基于深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究與實(shí)踐

高琳 鐘建業(yè)

信息技術(shù)學(xué)科旨在培養(yǎng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為數(shù)字時(shí)代的合格公民。較于其他基礎(chǔ)學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科具有時(shí)代性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、工具性與實(shí)踐性突出的特點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容通常以基礎(chǔ)性和遷移性較強(qiáng)的知識(shí)為主，很容易造成課堂教學(xué)中教師以技術(shù)操作講授為主、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)新知的現(xiàn)象。因此，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化地融合到課堂教學(xué)中，構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)理念之間的橋梁與路徑是迫切需要解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試以深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型為指導(dǎo)框架，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進(jìn)行持續(xù)的實(shí)踐探究。

● 大觀念組織下的單元主題設(shè)計(jì)

筆者選取的內(nèi)容為北京市海淀區(qū)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材初中上冊(cè)第三單元《數(shù)據(jù)處理與分析初步》，主要以Excel為工具學(xué)習(xí)建立表格、公式函數(shù)計(jì)算、圖表的建立以及數(shù)據(jù)的初步處理與分析，僅就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，本課相對(duì)枯燥。筆者注意到關(guān)于“數(shù)據(jù)”單元的學(xué)習(xí)初中與高中教材均有所涉及，初中的內(nèi)容偏重于數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與初步處理，高中的內(nèi)容更關(guān)注數(shù)據(jù)在日常生活與社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮的作用，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式，而“數(shù)據(jù)”又是信息技術(shù)學(xué)科大觀念中十分重要的一點(diǎn)。因此，筆者汲取大數(shù)據(jù)的理念，以“數(shù)據(jù)”大觀念為基礎(chǔ)統(tǒng)領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)據(jù)的完整生命周期需要經(jīng)歷數(shù)據(jù)的采集與編輯、數(shù)據(jù)的分析與處理、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)應(yīng)用與總結(jié)幾個(gè)階段，由于學(xué)生處于信息技術(shù)課堂中初識(shí)數(shù)據(jù)的階段，因此加入數(shù)據(jù)與信息環(huán)節(jié)承擔(dān)引領(lǐng)學(xué)生初識(shí)數(shù)據(jù)的重任。筆者以此為線索結(jié)合內(nèi)容的難易程度與相關(guān)課時(shí)，整合重組教材相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、具有邏輯性特點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)脈絡(luò)，通過(guò)數(shù)據(jù)會(huì)“說(shuō)話”、數(shù)據(jù)有“力量”、數(shù)據(jù)有“故事”三個(gè)模塊引導(dǎo)學(xué)生完成本板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)（如下頁(yè)圖1）。

● 關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的研究對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和表述提出了新的要求，使得教學(xué)目標(biāo)由過(guò)去的三維目標(biāo)描述方式轉(zhuǎn)向從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)實(shí)踐主體的角度進(jìn)行描述。有學(xué)者提出描述教學(xué)目標(biāo)的三層結(jié)構(gòu)模型，從實(shí)踐層面揭示了素養(yǎng)生成的機(jī)制，同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明方向（如下頁(yè)圖2）。

其研究成果以問(wèn)題解決為中間層連通底層的學(xué)科知識(shí)和頂層的學(xué)科思維，關(guān)注在差異化情境下運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，并通過(guò)多次的運(yùn)用與遷移將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于心，從而形成學(xué)科特有的思想方法與思維方式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)承擔(dān)的重任。此方式與SOLO分類評(píng)價(jià)法有異曲同工之妙，重在關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思維能力與認(rèn)知水平所達(dá)到的深度與廣度。因此，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述從三個(gè)層級(jí)進(jìn)行，具體以數(shù)據(jù)可視化模塊內(nèi)容為例，設(shè)置如下表所示的教學(xué)目標(biāo)。

● 以問(wèn)題解決為目的的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

信息技術(shù)課程實(shí)施的一個(gè)重要目的在于利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。以問(wèn)題解決的目的的深度學(xué)習(xí)作為課程實(shí)施的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中典型而簡(jiǎn)約地經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的關(guān)鍵過(guò)程與環(huán)節(jié)，在經(jīng)歷自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)學(xué)科知識(shí)在人類歷史發(fā)展以及實(shí)踐生活中的意義所在，這也是深度學(xué)習(xí)的機(jī)制。

1.設(shè)置問(wèn)題鏈引領(lǐng)活動(dòng)主線

主問(wèn)題是相對(duì)于課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單、隨意、低效的提問(wèn)而言的，旨在梳理提煉環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，在問(wèn)題解決的過(guò)程中將新知與技能融入其中并不斷回溯，推動(dòng)課堂中的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生?！稊?shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話——數(shù)據(jù)與信息》模塊的內(nèi)容主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解數(shù)據(jù)，在談內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中教師很容易將課堂以講授為主的形式進(jìn)行。筆者在教學(xué)中提煉出“數(shù)據(jù)是什么”“數(shù)據(jù)有什么用”“數(shù)據(jù)怎么采”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng)主線，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)數(shù)據(jù)、了解數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)與信息之間的邏輯關(guān)系、數(shù)據(jù)的作用以及獲取數(shù)據(jù)的方式。例如，展示著名旅游景點(diǎn)洪崖洞利用智慧景區(qū)建設(shè)解決客流劇增問(wèn)題的案例，讓學(xué)生在洪崖洞微信公眾平臺(tái)參與互動(dòng)，感悟大數(shù)據(jù)的力量;通過(guò)提供多種數(shù)據(jù)采集方法如文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)、數(shù)據(jù)抓取工具等，給予學(xué)生充足的時(shí)間去自主探究獲取數(shù)據(jù)的方式。

2.深度活動(dòng)與體驗(yàn)探究知識(shí)本質(zhì)

在真實(shí)的情境中讓學(xué)生全身心地參與，經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程是深度學(xué)習(xí)的特征之一。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)以文本、視頻資源的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的腳手架，給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行策略性知識(shí)的探究，激發(fā)學(xué)生去做自己感興趣的事情?！稊?shù)據(jù)有力量——數(shù)據(jù)采集與編輯》模塊的內(nèi)容主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)并以表格的形式按需整理出來(lái)。教學(xué)中，筆者以調(diào)研初中生最喜愛(ài)書目為主題開展教學(xué)，學(xué)生以采集數(shù)據(jù)—清洗數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—清晰呈現(xiàn)為活動(dòng)主線進(jìn)行探究。采集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課下根據(jù)個(gè)人興趣以制作調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)、利用數(shù)據(jù)抓取工具采集網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)、從圖書館調(diào)取借閱書目數(shù)據(jù)等方式進(jìn)行;獲取數(shù)據(jù)之后，課上在輔助性教學(xué)資源以及教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的講解的幫助下，以小組合作的方式完成任務(wù)，最終以整理美化后的表格呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果，并通過(guò)作品展示進(jìn)行小組間的分享交流。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基于同一問(wèn)題采取不同的方法進(jìn)行探究和實(shí)踐，并通過(guò)過(guò)程分享與作品展示促進(jìn)思想的交流與碰撞，在感受數(shù)據(jù)的力量的同時(shí)逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.遷移與應(yīng)用中模擬社會(huì)實(shí)踐

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)具有高階認(rèn)知和高階思維的偶然個(gè)體，而是使學(xué)生成為能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。在信息技術(shù)課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和情境，結(jié)合問(wèn)題解決和處理的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)他們的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，并將德育理念滲透其中是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要途徑?！稊?shù)據(jù)有故事——數(shù)據(jù)可視化》模塊的內(nèi)容主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)建立圖表并且能夠選用不同的圖表來(lái)分析數(shù)據(jù)得出相應(yīng)結(jié)論。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，從海量的數(shù)據(jù)中提取有效信息并發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性為用戶提供決策顯得尤為重要，以圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)可視化的基本途徑。隨之而來(lái)的數(shù)據(jù)新聞成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新興的新聞形式，它是一種“基于數(shù)據(jù)的抓取、挖掘、統(tǒng)計(jì)、分析和可視化呈現(xiàn)的新型新聞報(bào)道方式”，需要經(jīng)歷“準(zhǔn)確收集數(shù)據(jù)—客觀分析數(shù)據(jù)—恰當(dāng)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)—數(shù)據(jù)與讀者互動(dòng)”幾個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

前兩個(gè)階段所需技能學(xué)生們已經(jīng)掌握，因此筆者以“數(shù)據(jù)有故事-數(shù)據(jù)新聞我來(lái)報(bào)導(dǎo)”為主題，提供國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站獲取的近年國(guó)際旅游數(shù)據(jù)為源素材，請(qǐng)學(xué)生們選取不同的角度進(jìn)行分析，通過(guò)合適的圖表來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明報(bào)導(dǎo)，從而挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律或現(xiàn)象給讀者以深度思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者首先通過(guò)呈現(xiàn)驚艷的數(shù)據(jù)可視化案例以及數(shù)據(jù)新聞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后以一種類型圖表為例進(jìn)行示范講解并提供相關(guān)微視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生基于源數(shù)據(jù)進(jìn)行圖文并茂的微型新聞報(bào)道。為了開拓學(xué)生思路，筆者以入境數(shù)據(jù)為例提供多個(gè)報(bào)導(dǎo)角度給學(xué)生參考（如下頁(yè)圖3），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新角度。在這個(gè)環(huán)節(jié)，明線為學(xué)生自主選取角度進(jìn)行新聞報(bào)導(dǎo)，暗線為選取合適的圖表展示數(shù)據(jù)，從而雙線并行、潛移默化地將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。

本模塊的教學(xué)效果良好，學(xué)生不僅全程熱情高漲地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成初設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還從文化輸出、民族文化交流、國(guó)家發(fā)展態(tài)勢(shì)等角度表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感，從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的德育價(jià)值。

● 多元化評(píng)價(jià)持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

初一年級(jí)的學(xué)生剛剛踏入中學(xué)校園，一方面對(duì)于新奇事物與知識(shí)具有極大的熱情與好奇心，另一方面還沒(méi)有樹立起強(qiáng)烈的規(guī)則與自我管理意識(shí)，存在信息技術(shù)課堂管理困難的問(wèn)題。此外，深度學(xué)習(xí)主張依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多元主體參與、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而提供體系化的清晰反饋幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，筆者選取課堂管理和評(píng)價(jià)工具軟件輔助教學(xué)，為踐行深度學(xué)習(xí)下的持續(xù)性評(píng)價(jià)提供支撐，主要具備以下四方面優(yōu)勢(shì)。

1.評(píng)價(jià)方式多元化

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)維度更加多元化，需要從批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、價(jià)值觀等角度，對(duì)鮮活個(gè)體進(jìn)行必備品格與關(guān)鍵能力方面的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)無(wú)法滿足深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求，借助工具軟件，教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定積極思考、想法新穎、遵守紀(jì)律、幫助他人、團(tuán)隊(duì)合作、熱情主動(dòng)等學(xué)習(xí)品格方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)情況設(shè)定作業(yè)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)分和文字點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式綜合運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

課上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師對(duì)于典型作品進(jìn)行關(guān)鍵性分析評(píng)價(jià)之外，借助學(xué)習(xí)單或在線平臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生化身教師角色依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中梳理學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)往往會(huì)引發(fā)主動(dòng)的自我反思、感悟新知，達(dá)到比單純的講授更優(yōu)的教學(xué)效果。此外，可以邀請(qǐng)班主任以及其他學(xué)科教師共同參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同監(jiān)督，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和理性。

3.評(píng)價(jià)反饋即時(shí)、持續(xù)地進(jìn)行

依據(jù)工具軟件教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時(shí)的評(píng)判，實(shí)時(shí)生成班級(jí)的成績(jī)報(bào)表。每個(gè)階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都可以持續(xù)地記錄其中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性數(shù)據(jù)的完整記錄，并且可以根據(jù)時(shí)間段進(jìn)行查詢，使得教學(xué)中的評(píng)價(jià)更加科學(xué)和精準(zhǔn)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果可視化程度高

從心理學(xué)上看初中階段的學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我，渴望被認(rèn)可，因此教學(xué)過(guò)程中正面的激勵(lì)以及負(fù)面的評(píng)價(jià)都能夠引發(fā)學(xué)生的高度關(guān)注，軟件平臺(tái)可以及時(shí)地呈現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果，并將結(jié)果量化與視覺(jué)化。既有光榮榜形式的橫向評(píng)價(jià)，又有基于學(xué)生個(gè)人成績(jī)的縱向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果以圖表的形式清晰呈現(xiàn);教師既可以導(dǎo)出各階段全班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況，也可以導(dǎo)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)報(bào)告，無(wú)須進(jìn)行繁雜的統(tǒng)計(jì)即可獲取科學(xué)的評(píng)價(jià)報(bào)告，使得評(píng)價(jià)直觀形象，參考價(jià)值更高。

● 結(jié)束語(yǔ)

本研究以信息技術(shù)核心素養(yǎng)的達(dá)成為導(dǎo)向，基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型，選取《數(shù)據(jù)處理與分析》內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行多維度的實(shí)踐與探究。核心素養(yǎng)大背景下的深度學(xué)習(xí)研究是一個(gè)長(zhǎng)期性的、開放性的研究過(guò)程，其研究成果對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)落地、核心素養(yǎng)的達(dá)成具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，需要一線教育者在教學(xué)實(shí)踐中不斷的應(yīng)用、實(shí)踐、總結(jié)、提煉，從而最終促使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的符合社會(huì)要求的人。