“活動·探究”單元的編排特點及教學(xué)策略

【摘要】本文以部編版語文教材九年級下冊“活動·探究”戲劇單元為例，論述部編版語文教材“活動·探究”單元的編排特點及教學(xué)策略，認為部編版語文教材具有緊扣課標(biāo)理念、強調(diào)單元整合、以任務(wù)為導(dǎo)向的編排特點，教師在教學(xué)中應(yīng)明確閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗戲劇表演，并圍繞學(xué)習(xí)活動展開評價。

【關(guān)鍵詞】部編版 語文教材 “活動·探究”單元 編排特點 戲劇表演 評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0095-02

部編版初中語文教材設(shè)置了“活動·探究”單元，然而有的教師在教學(xué)“活動·探究”單元時沒有深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對該單元的教學(xué)規(guī)律認識不足，導(dǎo)致在教學(xué)中容易走入誤區(qū)，或是對“活動·探究”單元的每一篇課文進行講解，變成一般的講解課，或是雖然按照課標(biāo)開展教學(xué)，但是“活動·探究”的過程不完整，如對學(xué)生的探究結(jié)果沒有給予教學(xué)評價。對此，教師應(yīng)明確“活動·探究”單元的編排特點和目的，根據(jù)該單元的編排特點和目的開展有效教學(xué)。筆者現(xiàn)以部編版語文教材九年級下冊戲劇單元為例，論述“活動·探究”單元的編排特點及教學(xué)策略。

一、“活動·探究”單元的編排特點

在部編版初中語文教材中，“活動·探究”單元分別出現(xiàn)在八年級上、下冊以及九年級上、下冊，每冊安排一個單元。例如，八年級上、下冊分別設(shè)置了新聞、演講單元;九年級上、下冊分別安排了詩歌和戲劇單元?！盎顒印ぬ骄俊眴卧才诺拈喿x內(nèi)容豐富、多元，對提升初中生的語文能力和語文素養(yǎng)具有重要的意義。

（一）緊扣課標(biāo)理念，注重培養(yǎng)語言文字運用能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門實踐性課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文實踐活動中把握語言文字的運用規(guī)律。實際上，部編版初中語文教材在設(shè)置“活動·探究”單元時正是為了落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一教學(xué)目標(biāo)。

在“活動·探究”單元，“活動”主要指以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體，讓學(xué)生進行合作探究式的學(xué)習(xí)。部編版語文教材編者給出的活動操作流程有：“任務(wù)一”是學(xué)習(xí)課文，“任務(wù)二”是活動探究，“任務(wù)三”是進行寫作。其中，“任務(wù)一”以閱讀課文為主，“任務(wù)二”以語文實踐活動為主，主要有聽、說、讀、寫等任務(wù)，“任務(wù)三”以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示為主。“探究”是指研究、探討，學(xué)生在學(xué)習(xí)“活動·探究”單元時，需要用心地觀察、發(fā)現(xiàn)，勇于思考和表達，在語文實踐活動中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文能力和語文素養(yǎng)。教材設(shè)置“活動·探究”單元，主要是為了讓學(xué)生在語文實踐活動中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從靜態(tài)的閱讀走向動態(tài)、多維互動的語文實踐活動，在探究活動中領(lǐng)會語文內(nèi)涵，提高語言文字運用能力。

（二）強調(diào)單元整合，以群文閱讀的形式拓寬學(xué)生的知識面

“活動·探究”單元的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀課文，實際上也就是實施群文閱讀的過程。所謂“群文閱讀”，是指為了一定的閱讀目的，將一組有一定關(guān)聯(lián)性的文章進行組合閱讀。群文閱讀打破了單篇文本閱讀的形式，有利于學(xué)生在頭腦中整體建構(gòu)語文知識，形成多種解決問題的能力。

部編版初中語文教材一共設(shè)置了四個“活動·探究”單元，教材編者在每一個單元將四五篇同種文體的文章組合在一起，這些文章其實就是群文閱讀的素材。以九年級下冊“活動·探究”單元為例，這個單元安排的是戲劇，一共有三篇，即《屈原》（節(jié)選）、《天下第一樓》（節(jié)選）、《棗兒》，這三篇戲劇文本作為獨特的文學(xué)體裁，將文學(xué)與音樂、表演等聯(lián)系在一起，具有“文學(xué)性”“舞臺性”雙重特征。

該單元也有三項學(xué)習(xí)任務(wù)：一是閱讀與思考，二是準(zhǔn)備與排練，三是演出與評議。這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)旨在促使學(xué)生在閱讀不同劇本的基礎(chǔ)上深入解讀劇本，把握人物的個性特點，理解臺詞對人物形象的塑造作用，養(yǎng)成在課內(nèi)外涉獵劇本、欣賞戲劇文本的閱讀習(xí)慣。語文教材以群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會鑒賞戲劇，培養(yǎng)審美能力，有助于學(xué)生從多角度、多層面體驗戲劇藝術(shù)和戲劇創(chuàng)作，把握戲劇的創(chuàng)作特點，從而對戲劇創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。

（三）以任務(wù)為導(dǎo)向，提示具體活動策略及步驟

在“活動·探究”單元中，教材編者均設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，并對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)進行簡要說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確每一步的目標(biāo)、做法、結(jié)果。任務(wù)與任務(wù)之間相互聯(lián)系而富有層次性，顯示出螺旋上升的編排特點。“活動·探究”單元突破了以往閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)獨立成塊的狀況，為學(xué)生構(gòu)建綜合、立體、開放的語文實踐活動平臺。

例如，在部編版語文教材九年級下冊“活動·探究”單元，教材力求體現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和活動步驟，“任務(wù)一”側(cè)重文本閱讀，明確提出這一任務(wù)的要求——把握劇本的文體特點，理解人物形象，品味戲劇語言，并給出了具體的劇本閱讀策略，如“注意厘清任務(wù)關(guān)系，通過人物的言行理解人物的身份、性格、思想、感情”。“任務(wù)二”以活動任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，給出了明確、具體的提示和要求，意在讓教師和學(xué)生明了怎么組織活動，如何利用活動學(xué)到劇本中的知識精華?！叭蝿?wù)三”讓學(xué)生寫一寫對劇本和表演的理解，深化學(xué)生的認識，讓學(xué)生將對劇本的認識由感性升華到理性。

總的來說，初中語文部編版教材設(shè)置的“活動·探究”單元通過完整的活動探究，讓學(xué)生對某一類型的文本進行閱讀和理解，注重提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“活動·探究”單元學(xué)習(xí)時不僅要加強學(xué)生對單元課文的閱讀和鑒賞，還要強調(diào)學(xué)生之間的交流、表達，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。

二、“活動·探究”單元的教學(xué)策略

部編版初中語文“活動·探究”戲劇單元選入的戲劇作品主要是話劇作品，話劇作品以獨白、對白、旁白為主要表現(xiàn)手段，融合了文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種文藝成分。教師在部編版語文教材九年級下冊戲劇單元教學(xué)中應(yīng)以教材中的活動任務(wù)單為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生完成“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生的活動探究中實施組織管理、示范引導(dǎo)、建議和評價。

（一）明確閱讀任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在這個單元教學(xué)中，教材已經(jīng)給出了五個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括梳理戲劇情節(jié)、分析人物形象、品味人物語言、了解舞臺說明、熟悉故事背景。教學(xué)時，教師既不能讓學(xué)生簡單、孤立地閱讀戲劇文本，也不能逐一講解這幾篇戲劇?！叭蝿?wù)一”主要以閱讀戲劇文本為主，教師要根據(jù)教材已經(jīng)給出的提示重新制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀把握戲劇的人物形象、情節(jié)沖突等元素，打破孤立閱讀戲劇的局面，構(gòu)建戲劇閱讀體系，掌握閱讀戲劇的方法。教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：①自主閱讀三篇戲劇，分析戲劇情節(jié)沖突的表現(xiàn)手法。②品析三篇戲劇文本的語言風(fēng)格，體會戲劇中的臺詞對塑造人物形象的意義。③總結(jié)三篇戲劇文本中出現(xiàn)的舞臺說明，分析舞臺說明的作用。這樣設(shè)計教學(xué)避免了逐一講解課文的做法，促使學(xué)生主動閱讀戲劇文本，能夠有效實現(xiàn)“閱讀與思考”的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（二）進行分工合作，體驗戲劇表演

教材出示的“任務(wù)二”學(xué)習(xí)目標(biāo)包含三個部分的內(nèi)容：依據(jù)選擇的劇本收集資料，明確分工，進行排練和表演。在學(xué)習(xí)“任務(wù)二”時，學(xué)生需要依據(jù)教師的指導(dǎo)，根據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)開展實踐活動，在語文實踐活動中提高語文能力和語文素養(yǎng)。首先，在確定選取劇本后，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確表演的方向，學(xué)生再設(shè)定表演情境，學(xué)會理解劇本的主題。其次，在分工籌備時，劇中的角色要掌握一定的語文知識或能力，比如：導(dǎo)演要熟悉劇本，了解人物性格，設(shè)計舞臺;演員要理解臺詞塑造戲劇人物形象的意義，設(shè)計人物的動作、語言等，通過富有感染力的說話表演和肢體動作表演來塑造人物形象，讓觀眾有代入感;劇務(wù)要注意舞臺說明，等等。最后，在排練階段，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)填寫戲劇排練表，從中習(xí)得語文知識。

（三）圍繞學(xué)習(xí)活動展開評價

“任務(wù)三”設(shè)計了以下兩個學(xué)習(xí)活動：一是師生共同評選出戲劇表演中優(yōu)秀的演員;二是請學(xué)生談一談自己對戲劇的看法，寫一篇文章。結(jié)合“任務(wù)一”和“任務(wù)二”開展的閱讀實踐活動和戲劇演出，教師可以圍繞這個實踐活動擬定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①思考戲劇文本的主題、人物形象、舞臺說明、故事情節(jié)等內(nèi)容，記錄學(xué)生進行戲劇演出的整個過程。②嘗試對戲劇表演進行評論或評價，結(jié)合戲劇表演發(fā)表看法和觀點。評議任務(wù)是對“任務(wù)一”和“任務(wù)二”的拓展與升華，需要學(xué)生結(jié)合前兩個任務(wù)進行獨立判斷，促使學(xué)生積極開動腦筋思考問題，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，在收獲語文知識的同時，提高語用能力和語文綜合素養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀戲劇文本、演出戲劇、創(chuàng)作戲劇這一系列探究學(xué)習(xí)活動中，教師都要進行相應(yīng)的評價，通過評價，讓學(xué)生從中獲得語文知識，習(xí)得語文能力，提升語文素養(yǎng)，促使學(xué)生主動思考。一般而言，評價包括兩個方面，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達成“活動·探究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)生的活動探究成果是否指向語文能力、語文素養(yǎng)。總之，評價應(yīng)圍繞語文學(xué)習(xí)進行，并且貫穿于戲劇文本的閱讀、演出等活動始終。例如，在“任務(wù)二”里，學(xué)生需要掌握戲劇要素，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是評價的內(nèi)容。教師在進行評價時需要根據(jù)戲劇各個要素，對學(xué)生的戲劇表演進行評價，綜合考查學(xué)生的語文綜合能力以及團隊合作意識。對“任務(wù)三”的評價是比較多樣化的，但是教師也要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，采取交流與寫作相結(jié)合的方式展開評價，引導(dǎo)學(xué)生對演出進行有效評價。

部編版初中語文教材“活動·探究”單元將閱讀、習(xí)作、實踐學(xué)習(xí)置于情境當(dāng)中，通過探究活動使學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀、研究問題的習(xí)慣，同時學(xué)會在活動情境中逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。“活動·探究”單元教學(xué)體現(xiàn)了語文教學(xué)開放性、綜合性、立體型的特點，將閱讀、表演、評價、創(chuàng)作相結(jié)合，有助于學(xué)生提高語文能力和綜合素養(yǎng)。

作者簡介：梁立宇（1973— ），女，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）