、歸檔，建立了與藥理學線上教學相匹配的課程思政資源庫。然后，又經(jīng)過線上實踐和問卷調(diào)查反饋，以檢驗課程思政資源庫的建設質量和使用效果。反饋評價結果中除了有對資源庫的肯定和建設性意見外，還有1/4的學生對思政小資料中視頻的時長、內(nèi)容精煉度和畫質表示不滿意，這些信息都為資源庫的進一步改進和完善提供了參考。作為資源庫的始建者，課題組成員會總結經(jīng)驗和方法，并繼續(xù)深入探索，以期建設出更加適合藥理學線上教學的課程思政資源庫，為醫(yī)學院校專業(yè)課的線上思政教學改革提供理論依據(jù)和參考。