思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，提出從“點(diǎn)”發(fā)散，建構(gòu)活動(dòng)體系;據(jù)“點(diǎn)”探尋，加拓活動(dòng)厚度;循“點(diǎn)”漫溯，挖掘活動(dòng)深度等策略，以優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 發(fā)散 放射 建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0139-02

思維導(dǎo)圖是模擬大腦思維放射的特點(diǎn)，創(chuàng)建的一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記的工具，其顯著特點(diǎn)是用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程。作為一種外化的思維呈現(xiàn)方式和一種良好的教學(xué)輔助工具，思維導(dǎo)圖對(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)有重要的意義，如可以利用思維導(dǎo)圖的圖文意象來(lái)激趣，實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式的生動(dòng)化;可以借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散創(chuàng)新;可以借助思維導(dǎo)圖科學(xué)建構(gòu)聯(lián)系，使活動(dòng)脈絡(luò)更為清晰。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師結(jié)合不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)需要，將思維導(dǎo)圖的最大功效發(fā)揮出來(lái)，可以進(jìn)一步優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、從“點(diǎn)”發(fā)散，建構(gòu)活動(dòng)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容的國(guó)家必修課程，其強(qiáng)調(diào)多種主題、多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合，需要學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)和挖掘。思維導(dǎo)圖作為外顯思維的圖式工具，將其運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，以某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)主題為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，或者生成活動(dòng)主題，或者制訂活動(dòng)方案，或者設(shè)計(jì)多樣成果，結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的各個(gè)階段，形成活動(dòng)的體系，進(jìn)而有序推進(jìn)活動(dòng)，漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的能力。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖生成活動(dòng)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要來(lái)源于“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都可以挖掘出豐富的、適合不同年級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)主題。如“人與自我”這一領(lǐng)域，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)中心，設(shè)計(jì)出“認(rèn)識(shí)我自己”“健康與安全”“我的成長(zhǎng)經(jīng)歷”“學(xué)會(huì)與周圍人相處”“我的成長(zhǎng)愿望”等一級(jí)主題，然后依據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)散輻射特點(diǎn)，又可將某個(gè)一級(jí)主題進(jìn)一步發(fā)散，生成更多的二級(jí)課題，如“健康與安全”，可以生成“交通與安全”“飲食與健康”“運(yùn)動(dòng)與健康”“醫(yī)療與健康”“健康的心理”“健康的生活環(huán)境”“健康的心理”等。接著，每個(gè)二級(jí)課題下可以再次生發(fā)出來(lái)，形成更為細(xì)化的研究小課題。如“飲食與健康”下，可以生成“良好的飲食習(xí)慣”“食物的種類與營(yíng)養(yǎng)”“飲食與營(yíng)養(yǎng)不良”“飲食廣告”“我是美食小能手”“飲食與安全”等小課題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖無(wú)限發(fā)散的功能，由“點(diǎn)”發(fā)散，在聚焦中心主題的同時(shí)不斷具化、豐實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，建構(gòu)完整的活動(dòng)體系，形成活動(dòng)的整體序列。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖制訂活動(dòng)預(yù)案

思維導(dǎo)圖作為打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的復(fù)合式工具，不但可以運(yùn)用于主題的生成、內(nèi)容的建構(gòu)，還可以運(yùn)用于活動(dòng)方案的制訂。例如面對(duì)一級(jí)主題“家庭綠化的研究”，學(xué)生先自主提出問(wèn)題并加以討論整理，形成家庭綠化“好處、種類、擺放、栽培”四個(gè)小課題;然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散功能，結(jié)合以往實(shí)踐過(guò)程的研究方法，形成如下活動(dòng)預(yù)案。（見(jiàn)圖1）

如此運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)內(nèi)容的分解，還將研究方法、研究過(guò)程的先后邏輯一一表征在圖表上，可推進(jìn)活動(dòng)有條不紊、有理有據(jù)地開(kāi)展。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成果內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用是多層面的，在活動(dòng)的準(zhǔn)備期、前期、中期、后期都可以使用。在活動(dòng)后期的成果展示階段，可以充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散與生成優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化各小組的活動(dòng)成果形式。如在“保護(hù)我們的眼睛”這個(gè)主題中，某個(gè)小組研究的是“關(guān)于眼睛近視的預(yù)防與矯正”。在設(shè)計(jì)成果內(nèi)容時(shí)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，呈現(xiàn)采訪眼科醫(yī)生的視頻錄像、近視預(yù)防與矯正的小貼士、遠(yuǎn)離近視的宣傳畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)，以及一段現(xiàn)場(chǎng)表演《不做“四只眼”》小品。這樣的呈現(xiàn)形式是學(xué)生基于“近視的預(yù)防與矯正”的中心話題，結(jié)合研究活動(dòng)過(guò)程，借助大腦發(fā)散的思維方式，通過(guò)各種不同的形式來(lái)展示本組研究的過(guò)程與收獲，使活動(dòng)進(jìn)一步生動(dòng)化，展現(xiàn)活動(dòng)本身的靈活性與創(chuàng)造性，也給本主題的活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)美麗的休止符。

二、據(jù)“點(diǎn)”探尋，加拓活動(dòng)厚度

綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的自主探究，運(yùn)用思維導(dǎo)圖由某個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)進(jìn)行發(fā)散，可以使活動(dòng)呈現(xiàn)一定的立體感，在活動(dòng)不斷推進(jìn)的過(guò)程中生成、豐實(shí)內(nèi)容，增加活動(dòng)的彈性結(jié)構(gòu)，加拓活動(dòng)的厚度，多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合與實(shí)踐活動(dòng)素養(yǎng)，提升學(xué)生的活動(dòng)能力。

（一）利用“關(guān)聯(lián)”，并列式推進(jìn)活動(dòng)

“關(guān)聯(lián)”的含義是，“起連接作用的，相互有聯(lián)系的”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)主題下所有的活動(dòng)內(nèi)容必然是有聯(lián)系的。利用思維導(dǎo)圖，從某個(gè)中心出發(fā)，利用關(guān)聯(lián)特點(diǎn)不斷發(fā)散、尋找與之相互聯(lián)系的內(nèi)容，使活動(dòng)突破浮于表層或呈現(xiàn)片面傾向的局限性。如在研究“校園的樟樹(shù)”這一主題活動(dòng)中，某小組圍繞“生長(zhǎng)環(huán)境”這一小主題展開(kāi)研究，準(zhǔn)備從樟樹(shù)生長(zhǎng)適宜的溫度、水分等展開(kāi)研究。學(xué)生采用了上網(wǎng)查閱資料、采訪科學(xué)課任課教師等方式，了解到樟樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，不止溫度、水分這兩項(xiàng)，還有不可忽視的土壤因素，于是繼續(xù)在原有的思維導(dǎo)圖上進(jìn)一步充實(shí)，試圖對(duì)不同土壤下生長(zhǎng)的樟樹(shù)進(jìn)行觀察，看看土壤因素與樟樹(shù)的生長(zhǎng)到底有什么樣的關(guān)系。如此并列式推進(jìn)某個(gè)小主題的研究活動(dòng)，可以使得這個(gè)探究活動(dòng)變得更完整、豐厚。

（二）借助“比照”，對(duì)比式豐實(shí)活動(dòng)

“比照”，即“對(duì)照、對(duì)比”之意。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，同一個(gè)小主題，可以用不同的方式和思路去探究，也可以由不同的研究主體運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖，依照各自設(shè)定的方案展開(kāi)演繹。運(yùn)用兩相比照的方式推進(jìn)活動(dòng)，不但能從不同的層面豐富活動(dòng)內(nèi)容，還能體現(xiàn)不同研究小組不同的實(shí)踐思維，使活動(dòng)成果實(shí)現(xiàn)多樣化。如在“家庭綠化的栽培”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，班上有兩個(gè)小組同時(shí)研究“吊蘭的栽培”，其中一組選擇吊蘭進(jìn)行栽培，學(xué)生通過(guò)親自栽種、密切觀察吊蘭生長(zhǎng)變化情況，獲得了較為詳細(xì)的一手資料。而另一組則別出心裁，采用盆栽吊蘭與水培吊蘭雙線并進(jìn)的栽培形式，觀察兩種栽培方法下吊蘭的生長(zhǎng)情況，并根據(jù)觀察到的信息繪制出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖。兩個(gè)組兩種不同的研究思路，繪制成思維導(dǎo)圖，在組間對(duì)照和組內(nèi)對(duì)照研究之間，學(xué)生對(duì)吊蘭的栽培會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)，也能獲得更多關(guān)于栽培的直接經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，比照式的研究，學(xué)生可以彼此啟發(fā)，拓寬研究思路。

（三）抓住“生成”，發(fā)展式深化活動(dòng)

生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)之一。雖說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前都會(huì)制訂活動(dòng)預(yù)案，但活動(dòng)中總會(huì)存在變化因素，導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)各種新問(wèn)題。這時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)抓住“生成”融入原有的活動(dòng)中，使活動(dòng)不斷延伸與深化。例如，開(kāi)展主題為《我看煙花爆竹》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，制訂活動(dòng)預(yù)案時(shí)敲定的探究方向有燃放煙花爆竹對(duì)空氣造成的污染、燃放煙花爆竹產(chǎn)生的噪聲污染兩個(gè)。每個(gè)研究小組利用思維導(dǎo)圖制訂了較為詳細(xì)的活動(dòng)方案，但是在實(shí)踐探究的過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)燃放后的煙花爆竹會(huì)對(duì)土壤造成一定的破壞，然而具體造成什么樣的破壞，又是爆竹中的什么成分對(duì)土壤造成損害，則不清楚。學(xué)生帶著這些疑惑，補(bǔ)充改進(jìn)了原先的思維導(dǎo)圖，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造。將生成的問(wèn)題融入探究，加拓活動(dòng)的厚度，是學(xué)生發(fā)散思維的體現(xiàn)，也是他們長(zhǎng)期運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。

三、循“點(diǎn)”漫溯，挖掘活動(dòng)深度

從思維導(dǎo)圖的某個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式的思維發(fā)散，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行深加工，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)挖掘，能讓活動(dòng)由淺層的感知體驗(yàn)進(jìn)入深層次的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維因此得到無(wú)限拓展。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖深加工活動(dòng)方式

活動(dòng)方式是開(kāi)展活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的某種方式方法。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞某個(gè)小課題，常會(huì)用到諸如采訪、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、參觀等方法。每一種方法能否落實(shí)到位，需要活動(dòng)之前就做出妥帖的準(zhǔn)備。特別是問(wèn)卷調(diào)查、采訪這類方法，可以緊扣活動(dòng)目的，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散問(wèn)題，形成問(wèn)題的邏輯體系，使研究活動(dòng)更加聚焦主題，使活動(dòng)方式得到細(xì)化、具體化，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的最初目標(biāo)。例如，開(kāi)展“關(guān)于本校學(xué)生近視情況的調(diào)查”的綜合實(shí)踐活動(dòng)前，全班學(xué)生緊扣本調(diào)查主題，借助頭腦風(fēng)暴的形式發(fā)散思維，并繪制思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖2）

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖精細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不但能激活學(xué)生的發(fā)散思維，提出豐富的問(wèn)題，擴(kuò)大活動(dòng)視角，還能細(xì)化活動(dòng)，以圖示的形式呈現(xiàn)更多活動(dòng)細(xì)節(jié)，將探究活動(dòng)進(jìn)行得更為深入，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在開(kāi)展“家庭綠化植物的擺放”這一小課題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生以“家庭綠化植物的擺放”為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后提出家庭中適宜擺放植物的位置，接著提出“哪些植物適宜擺放在客廳”“哪些植物不適宜擺放在臥室”等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖繪制到這一步，許多小組停下了筆。但是筆者認(rèn)為探究還可以更深入，活動(dòng)內(nèi)容還可以更精細(xì)化，所以提示：“有些植物不適宜擺放在臥室的原因是什么？如果擺放在臥室會(huì)有什么危害？那它們更適合擺放在哪里？”經(jīng)此推動(dòng)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更進(jìn)一步精細(xì)化了，活動(dòng)內(nèi)容也顯得更為豐富、充實(shí)。

思維導(dǎo)圖作為一種有趣有效的學(xué)習(xí)、思維工具，可以科學(xué)、合理地運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，讓學(xué)生的大腦快速活躍起來(lái)，突破慣性思維和常規(guī)思維，建構(gòu)豐富的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)或方法體系，迅速找到解決問(wèn)題的路徑。

作者簡(jiǎn)介：楊玲麗，高級(jí)教師，蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，研究方向?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）